圍繞中心選典型立足真實擇新穎第四單元寫作《怎樣選材》教學設計【教學目標】1.認識直接材料和間接材料。2.體會選材對于寫作的意義，理解圍繞中心選材是首要標準。3.學習從生活中選取典型、真實、新穎的材料，掌握選材的方法。【重點難點】1.認識直接材料和間接材料。（重點）2.體會選材對于寫作的意義，理解圍繞中心選材是首要標準。（重點）3.學習從生活中選取典型、真實、新穎的材料，掌握選材的方法。（難點）【任務群】任務一：閱讀教材·圈畫知識要點任務二：思考探究·探討技法要義任務三：病文修改·提升寫作技能【課時安排】1課時【教學過程】一、導入新課同學們,學校文學社最近要推出一期專欄，向全校老師和同學們介紹自己班上的“牛人”,可以是老師,也可以是某一位同學。你很想去投稿,但是自己不知道要寫哪一位“牛人”,也不清楚要選擇怎樣的材料,才可以將這位“牛人”的厲害、過人之處表現(xiàn)到位。同學們碰到的這種問題,就是作文“怎樣選材”的問題。今天我們就來探究作文選材的方法。二、教學新課任務一：閱讀教材·圈畫知識要點1.材料從哪里來？材料又有哪些種類呢？請同學們閱讀教材第一段，圈畫出來。生活是寫作的源泉。我們日常接觸到的各類人物，遇到的各種事情，看到的各種景物，以及自己的所思所想，都可以成為寫作時的直接材料。而我們讀過的書籍、文章，聽過、看過的音頻、視頻等，還可以為我們提供一些間接材料。當然，在所有材料中，最重要的還是自己的親身經歷，因為我們對它的感受最直接、最真切，寫起來能得心應手（教材第1段）預設：2.材料可以分為直接材料和間接材料，請同學們閱讀下面的語段，根據(jù)材料的來源，判斷它是什么材料？（1）望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。（史鐵生《秋天的懷念》）（2）凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動。前些年，一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點。這一次他受了教育，此后寫文章，文字標點一定清清楚楚，不敢草率了事。（張中行《葉圣陶先生二三事》）預設：（1）直接材料（2）間接材料3.選材有哪些方法和技巧呢？請同學們繼續(xù)閱讀教材，用圈點批注的方法，快速篩選出我們有用的信息。首先，要學會圍繞中心選擇材料。同學們在寫作中經常出現(xiàn)的問題是，沒有明確的中心，想到哪里寫到哪里，從頭到尾像一本“流水賬”。文章的中心決定了材料的取舍以及詳略的安排：跟中心無關的，舍棄不取；跟中心相關的，也要分清主次，選取最有利于表現(xiàn)中心的材料作為重點展開，其他可以略寫。游離中心選用材料，或材料使用詳略不當，都會影響中心的表達。（教材第3段）其次，材料要典型。所謂典型，就是說要選擇最能表現(xiàn)人物性格或事物本質的材料。如《鄧稼先》一文寫井下發(fā)生意外情況時，眾人勸鄧稼先離開，他寫作卻只說了一句“我不能走”，表現(xiàn)鄧稼先身先士卒、堅守崗位的崇高精神，凸顯這一人物的光輝形象。又如《青春之光》選取黃說服班統(tǒng)茂帶頭成立砂糖橘種植合作社的事例，表現(xiàn)她周到、細致、有韌勁的工作作風。這些材料都很典型。（教材第5段）最后，還要注意材料的真實和新穎。真實，是指選擇的材料應該是自己親歷的事情，或者經得起推敲、經過驗證的事情。不要總覺得自己的生活很單調，沒什么可寫，就使用道聽途說的內容或無中生有地編造，而要善于從生活中發(fā)掘有意義的材料，為自己所用。新穎，是指新而別致，與眾不同，不落俗套。