摘要：本文探討高中政治開展議題式教學的有效策略，首先闡述議題式教學的概念，分析其在高中政治教學中的運用意義，包括對學生核心素養的培養、課堂教學形式的豐富以及綜合能力的提升等方面。隨后重點從精準選擇議題、優化教學組織、整合教學資源和完善教學評價四個維度詳細論述具體的教學策略，并結合相應的高中政治課程案例進行剖析，以期為高中政治教學提供有益的參考與借鑒，推動議題式教學在高中政治課堂中的有效實施。關鍵詞：高中政治；議題式教學；教學策略隨著教育教學改革的不斷深入，高中政治教學面臨著新的挑戰與機遇。議題式教學作為一種新型教學方式逐漸受到廣泛關注。議題式教學強調以議題為紐帶，將教學內容與學生的生活實際、社會熱點緊密相連，采取學生自主探究、合作討論等方式，促進學生對政治知識的理解與應用，培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。因此，研究高中政治開展議題式教學的策略具有重要的現實意義。一、議題式教學概述議題式教學是指教師在教學過程中，依據課程標準和教學目標，精心設計具有啟發性、開放性和綜合性的議題，引導學生圍繞議題展開資料收集、分析討論、觀點闡述等一系列學習活動，從而達成對知識建構、能力提升和素養培育的教學方法[1]。議題式教學具有以下特點：一是以議題為核心，議題貫穿教學的始終，是教學活動的出發點和歸宿；二是注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到議題的討論與探究中，自主發現問題、解決問題；三是強調情境性，通常將議題置于真實的社會生活情境或模擬情境中，使學生能夠更好地理解知識與現實的聯系；四是具有開放性，議題的答案往往不是唯一的，學生從不同角度、不同層面進行思考和探討，培養學生的創新思維和批判性思維能力。二、議題式教學在高中政治教學中的運用意義（一）有利于培養學生核心素養高中政治學科核心素養涵蓋政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等多個維度，議題式教學有利于核心素養的培養。在議題的探討過程中，學生剖析各類政治現象與社會問題，如在探討“中國特色社會主義的創立、發展和完善”議題時，學生對我國民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督等制度和實踐的研究與討論，體會我國政治制度是如何保障人民當家作主的，從而增強政治認同。當面對“認識經濟全球化”這樣的議題時，學生需運用辯證思維和理性分析，去審視全球化進程中的各種經濟現象、國際關系的動態變化，在分析利弊、權衡得失中逐漸養成科學精神。對于“侵權責任與權利界限”教學，對于“網絡空間的法治建設”議題，學生在研究相關法律法規的制定與實施、探討網絡違法案例等過程中，法治意識得以樹立和強化。在參與諸如“社區公共事務決策中的公民角色”等議題討論時，學生從提出建議、參與協商到實際行動方案的策劃與實施，公共參與素養得到有效鍛煉，使學生逐漸成長為有擔當、有責任感、積極參與社會治理的公民[2]。（二）有利于豐富課堂教學形式傳統高中政治教學以教師的單一講授為主，課堂氛圍相對沉悶，學生處于被動接受知識的狀態。議題式教學的出現徹底打破這種僵局，為課堂引入多元化的教學形式，豐富了教學的“調色板”。小組討論環節讓學生各抒己見、思維碰撞，例如，在探討“繼承發展中華優秀傳統文化”議題時，小組成員圍坐在一起，分享自己對家鄉傳統文化的了解，探討如何在現代社會中讓古老的文化煥發出新的活力，在交流中拓寬視野、深化理解。角色扮演則使學生能夠身臨其境感受政治角色的內涵與責任，比如在模擬“國際外交談判”議題時，學生分別扮演不同國家的外交官，從國家利益、國際關系準則等多方面進行談判博弈，深刻體會國際政治的復雜性與多元性。辯論活動更是激發了學生的競爭意識和深度思考能力，如在“市場經濟中政府與市場的關系”議題辯論中，正反雙方通過激烈的唇槍舌劍，對這一復雜關系從不同角度進行剖析，使學生對知識的理解更加全面且深入。