教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于CIPP理論的高職院校計算機類專業雙創教育質量評價體系的構建研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀近年來，隨著創新創業教育在高職院校的不斷推進，計算機類專業作為熱門專業之一，其雙創教育質量備受關注。然而，當前高職院校計算機類專業雙創教育質量評價體系仍存在諸多問題。在課程設置方面，存在不合理的情況，未能充分結合計算機行業快速發展的特點以及創新創業實踐需求，課程之間的關聯性和系統性不足，導致學生難以將所學知識有效整合運用到實際的創新創業項目中。教學方法上也較為單一，多數仍以傳統的課堂講授為主，缺乏對學生實踐能力、創新思維培養的多元化教學手段，例如項目驅動教學、案例分析教學等運用不夠廣泛，難以激發學生的主動性和創造性。而且，現有的評價體系不完善，往往側重于對學生理論知識掌握程度的考核，忽視了對創新創業過程中關鍵能力如問題解決能力、團隊協作能力、市場洞察力等的綜合評價，不能全面、客觀地反映教育質量。從國內外研究來看，CIPP理論在教育評價領域已得到一定的應用與研究，眾多學者認識到其在為教育決策提供信息、強調全程性和反饋性等方面的優勢，并將其應用于不同教育場景的評價中。但在高職院校計算機類專業雙創教育這一特定領域的研究相對較少，尚未形成成熟且針對性強的質量評價體系，為本課題的研究留下了較大的探索空間。選題意義助力計算機類專業雙創教育質量提升：構建基于CIPP理論的高職院校計算機類專業雙創教育質量評價體系，能夠精準地對教育過程及結果進行多維度評估。通過背景評價，可以深入了解計算機類專業雙創教育開展的基礎條件、目標定位是否契合行業需求等；輸入評價有助于篩選出優質的教學資源投入方案；過程評價能實時監控教學活動，及時發現并解決存在的問題；結果評價則直觀呈現教育成效，從而實現對整個教育質量的有效把控，針對性地改進教學環節，切實提高計算機類專業雙創教育的質量。為社會培養高素質創新型人才：計算機行業發展日新月異，對創新型、復合型人才的需求極為迫切。高質量的雙創教育能夠培養學生的創新思維、創業能力以及扎實的計算機專業技能，使其更好地適應社會發展需求，畢業后既能憑借創新理念在就業市場中脫穎而出，也有能力投身創業實踐，為計算機行業乃至整個社會的創新發展注入新動力，滿足社會對高素質創新型計算機專業人才的需求。提供可參考的評價范例：高職院校涵蓋眾多專業，各專業在開展雙創教育時面臨著相似的評價難題。本課題所構建的針對計算機類專業的質量評價體系，其思路、方法和具體實踐經驗可以為其他專業的雙創教育質量評價提供有益借鑒，有助于推動高職院校整體雙創教育水平的提升，形成良好的創新創業教育生態。研究價值理論價值：進一步拓展CIPP理論在職業教育領域，尤其是高職院校計算機類專業雙創教育評價方面的應用研究，豐富和完善教育評價理論體系，為后續相關研究提供理論基礎和參考依據，有助于深化對教育評價本質、功能及實施策略的認識。實踐價值：該評價體系的構建將為高職院校計算機類專業的雙創教育實踐提供科學、可行的操作指南。學校管理者可依據評價結果合理配置教育資源、優化課程設置、改進教學方法；教師能據此調整教學策略，更好地引導學生發展；學生也能通過評價反饋明確自身優勢與不足，有針對性地提升創新創業能力，對促進高職院校計算機類專業雙創教育的規范化、科學化發展具有重要的現實意義。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本課題旨在構建一套科學、合理、有效的高職院校計算機類專業雙創教育質量評價體系。具體涵蓋以下幾方面：確定評價指標：通過深入分析高職院校計算機類專業雙創教育的各個環節與要素，結合行業發展需求以及學生培養目標，篩選出能全面、客觀反映教育質量的關鍵指標，例如從背景評價角度，考量計算機類專業雙創教育開展的基礎條件、與行業需求的契合度等；輸入評價中關注教學資源投入的合理性與優質性；過程評價聚焦教學活動的組織實施情況以及學生參與度等；結果評價則著重看學生在創新思維、創業能力以及計算機專業技能提升等方面的成效。制定評價標準：依據所確定的評價指標，制定出清晰、可量化、操作性強的評價標準，為準確衡量教育質量提供依據。比如針對不同指標設定相應的分值范圍或者等級劃分，使得各項評價有章可循、客觀公正。