第五章小學班隊活動管理學習目標1．理解小學班隊活動對小學生成長的意義2．掌握小學班隊活動的特點及主要類型3．理解小學班級活動與少先隊活動的區別與聯系4．學會設計與組織小學班隊活動5．嘗試在小學組織實施主題班隊活動第五章

小學班隊活動管理問題與思考1．班級活動與少先隊活動有什么共同點與不同點？2．小學班隊活動有哪些類型？它們各自有何特點？3．小學班隊活動設計應注意哪些事項？4．常見的小學班隊活動形式有哪些？每種形式實施時應注意些什么？5．小學班隊活動的組織有哪幾個環節？教師在各個環節中應注意什么？第一節小學班隊活動概述

第五章

小學班隊活動管理活動是兒童成長與發展的基礎和條件。小學班隊活動是小學生認識客觀世界、認識他人與自我、適應學校生活與社會生活的重要途徑，也是建設良好班集體的重要組成部分。從狹義上講，班隊活動是指在班隊管理者組織領導下，由學生參與的為實現班隊目標而舉行的各種教育活動，是對學生進行政治、思想、道德、心理教育的基本形式，是通過學生集體來教育和影響學生個體的較為普遍采用的教育形式，也是學生個體進行自我教育行之有效的方式。第五章

小學班隊活動管理一、活動對小學生成長的意義沒有活動就沒有教育。小學生的知識經驗儲備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對生動形象、感性具體的東西容易接受，并能在思想上留下烙印。因此，活動是對小學生進行全面教育的載體，活動和交往是開展小學生品德教育的有效形式，也是鍛煉小學生能力的途徑，對小學生的身心健康發展、快樂生活發揮著極其特殊的作用。（一）活動是開展小學生品德教育的有效方式由于小學生年齡小，精力充沛，興趣廣泛，活潑好動，他們思想尚未定型，行動也未“習慣化”，可塑性很強，正處于教育的最佳時期，而且小學生接受事物在很大程度上以形象思維為主。因此，開展生動形象的小學生品德教育活動，能夠起到事半功倍的效果，生動形象的活動能使他們獲得更直接的感受，留下深刻的印象，從而把老師的教育要求變成自己的實踐結果。在“動”的環境中開展教育，往往勝過在“靜”的環境中進行說教。小學生們在親身實踐中端正了勞動態度，增強了責任意識。（二）活動是滿足小學生個性發展的重要基礎小學生不僅具有學習求知的需要，還有交往的需要、獨立做事和從事創造性活動的需要，以及發展個性、完善人格的需要等。由于小學班隊活動具有自主性、自愿性、靈活性、綜合性、開放性等特點，它能夠使小學生參加到自己所需要的活動中去，使小學生的個性品質、興趣和才能得到充分的表現。同時，小學生也可以通過活動更好地了解自己，并不斷地調整和發展自己。第五章

小學班隊活動管理（三）活動是發展小學生認知能力的先決條件實踐出真知，活動為小學生的認知發展儲備了動力資源。兒童認知能力的發展是其認知結構從不平衡到平衡再到不平衡的過程。心理學家皮亞杰認為，只有鼓勵兒童多觀察，多活動，增加產生興趣的機會，才能使其認知結構打破原有的平衡，走向新的不平衡，由此推動其認知結構的進一步豐富和認知能力的進一步發展。在小學班隊活動中，小學生能廣泛接觸現實社會和自然界的各種事物，在直接觀察、操作過程中，獲得大量的感性經驗，使頭腦中的舊材料在記憶里復活起來，在同化新知識、確立新概念的過程中，產生興趣，獲得持久的學習動力，由此進一步發展認知結構，將所學的抽象理論，通過具體、生動、鮮明的客觀形象活化起來，更加深刻地理解書本知識，形成技能和能力，并在與實踐的結合中得到鞏固和發展。（四）活動是促進小學生社會交往的主要途徑經歷是最好的老師，活動可以讓小學生積累豐富的經驗，學會與他人相處，增強與人合作的機會，提高社會交往能力。同時，在活動的交往與合作中，他們互相理解，形成向心力，形成合作意識和發展團隊協作能力。（五）活動是陶冶小學生審美情趣的主要手段在小學班隊活動中，組織小學生參加文學、美術、音樂、展覽、旅游、參觀、節日慶祝等各種豐富多彩的文化藝術活動，不僅有助于小學生增長社會、自然等方面的知識，而且還有助于小學生發展發現美、感受美、評價美和創造美的能力，發展藝術興趣和創造才能，陶冶高尚情操，使小學生的審美情趣得到良好的發展。第五章

