雙師課堂在中小學藝術教育中的應用研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u16165雙師課堂在中小學藝術教育中的應用研究國內(nèi)外文獻綜述 192461.1中小學藝術類學科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 110941.2信息技術與藝術學科整合的研究現(xiàn)狀分析 3183731.3雙師課堂研究現(xiàn)狀分析 424016參考文獻 71.1中小學藝術類學科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）國外關于中小學藝術類教育的研究綜述藝術教育在國外的教育體制中備受關注，學生作為學習主體，在日常教學活動中都具備較強的自主性和良好的實踐能力，師資配置也是其藝術教育的重點，另外還配置多樣、充足、專業(yè)的的藝術類教學設備，各學校將全員參與放在重心位置，為學生創(chuàng)設更好的行為和思維空間活動，在日常學習活動對藝術達到學習、熟知、理解，整個藝術學習伴隨著學生活動的全過程。萬麗君著.走向公平的藝術教育上海[M].上海教育出版社，2008.美國的義務教育就特別重視藝術教育。為學生創(chuàng)造一個豐富多彩的校園內(nèi)外的藝術學習環(huán)境。在小學藝術教育理念的宣傳、課程設置、營造藝術氛圍等方面，美國政府給予小學強有力的政策支持，并從社會各方面給予幫助。另外，美國以法律的形式將藝術課程設置為主修課程，使藝術課程如音樂美術等在必修課中占有重要核心地位。對于美國學生藝術學習目標特別明確，歸納起來就是充分發(fā)揮學生的個性，使其能夠更靈活地創(chuàng)作，幫助其加強理解能力。近些年來，英國在美術教育方面的改革趨向教育普及化以及教育大眾化。1988年至1991年間，英國先后頒布了《教育改革法案》和《高等教育的框架——英國高等教育白皮書（1991年5月）》，以促進其藝術教育的普及。但由于受到洛克紳士教育思想和傳統(tǒng)教育方式的深刻影響，英國的教育模式在實質上是更多的偏向于精英藝術教育和專業(yè)藝術教育的“擴大化”，在本質上仍然是在培養(yǎng)藝術專才，這方面讓英國的藝術教育改革十分困難。德國在藝術教育方面強調：“學生受教育的公平和權利，提別是藝術教育，學生學習藝術是義務，國家為其開設藝術課程也是義務。通過藝術教育注重學生藝術潛能的激發(fā)，均衡義務教育。所以德國的藝術教育更注重全民性和個體能動性，重視學生的生活背景，通過了解學生的生活經(jīng)歷，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生積極、大膽地學習藝術，努力提高教育的獨特功能和價值，始終把人的發(fā)展放在首位。日本文化與我國文化一脈相承，因此日本芝術教育對我國的藝術教育也有很大的借鑒意義。明治維新時期日本開始進行藝術教育，起初借鑒法國教育經(jīng)驗，開辦學校，改革教育體制，在1879年，日本開始仿效美國的藝術教育模式，在全國開展藝術教育，并于1879年頒布了《教育法》。由此可見，日本非常重視藝術教育，在中、小學都把藝術教育列為必修課程。不僅如此，日本還非常重視藝術教育的師資認定。日本自1949年起就實行教育許可證制度，近幾年又增加了“專修證”、“特殊證”和“臨時證”。這一方面是指提高教師的水平，另一方面是使社會上優(yōu)秀的藝術家能夠進入學校從事教學工作。（2）國內(nèi)關于中小學藝術類教育的研究綜述中小學藝術教育是學生全面發(fā)展的需要，是實施素質教育的先決條件。老師是教育的傳遞者，而藝術教師是審美教育的承擔者，是學生審美教育發(fā)展的源泉。自藝術課程推出以來，出現(xiàn)了許多藝術課程研究的論文，他們從多方面、多角度對藝術類課程實施中出現(xiàn)的各種問題進行了深入的探討。在對藝術課程現(xiàn)狀的調查分析中，長江大學藝術教研室的蘆葦在其所作的《湖北省中小學藝術課程實施情況調查報告》蘆葦.湖北省中小學藝術課程實施的調查報告[J].新課程研究（下旬刊），2010蘆葦.湖北省中小學藝術課程實施的調查報告[J].新課程研究（下旬刊），2010（07）：62-64.關于藝術類課程進行改革的相關背景介紹和目標設定，楊麗梅教授在其撰寫的文章：《中國大陸地區(qū)實施藝術綜合課程狀況的概述》楊立梅.中國大陸地區(qū)實施藝術綜合課程的狀況概述[J].教育探究楊立梅.中國大陸地區(qū)實施藝術綜合課程的狀況概述[J].教育探究，2007（01）：5-10.