教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系建設研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀目前，我國“課程思政”建設正面臨著諸多現實困境。一方面，“課程思政”理念還未做到深入人心，課程之間“各自為政”的現象依舊根深蒂固，其頂層設計以及整體規劃尚待完善，這些都成為了高中課程思政進一步發展的阻礙。另一方面，高中課程思政建設雖已取得了一定進展，但仍存在一些亟待解決的問題。例如，頂層設計不夠完善，導致整個建設缺乏系統性和連貫性；對課程思政的價值理念認識較為模糊，使得教師在實踐中難以準確把握方向；建設合力尚未形成，各方面力量未能有效整合協同推進。從教師角度來看，部分教師對課程思政價值理念樹立不足，受高考“指揮棒”、“唯分論”以及升學壓力等因素影響，往往將精力更多地放在知識傳授上，而忽視了價值觀的塑造。并且，有些教師對當前國家教育政策和方針尤其是新課程理念了解不夠深入，造成必修課程、選擇性必修課程和選修課程與思政課相互脫離，思政課陷入孤立無援的境地。同時，高中教師雖專業素質過硬，但思想政治素質存在短板，在課堂教學中常只教書不育人，影響了課程思政的示范力、影響力和育人效力。從學生層面而言，他們身處思想輿論多元化的時代，成長伴隨著電子網絡和各種社交媒體，信息來源渠道廣泛且內容繁雜，拜金主義、享樂主義、歷史虛無主義、“佛系”、“躺平”等思想不斷沖擊著他們尚不完全成熟的精神世界，他們還未掌握對多元信息進行去粗取精、去偽存真的加工處理方法，難以做出正確的價值判斷和價值選擇，也很難認識到“課程思政”在價值塑造方面的重要性。再加上我國傳統應試教育觀念影響深遠，家庭教育常以分數高低決定對待孩子的態度，學生為追求好成績，也容易忽視價值觀塑造在個人成長成才中的關鍵作用，使得“課程思政”在實施過程中容易流于形式。總之，在新課程理念下，高中課程思政建設現狀復雜，面臨著諸多挑戰。選題意義本選題具有重要意義。首先，適應新時代發展對人才的訴求，構建符合時代要求的現代教育體系是當下教育領域的重要任務。隨著時代的進步，社會對人才的要求不再局限于專業知識和技能，更看重其是否具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而高中階段，恰是學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，通過課程思政育人體系建設，能夠對學生進行有針對性的引導，幫助他們樹立正確的三觀，使其更好地適應未來社會發展，為國家建設貢獻力量。其次，課程思政育人體系建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措。在整個教育過程中，將思想政治教育融入到各學科課程中，能夠讓學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育，增強學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養，從而為培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。研究價值深化新課程改革，強化思政課程育人功能：“課程思政”強調各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。通過本研究，進一步挖掘各學科課程中的思政元素，優化課程設置與教學方法，能夠更好地發揮各課程的育人作用，深化新課程改革，讓思政課程育人功能得到更充分的體現，改變以往思政教育僅靠思政課“單打獨斗”的局面，構建起全方位的育人格局。為新時代社會建設發展領域提供人才保障：新時代需要德才兼備的高素質人才，通過在普通高中構建完善的課程思政育人體系，培養出的學生不僅具備扎實的專業知識，更有著正確的價值取向和較高的思想政治素養，這些學生進入社會后，將成為推動社會各個領域建設發展的有生力量，為國家的繁榮富強提供堅實的人才支撐。提升學生核心素養，維護社會穩定：課程思政育人體系關注學生的全面發展，有助于提升學生的思想政治學科核心素養，如涵養政治認同核心素養，育有信仰之人；擢升科學精神核心素養，育有思想之人；提高法治意識核心素養，育有尊嚴之人；培養公共參與核心素養，育有擔當之人。學生素養的提升，能夠使其更好地明辨是非，在面對復雜的社會環境時保持理性，積極傳播正能量，進而維護社會的和諧穩定。助力教師積累育人經驗，推廣教研成果，提高高中思想政治課課程育人水平：教師在參與課程思政育人體系建設過程中，需要不斷探索如何將思政元素有機融入教學，這將促使教師積累豐富的育人經驗，提升教學能力。