小學班隊活動管理二、小學班隊活動的特點小學班隊活動與其他教學形式一樣，都以實現教育目的、促進小學生的身心發展、把小學生培養成社會主義建設者和接班人為目標。小學班隊活動有以下幾個特點（圖5-1）：（一）教育性開展小學班隊活動是為了更好地實現教育目標。所以，從這個目的出發，小學班隊活動應具有教育意義。為了實現小學班隊活動的教育功能，班隊管理者在設計小學班隊活動時，應事先思考：組織小學班隊活動的教育目標是什么？為什么要組織這項活動？怎樣才能使活動更具有教育意義？怎樣才能更好地促進小學生發展？班主任切忌為了活動而開展活動，使活動流于形式，或為了展現效果弄虛作假，事先按教師的預設反復排練，致使小學生變成活動中的木偶、傀儡。小學班隊活動應充分發揮小學生的主體作用，讓他們真正成為活動的主人。（二）實踐性課堂教學主要以傳授間接經驗及理論知識為主小學生的參與更多地體現為思維上的參與，而不是實踐性參與。小學班隊活動與此不同，它更強調小學生親力親為，要求小學生在做的過程中去感悟、去體驗。小學班隊活動是課堂教學內容的應用，具有很強的實踐性。（1）為什么案例5-2中，這位班主任先前精心設計的主題班會沒有達到預期的目標？（2）請評析這位班主任后面的做法第五章

小學班隊活動管理（三）廣泛性小學班隊活動的內容與課堂教學的內容有密切的關系。小學生是活動的主體，活動的主題應該由小學生自行選定，活動的方式也應該由小學生自主選擇。因此，活動的內容、形式具有廣泛性。（四）靈活性一般課堂教學受制于嚴格的課程計劃、課程標準、教科書和課程表，有相對穩定的內容和形式，而且課堂教學又是在課堂紀律規范下進行的。但是小學班隊活動則不同，它一般不受課程計劃和學校圍墻的嚴格限制，不僅活動的內容豐富多彩，而且活動的形式不拘一格，靈活生動。如參加的人數、時間長短、活動方式等都具有可變性。活動的指導者既可以是班隊管理者、科任教師，也可以是社會知名人士，甚至可以是有一定特長的學生家長。從活動形態來看，它可以是靜態的，也可以是動態的，還可以是動靜交替的；從組織規模來看，有全班、全年級甚至全校的團體性活動，也有各種小組的活動；從活動方式來看，可以根據小學生的年齡特征、知識水平、設備條件以及指導力量等采取多種形式。小學班隊活動具有很強的靈活性，主要根據小學生個性發展的要求來選擇。（五）趣味性興趣是最好的老師。如果班隊管理者通過組織活動來激發小學生對學習某些知識的興趣，這對于課堂教學乃至對于小學生的整個教育的影響都將是深遠的。為了吸引小學生自愿參加活動，活動的內容必須具有知識性、趣味性、新穎性。活動的形式和方法具有生動性、多樣性和實踐性，不僅能吸引小學生自愿參加，而且有利于他們在實踐中發揮自己的興趣和特長。第五章