設計評價方法：綜合運用多種評價方法，包括定量分析與定性分析相結合，如通過收集學生成績、參與項目成果等數據進行量化評估，同時結合教師觀察、學生自評與互評、企業反饋等進行質性評價，確保全面、準確地掌握教育質量情況，并且能及時發現問題，為后續的改進提供有力支撐。研究內容深入剖析CIPP理論：對CIPP理論的內涵、各階段（背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價）的特點及相互關系進行深入研究，挖掘其在高職院校計算機類專業雙創教育質量評價中的應用優勢，明確如何基于該理論構建貼合實際的評價體系框架。調研高職院校計算機類專業雙創教育現狀：了解當前高職院校計算機類專業在課程設置、教學方法、實踐活動開展、師資隊伍建設以及學生參與度等方面的實際情況，梳理現存的問題與不足，為后續構建針對性的評價體系提供現實依據。結合專業特點構建評價體系：根據計算機類專業的學科特點、行業對人才的創新與創業能力需求，融入CIPP理論的核心要素，構建具有針對性和可操作性的質量評價體系，具體細化各階段的評價指標、標準以及相應的評價方法，確保該體系能夠切實有效地應用于計算機類專業的雙創教育實踐中，發揮評價、反饋、改進的作用，促進教育質量的提升。重要觀點CIPP理論的全面系統性優勢：CIPP理論能夠全面、系統地評價高職院校計算機類專業的雙創教育質量。相較于傳統的評價理論或方法，它強調從背景、輸入、過程到結果的全程性評價，避免了單一維度評價的片面性，能夠更完整地捕捉教育活動中的各個關鍵環節以及相互之間的關聯，為全面了解教育質量、發現潛在問題、提供精準改進策略等方面提供有力支持，從而為教育改革奠定堅實基礎。助力教育實踐與人才培養：構建基于CIPP理論的評價體系對于高職院校計算機類專業的雙創教育實踐具有重要的推動作用。通過該評價體系的有效應用，可以實時監控教育過程，促使學校優化課程設置、創新教學方法、合理配置教育資源，引導教師調整教學策略以更好地滿足學生發展需求，同時幫助學生清晰認識自身在創新創業方面的優勢與不足，有針對性地提升能力，最終實現為社會培養出具備扎實計算機專業知識與較強創新創業能力的高素質人才這一目標。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本課題的研究思路將圍繞以下幾個關鍵步驟展開。首先，對高職院校計算機類專業現有的雙創教育質量評價體系進行全面且深入的分析，通過查閱相關資料、實地調研以及與教師、學生、用人單位等多主體的交流溝通，梳理出當前體系存在的各類問題，例如評價指標不夠全面、未能充分考量計算機行業的快速發展對雙創人才能力素質的新要求，以及評價過程重結果輕過程等問題，明確改進的方向與重點。在此基礎上，依據CIPP理論的四個核心階段，即背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價，結合高職院校計算機類專業的特點以及雙創教育的目標，構建新的質量評價體系。在背景評價階段，著重分析計算機類專業開展雙創教育所處的內外部環境，包括學校的資源條件、區域計算機產業發展對人才的需求特點等，為后續評價奠定基礎；輸入評價聚焦于投入到計算機類專業雙創教育中的各類資源，如師資隊伍的專業結構與實踐能力、教學設施的先進性與適用性、課程資源的豐富度等，確保資源投入的合理性與有效性；過程評價則全程跟蹤計算機類專業雙創教育的教學實施過程，關注教學方法的運用、實踐項目的開展、學生參與度與反饋等，及時發現并解決過程中出現的問題；結果評價主要考量學生經過雙創教育后在創新思維、創業能力以及計算機專業技能等方面的實際提升情況，以及對社會和行業所產生的影響等。最后，通過選取多所具有代表性的高職院校計算機類專業進行實證研究，運用所構建的評價體系對其雙創教育質量進行評價，收集相關數據，并采用合適的數據分析方法，驗證該評價體系的有效性和可行性，根據驗證結果進一步對評價體系進行優化和完善，使其更具科學性與實用性。研究方法本課題將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性和可靠性。文獻綜述法：廣泛查閱國內外關于CIPP理論在教育評價領域的應用研究成果，尤其是在高職院校計算機類專業或相關專業雙創教育質量評價方面的文獻資料。通過對這些文獻的梳理、分析與總結，了解已有研究的現狀、優勢與不足，為本課題的研究提供堅實的理論基礎，同時也能從中汲取有益的經驗和啟示，避免重復勞動，找準研究的切入點和創新點。