同時，教師通過開展相關教研活動，形成的教研成果可以在更大范圍內推廣應用，帶動整個高中思想政治課課程育人水平的提高，促進教育教學質量的整體提升。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本課題旨在構建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系。通過這一體系的建設，全方位、深層次地將思政教育融入到普通高中的各學科課程之中，提升學生思想政治學科核心素養，助力學生在政治認同方面，深刻理解并認同國家的政治理念與制度，堅定政治立場；在科學精神培養上，養成求真務實、勇于探索的思維習慣；于法治意識層面，自覺遵守法律法規，懂得運用法律武器維護權益；從公共參與角度，積極投身社會實踐，主動擔當社會責任，最終培養出有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的，能夠契合新時代發展要求的高素質青年人才。研究內容“1+2+4”育人體系內涵解讀：“一核”（立德樹人根本任務）：立德樹人是整個普通高中課程思政育人體系的核心所在，它貫穿于教育教學的各個環節，旨在引導學生在獲取知識的同時，塑造良好的品德和價值觀，明確人生方向，成為德才兼備的社會主義建設者和接班人。例如，教師在教授文化知識時，要注重挖掘其中蘊含的道德教育元素，培養學生的社會責任感和家國情懷。“三層”（基礎類、拓展類、研究類課程）：基礎類課程作為全體學生知識儲備的基石，要嚴格落實課程標準要求，開足開齊必修課程，并結合實際進行校本化實施，像將本地歷史文化、社會發展案例融入到政治、歷史等學科教學中。拓展類課程則針對學有余力的學生，依據學校情況和學生需求差異化實施，通過選修走班等形式開展專題式教學，如開設財經素養、傳統文化拓展課程。研究類課程借助校內校外各類活動分類實施，像依托黨團活動開展德育課程，以社團活動為依托發展學生興趣特長，或者采用校際合作開展學術性研究課程，提升學生綜合素養。“四育”（政治認同、科學精神、法治意識、公共參與）：這四個維度是育人的關鍵目標。在日常教學中，教師通過時事熱點分析培養學生的政治認同，借助科學實驗、案例探討等塑造學生的科學精神，利用法律案例講解、模擬法庭等活動增強學生的法治意識，組織志愿者服務、校園聽證會等引導學生積極公共參與。實施課程思政，提升核心素養：基礎類課程校本化實施：教師們組成教研組進行集體研討，由骨干教師示范引領，再結合每一位教師的個性化備課，對必修課程內容按照本校學生的知識基礎、認知水平以及學校所處地域的文化特色、社會發展情況等進行有針對性的校本化處理，讓基礎類課程更貼合本校學生實際，更好地發揮育人作用。拓展類課程差異化實施：充分考慮學生個體差異和不同發展需求，對于那些學有余力、對特定領域有濃厚興趣的學生，通過選修走班的教學組織形式，開發具有特色的校本課程，進行分層次教學，滿足不同層次學生的發展愿望，實現因材施教，促進學生的個性化成長。研究類課程分類實施：一方面，德育課程面向全體學生，借助學校黨團活動開展各類主題教育，如誠信教育、法治教育等，增強學生道路自信等；同時，校內實踐活動課程讓學生自主選課走班，依托社團活動培養興趣特長、提升文化自信，還可圍繞學生生活實際設計聽證會等推動公共參與。另一方面，校外實踐活動課程則按照學科計劃，靈活多樣地實施像地域特色產業研究、紅色文化研究等課程，拓寬學生視野，提升實踐能力。而學術性研究類課程采用校際合作方式，整合小學、初中、高中和高校資源，為師生提供學術指導，助力能力和素養提升。創新思政教研方式、教學方式和育人方式：形成特色教研方式：基于“1+2+4”思政課課程體系，重構教研文化，推動“校本”與“師本”雙向聯動。教師們圍繞如何更好地挖掘思政元素、怎樣優化課程思政教學設計等問題開展深度研討，分享教學實踐中的經驗與困惑，共同探索更有效的教研路徑，形成具有本校特色的教研模式。創建新型教學方式：積極探索體驗式教學、議題式教學、對話式教學以及生活化實踐路徑等創新教學方式。例如在體驗式教學中，讓學生模擬不同社會角色，感受社會運行中的思政元素；在議題式教學里，拋出具有現實意義的思政議題，引導學生自主查閱資料、分析討論，培養其思維能力和價值判斷能力。探索育人模式：堅持以學生為中心，立足高中課程改革要求，聚焦提升學生學科核心素養，在日常教育教學活動中不斷探索適合本校學生的思政課育人模式，將思政教育潤物細無聲地融入學生學習生活的方方面面，切實落實立德樹人的根本任務。