這些豐富多樣的教學形式讓高中政治課堂充滿活力與吸引力，學生不再覺得政治課枯燥乏味，而是積極主動地投身到學習過程中。（三）有利于培養學生綜合能力議題式教學是一個綜合性的學習實踐過程，對學生多種能力的培養有著顯著的推動作用。首先，在資料收集環節，學生需要根據議題廣泛涉獵各種信息資源，如在研究“我國的個人收入分配與社會保障”議題時，學生要從政府工作報告、學術論文、新聞報道等多渠道收集數據和案例，鍛煉他們的信息獲取與篩選能力。在分析問題階段，學生運用所學知識對收集到的資料進行整合、歸納與推理[3]，例如在探討“在實踐中追求和發展真理”時，學生要分析環境、經濟、社會等多方面因素的相互關系，構建邏輯框架，從而提升邏輯思維能力。而在小組討論和成果展示過程中，學生要清晰、準確地表達自己的觀點，并與他人進行有效溝通交流，無論是在闡述“實現人生的價值”議題時的小組發言，還是在“和平與發展”議題展示中的匯報講解，都促使學生語言表達能力不斷精進。同時，小組合作中的分工協作、相互協調，如在“經濟全球化與中國”議題的研究過程中，有的學生負責技術層面的資料收集，有的學生負責經濟影響分析，有的學生負責整合匯報，這一過程讓學生學會團隊協作，學會在集體中發揮自身優勢、尊重他人意見，共同為達成目標而努力，從而全面提升學生的綜合能力，使其更好適應未來社會發展的多元需求。三、高中政治開展議題式教學的策略（一）精準選擇議題精準選擇議題是高中政治議題式教學的首要環節，關系教學效果與學生的學習收獲。議題的選擇應緊密圍繞課程標準和教學目標，確保其涵蓋教學的核心內容與關鍵知識點。同時，議題要具備時代性、生活性與開放性的特點。時代性要求議題緊密貼合當下社會熱點、國家政策動態以及國際形勢變化，使學生在探討議題過程中感受到政治學科與現實世界的緊密聯系，生活性則強調議題源于學生的日常生活經驗，引發學生的共鳴與興趣，使學生認識到政治知識并非高高在上，而是與自身行為息息相關，便于學生理解與參與討論。開放性是指議題的答案不應局限于單一、固定的模式，應鼓勵學生從不同視角、運用不同的學科知識和思維方式進行思考與探索，學生可結合歷史、文化、社會等多方面知識展開討論，培養其創新思維與批判性思維能力。此外，議題的難度要適中，既不能過于簡單使學生無須深入思考即可得出答案，無法達到提升學生思維能力的目的；也不能過于復雜讓學生望而卻步，喪失參與討論的積極性。教師在選擇議題前，應對學生的認知水平、知識儲備以及思維能力有充分了解，以便選擇出既具有挑戰性又能讓學生“跳一跳，夠得著”的議題[4]。在講解《堅持新發展理念》時，選取“如何在本地特色農業發展中貫徹新發展理念”作為議題。從教學目標看，這一議題能深入引導學生理解創新、協調、綠色、開放、共享新發展理念在農業領域的具體應用。在時代性方面，當前農業現代化進程中，各地都在探索創新發展模式，與國家整體發展戰略相呼應。生活性上，本地農業是學生身邊可感知的事物，比如本地的特色水果種植產業，學生可以看到農業科技的創新應用，如新型灌溉技術、無土栽培等體現創新發展，農業與旅游等產業的融合，綠色生態種植模式的推廣，農產品的對外銷售與交流合作，以及農業發展成果在本地農民間的共享。學生在討論過程中，會從不同角度提出建議，如加大農業科技創新投入、優化農業產業結構布局、加強生態環境保護措施、拓展農產品市場渠道以及完善農民利益共享機制等，從而深刻領悟新發展理念的內涵與實踐意義。（二）優化教學組織優化教學組織是議題式教學有序推進的重要環節，教師要精心設計教學流程，合理安排各教學環節的時間分配。在資料收集環節，根據議題的難易程度和所需資料的豐富性，給予學生充足但不過度的時間，以培養其信息搜集與篩選能力。小組討論環節，要確保小組劃分科學合理，依據學生的學習能力、性格特點等進行異質分組，促進成員間的相互學習與協作。在討論過程中，教師要做好引導者角色，適時引導學生回歸議題核心，避免討論偏離主題或陷入僵局，鼓勵學生積極發表不同見解，營造民主開放的討論氛圍。