實證分析法：選取一定數量的高職院校計算機類專業作為樣本，運用所構建的基于CIPP理論的質量評價體系進行實際的評價操作。收集諸如學生的學業成績、參與創新創業項目的成果、實踐活動的表現記錄，以及教師的教學反饋、用人單位對畢業生的評價等多方面的數據資料，并運用統計學方法對這些數據進行量化分析，直觀呈現出各樣本院校計算機類專業雙創教育質量的實際情況，從而驗證評價體系的有效性，發現實踐過程中存在的問題，為體系的改進提供依據。案例研究法：深入剖析部分在計算機類專業雙創教育方面具有典型特征的高職院校案例，詳細了解其在教育質量評價體系構建與實施過程中的具體做法、遇到的問題以及解決策略等。通過對這些案例的細致研究，挖掘出具有普遍借鑒意義的經驗和模式，為本課題所構建的評價體系在不同院校情境下的應用推廣提供實踐參考，同時也能從案例的個性問題中提煉出共性問題，進一步完善評價體系的內容和方法。創新之處理論應用創新：創新性地將CIPP理論引入到高職院校計算機類專業雙創教育質量評價體系的構建中。CIPP理論在強調對教育活動進行全程性評價以及注重反饋改進方面具有獨特優勢，而以往針對高職院校計算機類專業的雙創教育評價，多側重于單一維度或階段性評價，未能充分體現教育過程的連貫性以及動態改進的需求。本課題借助CIPP理論，從背景、輸入、過程到結果四個維度構建全面系統的評價體系，拓寬了該理論在職業教育特定專業領域的應用范圍，為教育評價理論與計算機類專業教育實踐的深度融合提供了新的思路和方法。注重過程評價與反饋改進：突出過程評價在整個質量評價體系中的重要性。傳統的雙創教育評價往往更關注最終的成果產出，如學生的創業項目是否成功、獲獎數量等，而忽視了教育過程中對學生能力培養的關鍵環節。本課題構建的評價體系通過過程評價，實時監控計算機類專業雙創教育教學活動的開展情況，包括課程教學、實踐訓練、項目指導等各個環節，及時收集師生的反饋信息，能夠精準發現教學過程中存在的問題與不足，進而根據反饋結果迅速調整教學策略、優化資源配置，形成一個動態的、持續改進的教育質量提升閉環，有效彌補了傳統評價體系在過程性和反饋性方面的缺失，為高職院校計算機類專業雙創教育質量的實質性提升提供有力保障。貼合專業特色與行業需求：緊密結合高職院校計算機類專業的學科特點以及計算機行業快速發展對創新創業人才的實際需求來設計評價指標和標準。計算機行業技術更新換代迅速，對人才的創新能力、實踐動手能力以及跨學科知識融合能力等要求不斷提高，本評價體系充分考量這些專業特色和行業需求要素，例如在評價指標中增加對學生計算機編程創新應用能力、利用新技術開展創業項目的實踐能力等方面的考量，使評價結果更能真實反映計算機類專業雙創教育的質量水平，也更具針對性和指導價值，有助于培養出更符合行業實際需求的高素質創新創業計算機專業人才。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎國內外相關研究成果方面：從國外來看，CIPP理論在教育評價領域已得到較多應用與研究，諸多學者認識到其在為教育決策提供信息、強調全程性和反饋性等方面的優勢，并不斷拓展其應用場景。例如在部分發達國家的高校教育評價中，基于CIPP理論構建了不同學科專業的教育質量評價體系，且取得了一定成效，為我們在高職院校計算機類專業雙創教育質量評價體系構建上提供了寶貴的經驗借鑒。在國內，也有不少針對創新創業教育質量評價的研究成果涌現，部分學者嘗試將CIPP理論引入到高校或職業院校的創新創業教育評價中，像一些地方高校基于CIPP理論構建創新創業教育質量評估體系，從環境基礎、資源投入、過程行動和成果績效等維度進行指標遴選和體系搭建，雖取得了一定進展，但針對高職院校計算機類專業這一特定領域的研究還相對較少，尚未形成成熟且針對性強的質量評價體系，這也凸顯了本課題研究的必要性和探索空間。高職院校的教學實踐經驗方面：當前，眾多高職院校計算機類專業在長期的教學過程中積累了豐富的實踐經驗。在課程教學上，不少院校積極探索工學結合、項目驅動等教學模式，努力培養學生的實踐操作能力；在實踐活動開展方面，通過組織學生參與各類計算機技能競賽、創新創業大賽等，鍛煉學生的創新思維和團隊協作能力；在師資隊伍建設上，持續引進具有企業實踐經驗的教師，同時鼓勵校內教師深入企業掛職鍛煉，提升雙師素質。這些實踐成果都為本課題研究中結合專業實際情況構建科學合理的質量評價體系奠定了良好基礎。