教學要有梯度設計，課堂要有思維含量教學要有梯度，課堂要有思維，這是課堂教學的基本要義。所謂教學要有梯度，就是教師在進行教學設計時要考慮教學進程的層層遞進，實施教學的時候要由淺入深、由表及里，逐漸逼近目標的實現，課堂就有了梯度感、縱深感，這是符合學生認知規律的，體現以學生為主體的教學思想。所謂課堂要有思維，就是教師要在教學過程中運用各種方式不斷激活學生的思維，課堂上師生思維碰撞、生生思維碰撞，學生不時閃耀思維的火花，在教師的引導啟發之下，學生的思維邊界不斷拓寬、不斷深入。|教學要有梯度設計以上海金瑞學校李老師的作文指導課《寫一則消息》為例，這堂課聚焦增值，聚焦學生進步，整個教學過程環節包括：學生寫作—教師批閱作文并提取問題（以上環節在這堂課之前完成）—課堂上教師組織學生評說討論作文問題—教師適時點撥—學生修改作文。很顯然，這個教學過程是學生真實的寫作進階過程，也是有效提升學生作文水平的過程。一方面其問題來源于學生，教學是基于學生的，從學生作文暴露出來的問題出發，以學生作文作為學習資源；另一方面突出學生主體行為，學生閱讀、學生討論，找出問題之后學生修改，教師在整個過程中起點撥的作用，即用精要的話語點出要害、點到關鍵，從而啟發學生。教師的用語不是長篇大論，而是在學生思考討論基礎上的精要點撥，讓學生豁然開朗。從教學內容上看，李老師的教學設計也是有梯度的。先從寫作消息的形式出發，然后李老師將AI引入課堂，通過人工智能嘗試寫消息，這個做法很有新意，教學資源很新潮，學生很感興趣，以此有效激活學生思維。當人工智能按照人的指令寫出來的消息呈現在學生眼前時，李老師讓學生看看其問題所在，自然引出消息寫作的個性思想表達問題，由形式到個性表達屬于由表及里。|課堂要有思維含量以上海金瑞學校王老師執教的《兒童哲學》的《人的認識——真理與謬誤》一課為例，這堂課上得比較成功，讓《兒童哲學》課程的三大要素得以充分體現。其一，鼓勵學生積極發問。王老師講了一個“疏”“忽”的故事，然后讓學生提問，先是分頭提問，接著是分小組提問，多數問題還是很有意思的，兒童哲學就是要發揮兒童“好問”的天性，不斷提出問題，提問本身的過程就是兒童積極思考的過程。其二，“兒童哲學之父”李普曼說兒童哲學關注的是兒童的靈魂豐富和思維發展。這里的靈魂，我以為就是基于深入思考的一種善意，教師通過故事啟發學生思考如何看待不同，聯系現實，把學生帶入現實場景之中，深入探討如何對待不同，是強制性同化對方，還是學會包容？通過討論達到深度理解，這是一種深度思考之后所表現出來的善意，是一種道德倫理。其三，思維訓練與思維發展。在教學過程中，師生提出了一連串問題，送什么禮物給渾沌？為什么要給渾沌禮物——鑿七竅？站在誰的角度？渾沌沒有七竅，怎么吃，怎么喝？怎么生活的？怎么與他人玩？渾沌的結局是什么？“倏”與“忽”為什么違背自然法則？渾沌是自然、是神，為什么會死？我們如何評價這個禮物？你成為過“倏”“忽”嗎？你的生活中遇到過“渾沌”嗎？如何正確對待生活中的“渾沌”？問題不斷延伸，逐漸直抵問題的本質，逐漸達成教師設計的教學目標。教師始終讓學生質疑，不時地插問：“有人質疑嗎？”不斷提醒學生換位思考，在否定之否定中，學生思辨能力得到鍛煉。優秀的課堂一定會有思維含量，優秀的教師在課堂上不斷激活學生思維，不斷讓學生