★精品文檔★2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創5/7幼兒園觀察記錄——親子互動個案的觀察、分析與支持在0—3歲早期教育中,家庭對嬰兒的發展有著更加直接、深厚的影響:孩子大部分時間是在家中度過的,主要交往對象是家庭成員,許多外在影響要通過主要撫養人才能發揮教育價值。而且,嬰兒通過與主要撫養人建立安全的依戀關系,才能獲得認知、情感、社會性等各個方面的發展。但是受教育意識與水平所限,家長的教育作用常常無法充分發揮。目前以社區為依托,由婦聯、衛生部門、教育部門等協同開辦的早期教育指導中心,以促進0—3歲嬰兒的健康成長和提高主要撫養人的教養能力為目標,強調社區、家長、嬰兒與教師通力合作,順應了當前社會發展與家長的需求。它具有活動內容全面整合、活動形式以游戲為主、活動時間靈活、組織形式多樣的特征。本文通過三則發生在早期教育指導中心的親子互動案例的記錄,試圖對嬰兒的行為、家長的教育觀念進行剖析,以期為孩子的發展營造一個協調一致的教養環境。案例一:被剝奪了自主發展權的苗苗苗苗把塑料水果模型拿在手里,左右翻看著,然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺,指給他看自己手里的東西。她正準備去操弄桌子上其他塑料水果,爺爺開始問:“這是什么水果?它是什么顏色的呀?”苗苗變得面無表情,低頭不語。在爺爺的再次詢問下,苗苗才吞吞吐吐地說:“蘿卜。”“再看看,這明明是茄子嘛!”爺爺糾正道。接著,爺爺便逐一問苗苗水果的名字、顏色,最后還讓苗苗重復一遍。過了一會兒,爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里,讓苗苗模仿分類。直到看到苗苗放對了一種,爺爺才放心地走開。這時,苗苗拿起所有水果迅速倒進小筐,轉身走開了。那表情好像在說:我再也不想玩這個游戲了。分析:孩子是自己發展的主人功利心過強,時刻以目標達成為行為導向,無視孩子的發展需求,這是相當一部分家長的通病。在這些家長眼里,嬰兒是無知、弱小、等待接受知識灌輸的被動個體,只有看得見的發展才是真正的發展。這樣的家長尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認為,孩子每次來早教中心都要有看得見的收獲,用他的話講就是“沒有白來一趟”。他一味讓孩子學習給塑料水果分類,置孩子的自由探索于不顧,但是苗苗對爺爺的“良苦用心”并不感激,而是用最直接的方式來表達自己消極的情緒反應。當游戲在瞬間異化成任務,活動興趣便由內在動機轉變為外在強迫,認知活動就可能戛然而止。孩子是自己發展的主人,有自己獨特的發展方式、發展節奏,家長要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同,鼓勵那些有發展價值的自主探索行為,使孩子在積極的情緒體驗中獲得認知發展。今天一進門,穎穎就發現了活動室中間的小象滑梯并開始滑。到了室外,她看到一個坡度很陡的滑面,產生了興趣。她先是在姥姥的幫助下小心地往下滑,三四次以后,她漸漸放松了,臉上的表情也由嚴肅變得歡快。最后姥姥覺得孩子不能只玩一種玩具,就叫她到別的地方玩,但是穎穎堅持著:“再玩一次,再玩一次。”分析:把握孩子階段性的行為模式案例中的穎穎對各種各樣的滑梯著迷,隱藏在滑滑梯背后的行為圖式是“滑行行為”。圖式是指一個不斷重復的行為模式,一系列的圖式最終會發展成概念。識別與擴展兒童的圖式或行為模式有助于家長和教師為兒童的發展設計充滿挑戰、刺激的學習環境。圖式是透視兒童學習的窗口。一般情況下,兒童在圖式的引發下學習,源自內部動機,因此能長時間集中注意。借助圖式,兒童將各種各樣適合的經驗整合到現有思維模式中。當穎穎終于攀登到滑梯頂端,小心翼翼地坐在滑行道口,望著流線型的坡面,設想著這次滑行會是怎樣時,身體固有的慣性已等不及了,快速將孩子送入了刺激、生動的探險之旅。看似一次簡單的滑行,但給孩子帶來的發展卻是多方面的。早教中心提供的支持這個時期,穎穎不僅需要成人情感上的理解和認同,還需要物理環境創設方面的支持。家長和教師可以同時挖掘、提供隱含“滑行行為”圖式的不同層次的素材,讓穎穎自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具,允許穎穎一次又一次地體驗滑行所帶來的體覺愉悅感。這種滑行不能局限在孩子本身的體驗,還可以擴展至孩子身邊的客體,例如觀察小球順著不同坡度的滑行道滑行,生活中各種車輛在坡道上運行,甚至是水順著水道的流淌,等等,這樣孩子就不單單局限于借助自身體驗來定義、建構滑行概念,而是融入、整合了不同情境的特點,那么孩子在以后學習相關