新穎的材料應該是別人未使用過的，或者雖然已經有人用過，但自己又有新的體驗和感悟。如果只是拾人牙慧，搬用老一套的事例、言論等來拼湊應付，寫出來的文章必然缺少新意，也不會打動他人。（教材第5段）預設：（1）圍繞中心：文章的中心決定了材料的取舍以及詳略的安排：跟中心無關的，舍棄不取；跟中心相關的，也要分清主次，選取最有利于表現(xiàn)中心的材料作為重點展開，其他可以略寫。（2）典型：所謂典型，就是說要選擇最能表現(xiàn)人物性格或事物本質的材料。（3）真實：真實，是指選擇的材料應該是自己親歷的事情，或者經得起推敲、經過驗證的事情。（4）新穎：新穎，是指新而別致，與眾不同，不落俗套。新穎的材料應該是別人未使用過的，或者雖然已經有人用過，但自己又有新的體驗和感悟。（5）有意義：要善于從生活中發(fā)掘有意義的材料。4.課堂小結任務二：思考探究·探討技法要義1.有一位同學列出了《曬曬我們班的“牛人”》的擬寫提綱。請判斷哪些材料是合適的，哪些不是？為什么？“牛人”是誰數(shù)學王老師判斷“牛”在何處教學技藝精湛是否合適理由詳略體現(xiàn)“牛”的具體材料1.能反手徒手畫圓，畫三角形。比學生用圓規(guī)和直尺畫得還標準。2.及時批改作業(yè)，并耐心輔導學生訂正錯誤。3.一道題可以提供幾種思路來解決，一種比一種簡單。4.注重家校溝通，及時與家長互通消息。預設：“牛人”是誰數(shù)學王老師判斷“牛”在何處教學技藝精湛是否合適理由詳略體現(xiàn)“牛”的具體材料1.能反手徒手畫圓，畫三角形。比學生用圓規(guī)和直尺畫得還標準。是業(yè)務技能熟練精湛詳2.及時批改作業(yè)，并耐心輔導學生訂正錯誤。否認真負責3.一道題可以提供幾種思路來解決，一種比一種簡單。是解題有方法能力出眾詳4.注重家校溝通，及時與家長互通消息。否認真負責技法總結：選材要圍繞中心，符合表現(xiàn)中心的需要，跟中心相關的材料也要分主次。2.我們現(xiàn)在已經知道這兩個材料都是可以表現(xiàn)王老師“教學技藝精湛”這個中心的。那么,這兩個材料哪一個更加新穎一點呢?為什么?“牛人”是誰數(shù)學王老師“牛”在何處教學技藝精湛體現(xiàn)“牛”的具體材料1.能反手徒手畫圓，畫三角形。比學生用圓規(guī)和直尺畫得還標準。3.一道題可以提供幾種思路來解決，一種比一種簡單。預設：材料(1)更加新穎。王老師不僅沒有借助教具,而且運用反手的方式在黑板上畫圓、畫三角形,而且畫出來的圖形比學生用圓規(guī)、直尺畫出來的還標準,這就不是生活的“常態(tài)”。實際上就算是數(shù)學老師,他們中的大部分畫圓、畫三角形時，都會借助教具。能夠不借助教具把圓、三角形畫得很標準,已經為數(shù)不多，還能反手來畫,那更是鳳毛麟角了。材料(1)因為在生活中不常見到,“越出了生活常軌”,所以給人的印象就會很特別、很深刻。而材料(2)相對而言就沒有那么新穎了,因為這樣的情況在很多數(shù)學老師身上都可以看到。3.請回顧過往所學，談談以下作品是如何落實選材新穎的?作品表現(xiàn)重點選材《孫權勸學》呂蒙學識的進步《木蘭詩》木蘭的剛柔相濟《再塑生命的人》老師的教育智慧、耐心與愛心預設：作品表現(xiàn)重點選材《孫權勸學》呂蒙學識的進步魯肅見蒙后的驚拜結《木蘭詩》木蘭的剛柔相濟女子代父從軍《再塑生命的人》老師的教育智慧、耐心與愛心創(chuàng)設契機、觸摸拼寫激發(fā)興趣技法總結：新穎，就是與眾不同，不落俗套。4.有同學說，我們的生活很平常，家——學校，學校——家，發(fā)生的故事都大同小異呀，哪有那么多新穎的材料可用啊！