關于教育的人文特性，王寶強在其所撰寫的《藝術教育的人文本質》明晰指出：藝術教育作為一門人文學科，其根本目的是從精神上塑造人、教育人，使人得到全面發(fā)展。王寶強.藝術教育的人文本質[J].藝術百家，2007，23（S1王寶強.藝術教育的人文本質[J].藝術百家，2007，23（S1）：163-165.關于藝術教育功能，陳世秀在其所撰寫的《神奇的兒童藝術教育——用藝術點燃孩子成功的火焰》陳世秀.神奇的兒童藝術教育——用藝術點燃孩子成功的火焰[M]陳世秀.神奇的兒童藝術教育——用藝術點燃孩子成功的火焰[M].四川人民出版社，2004.關于藝術教育的價值論，滕守亮在其所撰寫的《兒童藝術教育的理論與實踐研究》中進行了相關闡述：沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術教育的教育是不完整的教育，僅有知識技能的藝術教育是不完整的藝術教育，沒有藝術素養(yǎng)的兒童是不完整的兒童。滕守亮.兒童藝術教育的理論與實踐研究滕守亮.兒童藝術教育的理論與實踐研究[M].南京師范大學出版社，2010.以上是有關藝術教育研究的相關文獻綜述，我國學者在對藝術課程現(xiàn)狀的調查分析、藝術類課程進行改革的相關背景介紹和目標設定、教育的人文特性、藝術教育功能、藝術教育的價值論等方面都進行了深入淺出的論述，也為本研究的撰寫提供了相關理論依據(jù)和研究基礎。1.2信息技術與藝術學科整合的研究現(xiàn)狀分析（1）國外關于信息技術與藝術學科整合的研究綜述 美國將信息技術與藝術教育的融合置于重要地位，于1993年頒布了《2000年目標:美國教育法》，其中對于藝術教育有兩方面的闡述：第一方面是提倡現(xiàn)代教育技術在藝術教育的運用，以及藝術教育與各個學科的整合和關聯(lián)，并認同了多元文化。第二方面就是提升以及教育在各個學科種的地位，將藝術教育設置為美國普通學校教育中的核心學科。梁麗群.論信息技術與音樂課程整合梁麗群.論信息技術與音樂課程整合[J].中國音樂，2007（02）：201-205.英國在藝術教育與信息技術整合方面做出了巨大努力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①建立全國學習網(wǎng)：為了擴大信息技術與學習的整合，英語于2002年建立國家學習網(wǎng)絡，鏈接覆蓋全國范圍的圖書館、博物館、學校以及美術館等。②建立國家教育資源共享平臺：為了推動教育公平，英語于2015年鏈接國內(nèi)家庭網(wǎng)絡，創(chuàng)設國家教育資源共享平臺。另外，英國教育學家Philippe、Chrisprocte提出了信息技術對美術教育的積極性。郭梁玉.信息技術在中小學美術教學中的應用郭梁玉.信息技術在中小學美術教學中的應用[D].山東大學，2016.法國十分重視藝術教育與信息技術的整合，于1995年制定了藝術教育的教學大綱，該文件中將音樂教育和信息技術整合作為重點教育方向，法國將音樂和視頻等音像類資源與音樂文字性學習結合起來，做到“音文并茂”，提升學生的想象力和創(chuàng)造力；另外對于藝術教育的教師培訓，法國強調在整個藝術教育的過程中，教師角色多樣化、不僅僅是傳遞者，更是引導者、探索者、協(xié)助者等，充分調動學生在藝術類學習中的探索力。王鶄.信息技術支持的音樂師范生教學能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2015.德國早期便將信息技術與課程的整合做到了普及化，基礎教育的各門課程都承擔著信息技術教育的重任，同時也利用信息技術加強基礎教育；在信息技術與藝術課程的整合方面，德國倡導教師盡可能多地在音樂課中使用多媒體教學，讓學生了解多媒體教學工具的功能和作用，熟悉和掌握其使用方法，從而有效地提高教學質量。綜上所述，世界各國對于信息技術與藝術課程整合的政策多有不同，但各國在信息技術與藝術課程整合的研究和實踐上都十分重視，并不斷出臺相關政策為此提供保障；而隨著時代的發(fā)展，各國也逐步開始重視人才核心素養(yǎng)的提升，研究者還應關注學習者在藝術學習活動中的主體地位以及在信息技術在藝術課程教學改革、教學形式重塑等方面的推動作用。