小學班隊活動管理（六）綜合性課堂教學大多是以分學科的方式展開，以解決某一學科中帶有共性的問題為中心而開展的活動，其內容相對單一。而小學班隊活動則不然，它是以小學生的現實生活為主線，圍繞某一主題而選擇和運用相關知識并進行親身實踐的過程。小學生在這一過程中能夠獲得綜合運用多科知識、展示多方面智力才能的機會。（七）創造性小學班隊活動的創造性不在于小學生創造的結果，而在于這種“創造”的過程，其意義也不在于他們所“創造”的成果的使用價值，而在于在這一過程中培養小學生的創新精神和創造意識。小學班隊活動的創造性要求教師應充分地尊重小學生充滿個性的想象，在引導他們遵守基本的科學規范的同時，鼓勵他們大膽幻想、積極探索、努力開拓思維空間，勇于進行創造性的實踐活動。只有通過這樣一種有意識的引導，小學生的創新精神和創造意識才能培養起來。總之，小學班隊活動與課堂教學一樣都具有不可替代的作用。要開展好小學班隊活動，班隊管理者必須確保上述特點在實踐中全面體現。否則，小學班隊活動就可能因為喪失其特色而難以收到應有的效果。第五章

小學班隊活動管理三、小學班隊活動在小學班隊管理中的地位通過小學班隊活動來教育小學生，并形成良好的班集體，既是由小學生的年齡特點所決定的，也是小學生身心發展規律的必然要求。小學生年齡小，精力充沛，興趣廣泛，活潑好動，他們的思想尚未定型，可塑性很強，處于教育的最佳時期。組織開展豐富多彩的小學班隊活動，有助于將教育要求變成小學生自己的需要，從而在班隊管理中實現小學生的自我教育，形成積極向上、凝聚力強的班集體。（一）小學班隊活動有助于促進班集體建設班隊目標要靠班隊成員的共同努力才能實現。小學生的集體觀念、集體義務感、集體責任感、集體榮譽感、為集體服務的能力，只有在小學班隊活動中才能得到發展。因此，小學班隊活動能增強班集體的凝聚力，調動每個成員學習、工作的積極性，從而促使良好班集體的形成。（二）小學班隊活動有助于推進素質教育2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，突出強調個人道德修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，學生發展核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。開展健康有益、豐富多彩的班隊活動恰好順應了小學生發展核心素養教育的要求，有利于培養和發展小學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，開發小學生的潛能，促進小學生的身心和個性品質全面發展第二節小學班隊活動的類型

第五章

小學班隊活動管理小學班隊活動因分類標準不同而有不同的類型。常見的小學班隊活動有以下幾種。一、班級例會班級例會是班級組織實行民主管理的例行會議，常見的類型有班會、團隊會（日）、民主生活會、周會和晨會等屬于班級的常規活動。它由班主任或班干部主持，主要處理班級日常事務；針對班級和學生的實際情況，及時總結通報，開展表揚與批評，對學生進行常規教育；討論、制訂班級工作計劃、規章制度等。班級例會還有助于師生之間、學生干部與普通同學之間、同學與同學之間開展思想交流，形成班集體正確的輿論導向，樹立良好的班風，增強班集體的凝聚力。二、主題教育活動主題教育活動指在教師指導下，以小學生為主體，圍繞某一主題，組織開展的具有教育意義的小學班隊活動。它以解決小學生發展問題及提升發展需要為目標，其目的是讓小學生在主動參與策劃、實施、反思的過程中學會自我教育、自主發展。主題教育活動比一般的活動更富有教育價值，是因為主題教育活動更能體現發展核心素養教育的綜合性，更能發揮小學生的創造精神。從某種意義上講，主題教育活動是小學生展現潛能和才華的一個重要舞臺，也是小學生鍛煉能力的機會。因此，主題教育活動富有研究價值和實踐價值。在學校教育中，開展主題教育活動是班主任一項非常重要的工作。第五章

小學班隊活動管理組織主題教育活動的要求如圖5-2所示。常見的主題教育活動有以下幾種。（一）主題班會主題班會是班級教育活動的主要形式，是根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的有教育意義的活動。它是在班主任的指導下，由班委會組織開展的自我教育活動，是班主任對小學生進行德育的一個重要途徑。主題班會與班級例會相比，主題鮮明，有較強的針對性。（1）你認為案例5-4中這位班主任做得對嗎？主題教育活動應如何處理“預設”與“生成”的關系？（2）如果“生成”中出現了無法掌控的局面，你覺得該怎么處理？請舉例加以說明。（二）學習活動學習活動主要是指為了調動小學生學習的積極性，開闊小學生的視野而開展的活動。學習活動的種類很多，如圖5-3所示。第五章