預設：“雷鋒精神代代傳”這是個老話題吧，可彭荊風在《驛路梨花》中用獨特的視角，引人入勝的情節(jié)使這個老話題不落俗套；一說“散步”人們往往想到的是親情，但莫懷戚在《散步》中不但寫出一家人其樂融融、濃濃的親情，而且寫出了人到中年的責任和擔當，使文章的深意倍增。技法總結：新穎的視角，老話題也能翻出新意。5.請回顧過往所學，談談以下作品是如何落實選材典型的?作品表現(xiàn)重點選材《鄧稼先》鄧稼先身先士卒、堅守崗位的崇高精神《青春之光》黃周到、細致、有韌勁的工作作風《阿長與<山海經>》對“我”的無私關懷，讓“我”永遠感念預設：作品表現(xiàn)重點選材《鄧稼先》鄧稼先身先士卒、堅守崗位的崇高精神“我不能走”《青春之光》黃周到、細致、有韌勁的工作作風黃說服班統(tǒng)茂帶頭成立沙糖桔合作社的事例《阿長與<山海經>》對“我”的無私關懷，讓“我”永遠感念阿長為“我”買《山海經》技法總結：所謂典型，就是說要選擇最能表現(xiàn)人物性格或事物本質的材料。6.下面是老師搜集到的同學們寫作“親情”類文章時用到的材料,想想它們存在怎樣的問題呢。(1)媽媽為我打傘,媽媽的衣服被淋濕，我感動得哭了,抱著媽媽說愛媽媽。(2)補習回家的路上,我和媽媽推讓一小瓶礦泉水。(3)媽媽給我去買盒飯,結果被凍壞,因為她沒有穿羽絨服，我感動萬分。(4)我生病了,在醫(yī)院睡了一天一夜,醒來看見媽媽爸爸眼睛里全是血絲，原來爸爸媽媽一直陪在我身邊。(5)媽媽在醫(yī)院守護我,結果著涼感冒了,她只得回家休息。第二天中午她又到病房來看我,我就哭著說:“媽媽,我想你!我愛你!”媽媽也說:“媽媽也愛你。”預設：上面這些材料是同學們作文中常用到的材料,雖然與“親情”有關,但千篇一律。而且因為這里面的“情感”顯得矯情,有無病呻吟之嫌疑,所以會讓讀者質疑其真實性。同學們選擇這些材料的目的顯然是想以情動人,賺取改卷老師的眼淚。但是,因為虛假,老師可能非但不會被打動,甚至還會心生厭惡。這樣的作文,無論技巧多么地高明嫻熟,都不會產生感動人心的力量。因為——真實才會產生力量。技法總結：選材一定要立足真實。7.師講解：真實有兩種——一種是生活真實,一種是藝術真實。所謂生活真實,就是我們常說的“原生態(tài)”,是原汁原味的生活,是沒有經過加工提煉,沒有經過主觀意識過濾過的生活。藝術真實則是藝術創(chuàng)作中的真實。8.莫懷戚的《散步》是同學們學過的一篇文章。《散步》的主要內容和主題是什么?預設：“我們”一家在田野散步,后來發(fā)生了分歧:兒子要走小路，母親要走大路。“我”經過一番猶豫、思考,決定走大路。而“我”的母親因為愛孫子,決定走小路。于是“我們”就沿著小路走，走到一處,“我”背起了母親,妻子背起了兒子。這篇文章通過描寫分歧以及分歧的解決,表現(xiàn)了中國人的孝道,表現(xiàn)出中年人既要孝順老人又要照顧子女的責任感。9.你知道關于“分歧”的真實情況嗎？課件展示：當時事實是:有歧路,無爭執(zhí)。祖母寵孫子,一下子就依了他……而且那次也只背了兒子,并未背母親。(摘自莫懷戚的《<散步〉寫作契機》)預設：實際上,那一次散步是沒有分歧的,而且莫懷戚也沒有背自己的母親。10.那么作者為什么要虛構出“分歧”,虛構出“背母親”這兩個細節(jié)呢?課件出示：而且沉重的責任，自需背負,所以我在文中設計了背:背小的,背老的;將整個世界背起來,中青年人責無旁貸。而且為了突出“責任感”,特意改造出“歧路之爭”,由我裁決,不能兩全這個重要細節(jié)。(摘自莫懷戚的《〈散步)寫作契機》)預設：可見,作者虛構的目的是為了表現(xiàn)主題,是為了突出中心。