建設思政教育多維空間場域：打造學校紅色教育基地：依托學校所在地區的紅色文化資源，比如本地的革命先烈紀念館、紅色歷史遺址等，或者在校內建設如王盡美微型展室這類紅色教育場所，通過展示豐富的歷史文物、圖片、影像資料等，讓學生直觀地感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，傳承紅色基因。完善業余黨校和團校：進一步健全業余黨校和團校的課程體系、教學管理機制以及師資隊伍建設。定期組織開展高質量的黨團課，邀請優秀黨員、專家學者為學生授課，系統傳授黨團知識、黨的理論方針政策等內容，吸引更多學生積極向黨組織、團組織靠攏，培養學生的政治覺悟和先進性。建設各類展示中心和長廊：打造二十大大報告展示中心，集中展示黨和國家的重大決策部署與發展成就；建設“習語”長廊，讓學生隨時隨地學習領悟習近平總書記的重要講話精神；完善黨建活動中心，為開展各類黨建主題活動提供專門場所；設立道德大講堂，定期舉辦道德模范事跡宣講、傳統美德講座等活動，營造濃厚的思政教育氛圍，全方位滋養學生的思想道德素養。重要觀點課程思政貫穿始終，協同育人是關鍵：課程思政應貫穿于普通高中各個學科教學的始終，每一門學科都蘊含著豐富的思政教育資源，教師要精準找到專業課與思想政治教育的切入點，使思政教育與專業知識傳授相互融合、相互促進，產生協同效應，避免思政教育與學科教學“兩張皮”的現象，共同致力于培養綜合實力過硬的高素質人才。比如在物理學科教學中，介紹我國航天事業取得的偉大成就背后所依托的科學原理，激發學生的愛國熱情和科學探索精神，實現知識傳授與價值引領的統一。“1+2+4”育人體系各要素相輔相成：“1+2+4”育人體系中，“一核”是根本引領，“三層”課程架構是實施載體，“四育”是目標導向，這幾個要素緊密聯系、相輔相成。立德樹人這一根本任務決定了課程設置與教學實施要圍繞培養學生良好品德和價值觀展開；基礎類、拓展類、研究類課程分別從不同層面為達成“四育”目標提供了豐富的內容與多樣的途徑；而政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個維度的素養培育又反過來檢驗和促進“三層”課程的不斷優化以及“一核”任務的更好落實，共同構成一個有機的、動態的育人整體。創新是提升思政育人效果的動力源泉：在新時代背景下，面對學生思想日益多元化、社會環境不斷變化的現實情況，唯有不斷創新思政教研方式、教學方式和育人方式，才能讓思政教育緊跟時代步伐，貼合學生需求，增強吸引力和感染力，真正走進學生心里，提升育人效果。例如通過創設新穎的教學情境、運用現代信息技術手段等，讓思政課堂煥發出新的活力，使學生從被動接受變為主動參與、積極思考，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。多維空間場域建設拓展思政教育新路徑：建設思政教育多維空間場域，打破了傳統思政教育局限于課堂、教材的局面，將思政教育延伸到校園的各個角落以及校外的廣闊天地，通過打造紅色教育基地、完善黨團校建設、建設各類展示中心和長廊等舉措，營造沉浸式的思政教育環境，讓學生在潛移默化中接受熏陶，拓寬了思政教育的途徑和方式，為培養學生的思想政治素養提供了更加立體、全面的支撐，有助于實現全員、全程、全方位育人的目標。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本課題將圍繞“1+2+4”育人體系這一核心展開深入研究。首先，從理論層面入手，通過對國內外相關文獻資料的廣泛收集與深入分析，梳理課程思政育人體系建設的理論基礎，剖析現有研究成果與存在的不足，為后續實踐探索提供堅實的理論依據。在此基礎上，聚焦普通高中課程思政的實際情況，開展調查研究，了解不同地區、不同層次普通高中在課程思政建設方面的現狀、面臨的問題以及師生的實際需求等情況。接著，進入實踐探索階段。一方面，依據“一核三層四育”的架構，對普通高中的課程進行系統性設計與優化。例如，在基礎類課程中深度挖掘思政元素，結合校本實際進行特色化實施；針對拓展類課程，依據學生的興趣和能力差異，差異化地融入思政內容，滿足不同學生的發展需求；對于研究類課程，則通過多樣化的校內校外活動，巧妙融入思政教育，提升學生的綜合素養。另一方面，積極探索創新思政教研、教學和育人的方式方法，通過校際合作等形式，整合小學、初中、高中和高校的資源，構建一體化的育人模式，促進各學段之間的有機銜接與協同發展。在實踐過程中，不斷總結經驗，分析實踐效果與預期目標之間的差距，根據反饋信息對課程思政育人體系進行動態調整與完善，逐步構建起一套科學、完善且具有可操作性的普通高中課程思政育人體系，使其能夠切實發揮育人功能，提升學生的思想政治素養，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人服務。