小學班隊活動管理三、文體娛樂活動在抓好小學生課堂學習的同時，利用課余時間，組織小學生開展各種生動有趣的文體娛樂活動，可以豐富小學生的精神文化生活，調節小學生學習的節奏，賦予小學生生活情趣，使班級充滿活力。文體娛樂活動可以幫助小學生樹立正確的審美觀，提高審美鑒賞能力，陶冶情操，獲得美的享受。文體娛樂活動要“寓教于樂”，把深刻的教育內容寓于生動活潑的娛樂形式之中。四、科技勞動活動科技活動主要是為了激勵小學生從小崇尚科學、熱愛科學，倡導科學思想和科學精神，在校園形成學科學、愛科學、用科學的良好氛圍，激發小學生學習科學的興趣，培養小學生獨立思考、創新進取、勇于探索的精神，和主動參與科技活動的興趣，培養他們的動手動腦能力。活動的主要形式有科學小發明、科技小制作、趣味小實驗、戶外科學考察和科學探究等。勞動主題活動旨在教育、引導小學生崇尚勞動、尊重勞動。活動的形式主要有生產性勞動、社會公益性勞動和自我服務性勞動。班主任在設計安排時，也可以把科技和勞動結合起來，培養學生的工匠精神。（1）勞動在小學生的成長中有何意義？（2）為什么要全面加強學校勞動教育？第五章

小學班隊活動管理五、游戲游戲是兒童活動的一種形式，也是兒童生活的組成部分。通過各種游戲，兒童的內心活動得以外在呈現，兒童從中獲得愉悅、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲是兒童的天性。游戲是班隊建設活動中不可缺少的重要組成部分，是一種促進小學生個性全面發展的活動，是形成和團結集體的手段，是組織其他各種活動的方法，是交往的一種重要方式。它豐富了小學生的業余生活，開闊了小學生的視野，但也帶來了諸多的問題。如何讓小學生在游戲中快樂健康成長是新時代班隊管理者面臨的新問題。六、少先隊活動全國少工委2015年頒發的《少先隊活動課程指導綱要（試行）》明確指出：“少先隊活動課程是少先隊把握組織屬性，通過特有的組織形式、集體生活和活動方式對少年兒童進行思想引導的活動課程。”該文件在“少先隊活動課程的性質”部分特別強調了它的政治性和兒童性。第五章

小學班隊活動管理（一）少先隊活動的目標及內容1．組織意識教育引導少先隊員遵守少先隊的章程，牢記中國共產黨是少先隊的創立者和領導者，認識黨的偉大、光榮和正確，理解隊的性質、隊的目的等隊的基本知識，懂得少先隊的歷史，珍惜少先隊員稱號，履行隊員權利和義務，遵守紀律，服從隊的決議，熱心為大家服務，學會合作，培養集體主義精神，增強光榮感和組織歸屬感，培養黨、團、隊相銜接的組織意識。2．道德養成教育引導少年兒童從小學習做人。養成嚴和實的品德。做一個好人，有品德、有知識、有責任，堅持品德為先。培養法治意識，養成守法習慣。愛護生態環境。3．政治啟蒙教育引導少年兒童從小學習立志。認識和理解黨的“兩個一百年”的奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢。培養追求真理、報效祖國的志向，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，時刻把祖國和人民放在心中，從小聽黨的話、跟著黨走，努力做祖國和人民需要的好孩子，做祖國和人民事業發展的接班人。牢記正義必勝、和平必勝、人民必勝。增強國防意識和國家安全觀念。自覺維護中華民族大團結。4．成長取向教育引導少年兒童從小學習創造。學習用新理念、新知識、新本領去適應和創造新生活。爭當勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的小標兵。敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢。培養科學精神，激發科學夢、創造夢、報國夢。積極參加體育鍛煉，培養良好心理素質和意志品質。培養閱讀習慣、審美意識和情趣，陽光生活，快樂成長，全面發展。第五章