有了“歧路之爭”和“背小的,背老的”,中年人的責任感和中國人的孝道就更加突出了。藝術的真實不等同于生活的真實,藝術的真實是藝術家在生活真實的基礎上加以選擇、組合、補充、改造的結果,目的是讓作品要表現(xiàn)的主題更加鮮明突出。技法總結：寫作時，允許在生活真實的基礎上，加以選擇組合補充改造材料，以獲得更加鮮明突出的主題。11.最后講一下“有意義”。哪些材料才算是“有意義”的呢？一個同學寫《童年趣事》中用了這樣一個材料，看你有什么發(fā)現(xiàn)：他在上學的路上挖了個坑，用樹枝支起來，上面撒了些土，然后躲在玉米地里偷看誰會“中招”，一會，王明同學果然騎車碾在了坑上，于是乎便人仰馬翻，他心里那個樂呀，無法形容，簡直是身上的每一個細胞都在偷笑。預設：這位同學的“趣”是駕馭在別人的痛苦之上的，這樣的事情不能做，是負能量，也不能寫。技法總結：反映時代特色的，傳遞正能量的，對人有教育意義的等才是“有意義”的材料。任務三：病文修改·提升寫作技能1.請同學們閱讀下面這篇習作，從選材和組材兩個方面進行點評和修改。修改支架：(1)圍繞中心,決定素材取舍與詳略。請你從確定文章主題,立足刪除無關事例、虛假事例、雷同事例、陳舊事例等方面，對素材進行去偽存真、去粗取精、刪繁就簡的處理,幫助小彤解決文章的選材問題。(2)去偽存真,避俗求新,注重素材要真實、典型,新穎(3)落筆小處,著眼大處,注重組材精當。小組分工：第一組(標題、首尾段、全文結構)第二組(第②段素材)第四組(第④段素材)第三組(第③段素材)病文呈現(xiàn)：我的爸爸①我的爸爸是勤勞樸實的人,雖然沒有大成就,但在我心里,他卻像山一樣巍峨。 我的爸爸 ②我的爸爸是一個多變的人,蓬松的頭發(fā)中參差著幾根突出的白發(fā)。他在生活上對我照顧得無微不至。吃飯時,他會一次次地從盤子里挑出色澤誘人、烹調入味的肉塊,用筷子夾掉肥肉,放入我的碗里,直至堆出一座小肉山,這才安心地去吃他的飯。③有一次,因為我調皮搗蛋,把一個小男孩兒的頭打傷了。班主任讓爸爸來學校一趟,那頭的爸爸起初未聽清緣由,以為我被欺負，急得團團轉。到學校了解清楚事實經過后，他嚴肅地斥責我,事后還帶我上門賠禮道歉,祈求對方的原諒。爸爸那道歉的模樣,讓我很不是滋味。那一件事讓我成長了不少,爸爸的嚴厲不僅僅表現(xiàn)在我做錯事情方面,我考試考不好的時候,我的爸爸也會嚴厲地教育我。記得有一次,天氣晴朗,但是那天我仿佛進入了冰川世界,很冷很冷,看著我那打滿又叉的試卷,我的心情難受極了。藍天白云,五彩繽紛的世界好像都與我無關了。我拖著沉重的腳步回到家中,迎接我的是爸爸嚴肅的神情,顯然他已經知道我的成績了。可想而知,接下來的是什么了……④我的爸爸還是一位非常孝順的人。我的奶奶還在世的時候,我的父母非常孝順。得知奶奶的病情后,我的爸爸不愿意接受這個結果。當拿到最終的檢查結果,我的爸爸崩潰了，哭得很傷心,但他平復好自己的心情,并將病情隱瞞了起來,放下了一切工作,盡心盡力地照顧奶奶的生活起居。由于奶奶的化療副作用非常大,爸爸天天換著花樣給奶奶做飯，盡量讓奶奶喜歡吃。奶奶的病情到了后期更是難以下咽任何食物,我的爸爸就像哄小孩子一樣一勺一勺地喂奶奶吃下去。直至病情后期,奶奶已經是半昏迷狀態(tài)了,洗澡、穿衣服都需要爸爸、媽媽、姑姑三個人一起才能完成。爸爸不顧自己的身體,傾盡全力去照顧奶奶，那段時間爸爸的頭發(fā)白了許多,眼睛深深地凹了下去,顯得格外蒼老。⑤就在今年的清明,我的奶奶,帶著對全家人的愛,含笑離去,不留遺憾。