研究方法調查研究法：通過問卷調查、實地訪談、課堂觀察等多種方式，廣泛收集新時代高中思政課程教學實踐中的各類信息。例如，了解教師在思政課程教學過程中所采用的教學方法、面臨的困難以及對課程思政的認知程度；掌握學生在思政課堂上的學習體驗、學習效果以及對思政教育的接受程度等情況。對收集到的大量一手數據進行整理、分析，深入剖析高中思政課程教學現狀以及存在的問題，為后續研究提供現實依據。文獻研究法：查閱國內外關于課程思政育人體系建設的眾多文獻資料，包括學術論文、研究報告、政策文件等。梳理課程思政的相關理論基礎，如教育心理學中關于價值觀塑造的理論、教育學中課程與教學論的相關觀點等；同時，對不同地區、不同學校在課程思政實踐方面積累的成功經驗和典型案例進行詳細研究與總結，從中汲取有益的啟示，為構建基于“1+2+4”的普通高中課程思政育人體系提供理論支撐和實踐參考。經驗總結法：在課題研究過程中，及時總結各參與學校在課程思政實踐探索中形成的有效做法、取得的階段性成果以及遇到的問題與解決策略等。例如，對某所學校在基礎類課程校本化實施過程中，如何通過教研組集體研討挖掘思政元素并融入教學的經驗進行提煉；對開展校際合作推動小學、初中、高中和高校一體化建設中，促進教師專業成長和學生素養提升的實踐經驗進行歸納。通過不斷地總結反思，將零散的經驗系統化，為整體育人體系的完善和推廣提供有力支持。行動研究法：研究者與一線教師緊密合作，共同參與到普通高中課程思政育人體系的構建與實踐過程中。針對實踐中發現的問題，如思政元素融入課程的契合度不夠、教學方式的有效性不足等，制定相應的改進計劃并付諸行動。在行動過程中持續觀察、分析實施效果，根據反饋及時調整行動計劃，如此循環往復，不斷探尋優化課程思政育人體系的實踐路徑，使研究成果更具針對性和實踐價值。創新之處構建“一核三層四育”思政課程體系，創新思政教研、教學和育人方式：本課題創新性地提出“一核三層四育”的思政課程體系，以立德樹人這一根本任務為核心引領，將普通高中課程劃分為基礎類、拓展類、研究類三層課程架構作為實施載體，明確政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個維度作為育人的關鍵目標導向。例如，在基礎類課程的教學中，教師不再局限于單純的知識傳授，而是通過挖掘教材中的思政元素，結合時事熱點案例進行講解，將思政教育與基礎知識學習有機融合，實現了從傳統教學向課程思政教學的轉變。在教研方面，重構教研文化，推動“校本”與“師本”雙向聯動。教師們圍繞課程思政體系，針對如何挖掘思政元素、優化教學設計等關鍵問題開展深度研討，分享實踐經驗與困惑，形成具有本校特色的教研模式，改變了以往教研活動缺乏針對性和系統性的狀況。在教學方式上，積極探索體驗式教學、議題式教學、對話式教學以及生活化實踐路徑等創新方法。比如在體驗式教學中，讓學生模擬政協委員參與模擬提案活動，親身體驗政治參與的過程，深刻理解民主協商等政治概念，極大地增強了思政教學的吸引力和實效性。育人模式上，則堅持以學生為中心，立足高中課程改革要求，聚焦提升學生學科核心素養，將思政教育融入學生學習生活的各個環節，形成全方位、全過程的育人格局，切實落實立德樹人根本任務。采用校際合作方式，實施小學、初中、高中和高校一體化建設，促進教師學生能力素養提升：打破學段壁壘，通過建立校際合作機制，整合小學、初中、高中和高校的優質教育資源。例如，開展跨學段的聯合教研活動，讓不同學段的教師共同探討思政課程內容的銜接與遞進問題，確保思政教育在各學段的連貫性和系統性。像小學階段注重培養學生的基本道德規范和愛國情感，初中階段在此基礎上強化法治觀念和國家意識，高中階段進一步深化政治認同和社會責任，高校階段則提升學生的馬克思主義理論素養和專業領域的思政踐行能力。在學生培養方面，組織跨學段的交流活動和實踐項目。比如開展“大手拉小手”的思政主題活動，讓高中學生與小學生一起參與紅色文化宣講，高中學生在這個過程中深化對紅色文化內涵的理解，提升表達能力和組織能力，小學生則受到榜樣的感染，增強對思政教育的興趣；又如開展校際合作的社會實踐調研項目，不同學段的學生組隊參與，從不同角度思考問題、分析問題，拓寬視野，共同提升實踐能力和綜合素養。同時，這種一體化建設也為教師提供了更廣闊的發展平臺，促進教師在與不同學段教師的交流合作中，更新教育理念，提升教學能力和專業素養，打造一支高素質的思政教師隊伍，為課程思政育人體系的持續優化提供有力保障。四、研究基礎、條件保障、研究步驟崇高精神，傳承紅色基因。此外，學校也有著較為完善的業余黨校和團校，有著相應的課程體系、教學管理機制以及師資隊伍，能