同時，要為課堂展示環節預留合適時間，讓各小組能夠充分展示討論成果，鍛煉學生的表達能力與團隊協作能力[5]。在《建設現代化經濟體系》教學中，教師將學生分組后，提出“如何構建本地適應新時代需求的現代化經濟體系”的議題。首先安排15分鐘讓學生快速瀏覽教材并初步思考。然后給予25分鐘小組討論時間。在討論中，有的小組在分析本地產業結構時出現分歧，教師及時引導學生從傳統產業升級、新興產業培育、產業協同發展等多方面綜合考量。小組討論結束后，各小組有8分鐘進行展示。一組學生可能從本地制造業轉型出發，闡述如何通過技術創新、品牌打造等提升傳統制造業競爭力，融入現代化經濟體系；另一組可能從發展數字經濟、文化創意產業等新興產業角度提出構建思路。在展示過程中，其他小組認真傾聽并提問互動，教師最后進行總結點評，加深學生對建設現代化經濟體系的全面理解，提升學生在經濟領域的綜合分析與團隊協作能力。（三）整合教學資源整合教學資源能為議題式教學提供豐富的素材與有力支撐，教師要充分挖掘教材資源，將教材中的案例、理論闡述與議題深度融合，發揮教材的基礎作用。網絡資源是拓寬學生視野的重要渠道，如時政新聞、專家解讀、學術研究報告等，使學生及時了解社會動態與多元觀點。社會資源的引入則可使教學更加鮮活生動，比如邀請企業高管、政府經濟部門工作人員走進課堂分享實踐經驗，或組織學生實地參觀本地企業、經濟開發區等，讓學生獲得直觀的感性認識，拓展對議題的理解深度，增強分析能力。在《價值判斷與價值選擇》教學中，教師整合多種資源。從教材選取不同歷史時期人們價值觀念轉變的案例，如古代重農抑商到現代鼓勵商業創新發展中價值判斷的變化。利用網絡資源收集當下社會熱點事件中的價值沖突案例，如“網紅經濟背后的價值導向爭議”。邀請社會學專家講解價值判斷在社會結構變遷中的規律與特點，幫助學生從理論高度理解。同時，組織學生到社區進行關于居民在公共事務決策中的價值選擇調查。通過對這些資源的整合分析，學生能夠全面理解價值判斷與價值選擇的客觀性與主觀性、社會歷史性等特征，學會在復雜社會現象中正確進行價值判斷與價值選擇，提升自身的價值辨析能力與社會責任感。（四）完善教學評價在議題式教學中，需完善教學評價體系，評價應涵蓋學生的學習過程與學習結果。在學習過程評價中，關注學生參與議題討論的積極性，如是否主動發言、提出觀點；資料收集的全面性與準確性，是否能從多渠道搜集有效信息；小組協作的協調性，成員間是否分工明確、相互配合。可通過教師觀察、學生自評、小組互評等多種方式進行綜合評價。對于學習結果的評價，不僅考查學生對政治知識的掌握程度，更要評估其在政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養方面的提升情況。通過學生在議題討論中的觀點闡述判斷其政治認同與科學精神，通過對涉及法律議題的分析考查法治意識，通過參與社會議題實踐活動評估公共參與能力。評價結果要及時反饋給學生，讓學生明確自身優勢與不足，以便調整學習策略，促進自身發展。在《文化強國與文化自信》教學評價中，對于學習過程，教師觀察學生在“如何在校園文化活動中彰顯文化自信”議題討論中的表現。記錄積極發言且觀點獨到的學生，關注小組討論中資料收集豐富全面的小組。組織學生自評，讓學生回顧自己在文化資料搜集、整理過程中的努力程度。小組互評時，評價各小組在校園文化活動策劃方案制訂中的協作情況。對于學習結果，通過考試考查學生對文化強國戰略、文化自信內涵等基礎知識的掌握。同時，布置“設計一次校園文化節活動方案以體現文化自信”的任務，從方案中評估學生對文化傳承、創新以及在校園文化建設中公共參與的意識與能力。根據評價結果，教師對表現優秀的學生和小組進行表揚鼓勵，對存在不足的學生進行個別輔導，如對文化自信理解偏差的學生進行深入講解與案例分析，引導其樹立正確的文化價值觀，不斷提升學生在文化領域的學習效果與綜合素養。結束語高中政治開展議題式教學意義重大且策略多元，通過精準選擇兼具時代性、生活性與開放性的議