小學班隊活動管理（二）少先隊活動課程的途徑與實施方式少先隊活動是在輔導員的指導和幫助下，由少先隊員學當主人，自己組織的活動。少先隊活動課程的主要途徑包括組織教育、自主教育和實踐活動。少先隊活動課程以中隊活動為基本形式常態開展，也可以大隊集中開展，或以小隊、紅領巾小社團等形式靈活開展，實施方式舉例如表5-1所示。第三節小學班隊活動的設計與組織

第五章

小學班隊活動管理只有精心設計、認真組織開展小學班隊活動，小學生才能在活動中增長知識、鍛煉才干、受到教育。所以，班隊管理者必須認真研究小學班隊活動方案，有計劃、有目的、有步驟地組織設計小學班隊活動的“施工藍圖”，確保小學班隊活動有序進行。一、小學班隊活動設計（一）活動題材選擇小學班隊活動的題材主要指為落實小學班隊活動教育內容而挖掘的素材。小學班隊活動題材來源可以從以下三個方面考慮。1．從小學生的身邊選擇題材小學生的日常生活是豐富多彩的，他們在學習、勞動、生活和娛樂中有許多歡樂，也有許多煩惱，許多事情都富有教育意義，從中都可以提煉出小學班隊活動的主題。2．從有意義的節日中選擇題材一年中有許多節日、節氣、紀念日，班隊管理者可以通過各種方式來開展慶祝、紀念活動，充分利用有意義的節日選取較好的班隊活動主題，把教育與活動相結合，在活動中促進小學生提升個人修養，提高素質，達到事半功倍的效果。3．從學校周邊環境中選擇題材在我們生活的環境中，獨特的自然風光、風土人情和悠久歷史蘊含著豐富的教育資源，我們可以從中提煉小學班隊活動的題材，讓孩子們從生活的自然環境和社會環境中得到教育。我們還可以組織小學生走進社區，開展社區系列活動。第五章

小學班隊活動管理（二）活動設計要求小學班隊活動始于設計，設計過程以制訂切實可行的班隊活動方案為目標。小學班隊活動設計的基本要求如下。1．要有具體的目標在設計小學班隊活動時，對內容和形式的選擇、過程的安排應當始終堅持教育為先。每次小學班隊活動都應有具體明確的目標，即：為什么要搞這次活動？在活動結束時期望達到什么樣的效果？這樣設計活動才能有的放矢、緊扣目標，不至于流于形式，同時也能為活動結束時進行總體評價提供依據。班隊活動只有明確目標，才能通過有引導的參觀、有指向的取證、有目的的觀摩等系列內容，讓小學生在真實的生活中進行學習。如表5-2所示，“博物館奇妙旅”活動展現了學校安排參觀活動時的目標指向。第五章

小學班隊活動管理2．要有鮮明的主題主題是小學班隊活動的靈魂，小學班隊活動首先要確定鮮明、生動的主題。主題的內容很廣泛，要使小學班隊活動具有生動的教育性和感染力，必須把思想性和針對性作為活動選題的宗旨。小學班隊活動的主題要貼近小學生的生活和思想實際，忌空洞講大道理。喜聞樂見的活動內容只有為小學生身心發展所需要，才能被他們所接受。3．要有周密的計劃周密的計劃是實施活動的基礎。為了確保充分發揮活動效能，班隊管理者要對每次活動做長遠規劃，通盤考慮，周密地籌劃和部署。小學班隊活動設計內容，包括活動的大體框架、各項目的大致要求和活動展開的邏輯層次。如在確定活動主題后，給活動起一個主題名稱，主題名稱要直觀、醒目、生活化、趣味性，使小學生聞其名便有親近感；還要確定活動的形式、場所，參與人員的不同角色，活動程序等（圖5-4）。第五章