爸爸的一舉一動踐行著“百善孝為先”,讓我真正讀懂、領會了“孝”字的意義,激勵著我去努力成為一個善良的、有孝心的人。預設：修改建議（第一組）：（1）標題是“我的爸爸”,可寫的范圍是很寬泛的。而首段提到了爸爸“勤勞樸實”的特點,在文中卻又沒有提及。結尾提到了父親的“孝順”,可是只和第④段的內容相關。可見,整篇文章的標題、首尾段與素材的使用,搭配并不合理,需要修改。（2）整篇文章的過渡段也是缺失的,段落與段落之間,素材與素材之間是游離的。況目素材數(shù)量多,面面俱到,平均用力,導致文章比例失衡。小貼士里提及,要注重取舍和主次,所以一些非典型事例可以略寫或不寫,重復的、無關的事例可以直接刪除。（3）寫作講究意蘊深厚,但文章的表述都比較直白,事件的描述也缺乏感人的細節(jié),使得人物形象模糊不清,不能打動人心。（4）結尾是“今年的清明”,可知全文是按照時間順序來寫的,文章在結構上屬于平鋪直敘,缺少變化,不如加人倒敘或插敘,或者開頭設置懸念,這樣能讓文章有波瀾,有起伏。修改建議（第二組）：（5）第②段講述“我的爸爸是個多變的人”應是想說明第②③兩段父親的形象,但是“多變”一詞有兩種解釋:①易變的②不同種類的,各式各樣的。可見放在文中,都不合適。而文中是想說明父親在生活中對“戈”關愛有加,在為人處世及學習上對“我又很嚴厲。大家寫父親通常都這么寫,沒有新意。（6）第②段里出現(xiàn)的外貌描寫事例也不存在關聯(lián),我認為這屬于無關內容可以刪除。（7）父親給“我”夾肉吃的素材也有些沒頭沒尾,是父親覺得“我”太瘦小,想讓“我”多吃肉，還是因為“我”挑食,愛吃肉但不愛吃肥肉?這個父親寵溺孩子的素材太夸張了，反而有點失真。（8）飯桌上應是一家人吃飯:但文中卻只有“我”與父親的存在,那其他人呢?他們面對父親對一盤肉挑三揀四的行為沒有任何異議嗎?況且,我們平時吃飯,最忌討的就是翻菜,這樣的行為奶奶來做還差不多,讓爸爸做是否有些矯情呢?我是存在疑問的。修改建議（第三組）：（9）第③段講述父親對“我”的嚴厲,寫了兩件事:一件是“我”打傷一個男孩兒的頭,另一件是考試成績不理想。其實兩個事件雷同,取其一即可。根據(jù)素材新穎的要求,人無我有,第一件事比較少見,第二件事卻幾乎每個同學都經歷過,所以我覺得留下打傷男孩兒頭的事例即可。（10）其中的反差可以用來做文章,因里沒聽清楚,導致父親最初以為是“我”受傷,急得團團轉。之后到了學校,發(fā)現(xiàn)是“我”打傷別人,先是松了一口氣,轉而又為“我”的行為痛心不已。這樣的素材既新穎別致,又真實可信,在結構的設置上,懸念迭出,一波三折,可讀性很強。（11）父親帶著“我”上門賠禮道歉這件事是很好的素材,在這里既有對孩子恨鐵不成鋼的嚴父形象,也有著祈求他人原諒、說盡好話的慈父形象,讓父親的整體形象豐滿立體起來。修改建議（第四組）：（12）父親的孝順其實可以單獨成文,因為這里面的素材非常豐富,且是“我”的親身經歷,是“我”所見所聞所感的,便于寫出真情實感。（13）這里的素材有堆砌之感,缺少娓娓道來、感人肺腑的細節(jié)。（14）其實,可以將小細節(jié)、小片段、小鏡頭、小事件放大來寫,主題會更鮮明,人物也會更豐滿。如奶奶食不下咽時,父親是如何像哄小孩子一般喂奶奶吃飯的。將相關的表情、語氣、動作、心理等細細描繪出來,進而展現(xiàn)父親的孝心至誠。（15）在原文中,人物數(shù)量很少,事件也以直白的敘述為主,缺乏感染力,我覺得可以運用直接描寫和間接描寫相結合的方法,適當加入間接材料,來佐證直接材料的真實性。例如從給奶奶穿衣洗漱的姑姑的角度,從她的言語中側面表現(xiàn)父親的孝順;或者從鄰居旁觀者的角度,再次