條件保障研究團隊的專業背景方面：本課題的研究團隊成員專業背景涵蓋了計算機科學與技術、教育技術學、職業教育學等多個相關領域。計算機專業背景的成員熟悉計算機類專業的課程體系、行業發展動態以及對人才能力的具體要求，能夠精準把握在雙創教育中需要著重培養學生的哪些專業技能和創新素養；教育技術學專業的成員擅長運用科學的教育評價理論與方法，為構建質量評價體系提供專業的技術指導；職業教育學專業的成員則對高職院校的教育教學特點、人才培養模式等有著深入的研究，能確保所構建的評價體系貼合高職院校的實際情況，滿足職業教育人才培養的目標需求。各專業背景成員相互協作、優勢互補，為課題研究提供了堅實的專業支撐。學校的支持方面：所在學校高度重視科研工作以及創新創業教育的發展，為課題研究提供了全方位的保障。在硬件設施上，配備了先進的計算機實驗室、創新創業實踐基地等，方便研究過程中進行數據收集、實踐驗證等工作；在軟件資源方面，學校購買了豐富的學術數據庫資源，便于團隊成員查閱國內外相關文獻資料，了解前沿研究動態。同時，學校還制定了一系列科研激勵政策，鼓勵教師積極開展課題研究，在經費上給予充足的支持，保障調研、會議、設備購置等研究活動的順利開展。研究步驟準備階段：文獻綜述：廣泛收集國內外關于CIPP理論、高職院校創新創業教育、計算機類專業教育以及教育質量評價等方面的文獻資料，通過對這些文獻的梳理、分析與歸納，深入了解已有研究的現狀、成果以及存在的不足，為本課題研究找準切入點，明確研究的重點和難點，同時汲取有益的經驗和啟示，為后續構建評價體系奠定堅實的理論基礎。現狀調研：選取多所具有代表性的高職院校，通過問卷調查、實地訪談、課堂觀察等方式，對計算機類專業的雙創教育現狀進行全面深入的調研。了解當前這些院校在計算機類專業的課程設置、教學方法運用、師資隊伍結構、實踐活動開展情況以及學生的創新創業能力培養成效等方面的實際狀況，梳理出存在的問題與挑戰，如課程與創新創業實踐的融合度不夠、教學方法對創新能力培養的支撐不足、學生參與創新創業活動的積極性不高等，為構建貼合實際的評價體系提供現實依據。構建階段：確定評價指標：依據CIPP理論的四個階段，即背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價，結合前期調研所掌握的高職院校計算機類專業雙創教育的實際情況以及行業對計算機類專業創新創業人才的能力需求，從多個維度篩選出能全面、客觀反映教育質量的關鍵指標。例如在背景評價中，考量學校的雙創教育政策支持、計算機類專業的行業發展背景、學生的基礎素養等；輸入評價關注師資隊伍的專業結構與實踐能力、教學資源的豐富度與適用性、實踐教學平臺的建設情況等；過程評價聚焦教學活動的組織實施、實踐項目的開展、學生參與度與反饋等；結果評價著重看學生在創新思維、創業能力以及計算機專業技能提升等方面的成效。制定評價標準：針對所確定的各項評價指標，制定出清晰、可量化、操作性強的評價標準。比如為不同指標設定相應的分值范圍或者等級劃分，明確各項指標達到何種程度為優秀、良好、合格或不合格等，使得各項評價有章可循、客觀公正，方便后續運用該評價體系進行實際的評價操作時能夠準確衡量教育質量情況。實證階段：案例分析：選取若干所不同類型、不同層次的高職院校計算機類專業作為案例，運用所構建的基于CIPP理論的質量評價體系對其雙創教育質量進行詳細的案例分析。深入剖析各案例院校在計算機類專業雙創教育過程中的優勢與不足，對比不同案例之間的差異，挖掘影響教育質量的關鍵因素以及各因素之間的相互關系，總結出具有普遍借鑒意義的實踐經驗和模式，同時也從個性問題中提煉出共性問題，為進一步完善評價體系提供參考依據。驗證：通過收集案例院校計算機類專業的相關數據，如學生的學業成績、參與創新創業項目的成果、實踐活動的表現記錄，以及教師的教學反饋、用人單位對畢業生的評價等多方面的數據資料，并運用統計學方法對這些數據進行量化分析，直觀呈現出各樣本院校計算機類專業雙創教育質量的實際情況，從而驗證所構建的評價體系的有效性和可行性，根據驗證結果發現體系中可能存在的不合理之處，為后續的優化完善提供方向。總結階段：總結研究成果：對整個課題研究過程進行全面回顧與總結，梳理在各個階段所取得的研究成果，包括構建的高職院校計算機類專業雙創教育質量評價體系的具體內容、各階段的調研分析結論、案例研究的經驗模式以及驗證結果等，系統呈現本課題研究在理論和實踐方面所實現的突破與創新之處。提出改進建議：根據研究過程中發現的問