（2）國內(nèi)關于信息技術與藝術學科整合的研究綜述1999年，國家教育部召開了全國中小學信息技術研究中心“計算機與各學科課程整合”；2000年，時任教育部長陳至立又召開了全國中小學信息技術報告會，這一會議的召開標志著“信息技術與其它學科課程整合”開始進入了有組織的研究階段，將各學科的課堂教學與信息技術的整合思想推到教育改革的前沿；2018年4月教育印發(fā)了《教育信息化2.0行動研究》教育信息化2.0行動教育信息化2.0行動[EB/OL]./srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html,2018-04-11.2013年，我國學者羅京彥通過實踐研究以及文獻研究法歸納整理出我國美術教育在于信息技術進行整合的過程中存在的相關問題，對當前信息技術與美術學科整合的相關教育模式和教學理論進行了深度剖析，并從美術學科教學內(nèi)容、信息技術以及相關社會因素三個方面闡述了將信息技術應用于美術學科的途徑和可行性。羅京彥.信息技術與高中美術課程的整合研究[D].廣州大學，2011.2013年，我國學者顧志榮在其所撰寫的《美術課堂教學中情境創(chuàng)設的策略》顧志榮.美術課堂教學中情境創(chuàng)設的策略[J].數(shù)字教育，2018，4（04）：82-85.中提出：利用信息技術創(chuàng)設美術學科教學情景，提高學生顧志榮.美術課堂教學中情境創(chuàng)設的策略[J].數(shù)字教育，2018，4（04）：82-85.2014我國教育學家張強教授在其所撰寫的《信息技術與各學科教學的整合研究》張強.信息技術與各學科教學的整合研究[J].中國電化教育.2016（10）：78-79.闡述了了“信息技術與藝術學科張強.信息技術與各學科教學的整合研究[J].中國電化教育.2016（10）：78-79.2015年，我國著名教育學家李巖通過對現(xiàn)有電子媒體的考察與分析，總結出選擇電子媒體的策略，李巖認為電子媒體在創(chuàng)設美術課教學情境方面具有很大的優(yōu)勢，可以幫助幼兒快速感知藝術美，同時也便于教師了解情況，利用信息技術的存儲功能對幼兒作品進行保存與評價.綜上所述，國內(nèi)學者對“信息技術與藝術課程整合”的研究，是隨著對“整合”的含義和價值理解的深入而不斷深入的。在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展后，我國教育信息化無論是硬件建設還是軟件條件都有了很大的發(fā)展，研究者對學科整合的研究已不再局限于硬件設施，而是更加注重從教學方法、教學內(nèi)容、教學媒體等方面對信息技術進行深度整合，以推動教學創(chuàng)新，優(yōu)化課程教學。1.3雙師課堂研究現(xiàn)狀分析（1）國外關于雙師課堂的研究綜述雙師制教學源于美國，常用于特殊教育、全納教育，目的是使特殊教育的學生和普通教育的學生獲得同等的教育，因此需要普通教師和特殊教育的教師共同授課。合作教學在全納教育中有新的定義：指特殊教育教師與普通教育工作者合作，為普通班級的所有學生，包括有障礙的學生，提供適合其自身發(fā)展的教育，共同進行教學設計、實施教學和相應的評估。雙師型合作教學是當前美國實施全納教育的主要模式。加之美國教育信息化發(fā)展速度較快，在線課堂的快速發(fā)展更推動著在線和線下雙師課堂的發(fā)展。20世紀90年日本、韓國等國家和地區(qū)，在英語教學過程中便開始采用雙師型合作教學，并掀起了一股外教與本土教師合作教學的熱潮。同時，韓國CPIK漢語教學計劃也是在漢語教學中應用合作教學的一個典型例證。舉例來說：申春哲《韓國中學漢語課堂協(xié)同教學模式研究——以首爾高尺中學為例》申春哲.韓國中學漢語課堂協(xié)同模式研究——以首爾高尺中學為例申春哲.韓國中學漢語課堂協(xié)同模式研究——以首爾高尺中學為例[D].廣東外語外貿(mào)大學，2017.在線雙師型教育在發(fā)展中國家做出了巨大貢獻，例如，印度全面開放遠程教育系統(tǒng)：印度6-14歲的兒童雖有權享受免費義務教育，但由于社會地位、地理位置和政治環(huán)境的不同，失學兒童仍然大量存在，因此印度教育系統(tǒng)將開放和遠程教育系統(tǒng)作為一種新的教學模式，采用這種教學模式的教育機構包括一所國家開放大學、13所國家公立大學和200多所遠程教育中心。在接受遠程課程學習的學生中，有超過400萬人，占高等教育總入學率的22%，同時，印度還在網(wǎng)上教育中開展了雙師型協(xié)同教學，以更好地發(fā)展本國教育。綜上所述，國內(nèi)外運用信息化手段促進義務教育均衡發(fā)展，都是從基礎設施建設入手的。但發(fā)達國家強有力的資金投入支持使其信息基礎設施建設速度更快，覆蓋面更廣，也普遍重視信息技術在實踐中的應用，新的教學模式的開發(fā)和資源共享的研究也比我國豐富。另外，國外還十分重視社會企業(yè)參與教育信息化建設，以支持基礎教育均衡發(fā)展，這在我國并不多見。