小學班隊活動管理4．要體現以小學生為主小學生是班隊的主人，也是小學班隊活動的主體。因此，活動的設計要充分體現小學生的參與，班隊管理者要調動和發揮每個學生的積極性和特長，讓他們在活動中動腦、動手、動口。在活動中人人都要有崗位，擔當一定的職責，都來參與活動設計、準備和實施，從中鍛煉才能，增強責任感、自尊心和自信心。5．要實用，易于操作制訂活動計劃必須考慮種種實際情況，既要考慮國家對學生的要求與社會對學生的影響，又要考慮學生的年齡、性格、愛好等特點，還要考慮班隊實際以及學校的設備、環境和活動中實際的指導力量等。小學班隊活動是以班隊為單位開展的活動，因此要注意活動的頻率，掌握活動的節奏。在一定時間內，活動次數不能過多或過少，一般以一個月一次為宜。制訂的小學班隊活動計劃與方案要實用，便于操作。總之，小學班隊活動的設計是一項創造性的勞動。創新、實效、便于操作是組織好小學班隊活動的真諦。第五章

小學班隊活動管理（三）活動形式設計與分類活動形式服務于活動內容，活動內容的多樣性決定了活動形式的多樣性。生動有趣、新穎別致的活動形式能激發小學生強烈的參與興趣和欲望，這對小學班隊活動的教育效果起著重要的作用。因此，班隊管理者無論組織什么活動，都應當選擇那些最為理想的活動形式，這樣才能收到最佳的活動效果。活動形式的設計一般要考慮以下幾個方面：（1）依活動內容決定活動形式。（2）依實際條件決定活動形式。同樣的內容，因實際條件不同，需要采取不同的活動形式。（3）依班隊管理者的特長決定活動形式。常見的活動形式有以下幾類：1．討論式活動討論式活動是就大家都關心但又存在不同看法的話題，或需要做出決定但大家意見有分歧的事情而采取的一種活動方式。在組織討論式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）討論內容一定是大家都關心的，并且小學生確實存在不同的看法和想法，這樣大家才有參與討論的興趣和熱情。（2）對持有不同意見的各方，一定要平等對待，要允許持不同意見的小學生充分說明自己的理由，要允許爭論。當不同意見爭執不下、不能統一時，要允許暫時保留不同意見，不能強求統一。（3）討論活動最適合在高年級學生中開展，因為他們不僅有表現的欲望，而且有思想，讓他們大膽地說出來，可以充分地展現他們的個性。第五章

小學班隊活動管理2．報告式活動報告式活動是組織小學生傾聽他人講話的一種活動形式。這種活動形式因講話人的身份不同而又分兩種形式：一種是請革命前輩、模范先進人物、知名人士作講演的報告會；一種是由小學生自己充當報告人，匯報自己的成績或參加某項活動的情況。報告式活動的特點是主題明確、內容集中、信息量大。第一種形式往往因報告人的身份和報告內容而產生一種震撼力，讓小學生終生難忘。第二種形式則因為報告內容來自身邊的同學，針對性和說服力強，對小學生有一定的教育作用，對作報告的小學生也是極大的鍛煉。在組織報告式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）對報告內容進行認真的推敲，使之切合小學生的思想實際和接受能力，達到報告教育的目的。（2）小學生的注意力不會長久，所以報告會的時間不宜太長，應控制在一小時之內。3．競賽式活動競賽式活動是以比賽的形式開展的小學班隊活動。它適用于各種內容的小學班隊活動，如體育藝術的競賽、各科知識的競賽等。在組織競賽式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）為保證競賽活動順利進行，競賽內容要使大多數小學生感興趣，競賽的難易程度要適合小學生的實際水平。（2）知識類的競賽，出題應嚴密，答案應準確、科學。（3）競賽規則要細致，評判要公平、公正。第五章

小學班隊活動管理4．表演式活動表演式活動是以演出的形式開展的小學班隊活動。它的鮮明特征是“寓教于樂”，摒棄抽象的說教讓小學生在直觀生動的表演中明白道理，受到教育。在組織表演式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）節目要有教育意義，讓小學生通過直觀的藝術形象明辨是非、領悟道理。（2）提前做好節目的排練，以保證演出成功。（3）表演式活動主要適用于如慶祝六一兒童節、元旦聯歡會等班級活動。5．游戲式活動游戲式活動是帶著學生“玩”的一種活動形式。游戲對精力旺盛的少年兒童有強烈的吸引力，他們在游戲活動中既能相互交往，提高團結協作的能力，又能鍛煉機智、靈敏、速度、耐力，體驗活動的愉悅和樂趣。在組織游戲活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）在低年級學生中可以廣泛運用游戲式活動，它特別符合低年級學生的身心特點。（2）由于小學生在游戲中會全身心地投入，因此保證小學生的人身安全非常重要，要時刻提醒他們注意安全。（3）為了保證游戲活動的開展，要充分考慮到游戲對活動時間和場地的要求。第五章