（2）國內(nèi)關于雙師課堂的研究綜述我國學者對于“雙師課堂”的研究主要集中于“職業(yè)教育”、“校企合作”等方面，致力于創(chuàng)辦完善的教學平臺，例如：“肩膀計劃”、“慕課1+1”、“互加計劃”、“城市+鄉(xiāng)村”等，目前我國“雙師課堂”正處于快速發(fā)展階段，筆者以“雙師課堂”“中國知網(wǎng)”上檢索2010-2020年的文獻，共檢索出425篇文獻，去除會議報紙等相關度較低文獻，有效文獻為395篇。對這些文獻按照年份進行分析如圖1所示，可以發(fā)現(xiàn)近十年來雙師課堂的研究整體呈上升趨勢，說明我國雙師課堂的發(fā)展欣欣向榮。圖1：2010年—2020年“雙師課堂”發(fā)文量總體趨勢分析圖通過“雙師課堂”學科分類分布圖的呈現(xiàn)如圖2所示，可以看出“雙師課堂”所關注的學科主要是：語言、工商管理、護理、法學、商業(yè)經(jīng)濟、美術、獸醫(yī)等方面，這些學科大部分都屬于大學和職業(yè)院校的學科，對于本文所研究的藝術類學科也有所涉獵。圖2：“雙師課堂”學科分類分布圖通過觀察“雙師課堂”關鍵詞共享網(wǎng)絡如圖3所示，我們可以發(fā)現(xiàn)，“雙師課堂”的研究熱點主要集中與職業(yè)教育、課堂教育、實踐教學等，通過分析已有研究論文，發(fā)現(xiàn)“雙師”在職業(yè)院校中的研究較多，職業(yè)院校的教學要求使得教師不僅需要理論素養(yǎng)，還要熟練掌握實踐能力。因此，“雙師型”教師的專業(yè)化培養(yǎng)應運而生，在職業(yè)院校，有專業(yè)理論教學的教師和專業(yè)技能教學的教師，職業(yè)理論課教師要掌握實際的操作方法，指導實踐中的專業(yè)理論知識，以提高職業(yè)教育教師的教學水平，為高職院校的信息化教學工作助力，然而通過以下圖表筆者發(fā)現(xiàn)，目前學界對于“雙師課堂”在“中小學教育”的研究還處于不成系統(tǒng)的狀態(tài)，特別是在“中小學藝術類課程教育”的研究還有待完善，這也為本論文的撰寫留下了可待研究的空缺。圖3：“雙師課堂”關鍵詞共享網(wǎng)絡圖參考文獻著作：[1]何克抗，李文光編著.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002.[2]鐘志賢著.信息化教學模式[M].教育科學出版社，2005.[3]郭聲健著.藝術教育論上海[M].上海教育出版社，1999.[4]教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司,教育部藝術教育委員會組編，學校藝術教育(1949-2009)[M].湖南師范大學出版社，2009.[5]滕守亮主編.兒童藝術教育的理論與實踐研究[M].南京師范大學出版社，2010.[6]張德文.為每個學生提供良好的教育[M].教育出版社，2004.[7]陳世秀.神奇的兒童藝術教育—用藝術點燃孩子成功的火焰[M].四川人民出版社，2004.[8]胡知凡.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2001.[9]萬麗君著.走向公平的藝術教育[M].上海教育出版社，2008.[10]華梓，蔣瑾著.教育公平論[M].天津教育出版社，2006.[11]胡知凡.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2001.[12]MayerRE.Multimedialearning[M].2nded.NewYork:CambridgeUniversityPress,2009.[13]MayerRE.TheCambridgeHandbookofMultimediaLearning[M].NewYork：CambridgeUniversityPress,2005.2.學位論文：[14]譚穎.基于SIVA理論的三四線城市K12教育培訓機構的品牌營銷研究[D].華南理工大學，2019.[15]韓冰.澳大利亞TAFE學院教師培訓項目研究[D].東北石油大學，2019.[16]常廣澤.面向K12教育的雙師直播平臺的設計與實現(xiàn)[D].北京交通大學，2019.[17]周雪.希沃白板5在小學英語聽說教學中的應用研究[D].寧夏大學，2019.[18]朱思杰.數(shù)字教育資源支持鄉(xiāng)村教師多科教學的策略研究[D].西南大學，2019.[19]李慧慧.智慧教育視角下校外培訓機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