小學班隊活動管理6．參觀式活動參觀式活動是引領小學生走向生活、走向社會的活動形式。百聞不如一見，參觀可以使小學生開闊眼界，更好地感知生活、接觸社會，學習書本上學不到的知識。因此，這種活動也是利用生活資源、社會資源對小學生進行教育的一種好方法。在組織參觀式活動時，班隊管理者一定要注意以下方面：（1）要有明確的參觀目的和要求，要特別提醒小學生注意校外安全。（2）參觀前一定要對小學生進行指導，讓他們知道參觀什么、為什么參觀，并在參觀時安排好講解。（3）參觀后及時安排總結交流活動或當場組織交流參觀體會和感受，也可以事后組織討論會，或讓小學生寫一篇體會等，以鞏固參觀的目的。總之，班隊主題活動中主題的選擇、活動的設計是班隊管理者的創造性勞動，應注意實效。創新、實效、學生積極參與是搞好班級主題活動設計與實施的真諦。請為某小學一年級學生的參觀活動（如參觀博物館、科技館、動植物園、生產基地）設計一份“活動任務單”。第五章

小學班隊活動管理二、小學班隊活動的組織小學班隊活動的組織最能體現班隊管理者的小學班隊活動管理能力。班隊管理者開展一次小學班隊活動的組織工作可以分為三個環節。（一）活動準備活動成敗的關鍵是準備工作做得充分與否，準備工作充分是小學班隊活動成功的保證。因此，班隊管理者首先要按照活動的要求，在精神上、物質上和人員上做好準備工作，統籌安排，分工明確，讓小學生各顯其能、各盡其責；并且要認真指導，檢查到位。準備階段的主要工作是班隊管理者安排好活動人員的分工，進行必要的技能技巧訓練，選擇場地，落實器材，布置會場，確定活動的時間，研究活動的方法等，幫助小學生完成活動前的各項準備工作，想辦法激發小學生參與活動的熱情。在活動準備階段，班隊管理者要善于把自己的教育要求和打算，轉變為小學生干部、積極分子，甚至包括全班學生自我教育的愿望與要求。班隊管理者不能只做指令性的部署，也不能放手不管，放任自流，而是要善于啟發引導，充分調動和發揮每一個小學生的主動性與積極性，使每一個小學生都積極地投入班級活動的各種準備工作中，做到人人參與，人人有分工，讓小學生既發揮特長，又盡自己的義務，在參與活動的準備過程中接受集體教育和開展自我教育。總之，活動前的準備工作越充分，活動的教育效果就會越好。第五章

小學班隊活動管理（二）活動實施活動實施指把活動方案變成行動。班隊管理者在做了充分準備工作的基礎上實施小學班隊活動，要將富有感染力的情境、新穎有趣的形式和具有針對性的主題緊緊地結合在一起，達到教育學生集體與學生個體的目的。在活動過程中，班隊管理者應以學生為主體，使活動全過程成為一個“動之以情、曉之以理、啟之以思、導之以行、持之以恒”的良性流程。在這一過程中，班隊管理者要努力做到以下幾點：（1）引導小學生把充分準備的各種不同形式的“節目”有機地統一起來，使活動主題鮮明突出，形式生動活潑。（2）注意充分調動和發揮學生干部與骨干分子的積極性、主動性、創造性，讓他們擔任主角，自己組織、自己主持、自己指揮，班隊管理者輔以適當的指導、幫助。（3）注意發展每一個小學生的個性，要讓他們在活動中有崗位、有任務、有角色，確保他們在活動中受到較好的教育。（4）要充分發揮自身的主導作用，引導小學生，幫助小學生。（5）對活動要做仔細的觀察、詳細的記錄、認真的分析，以便從中獲得有關的經驗教訓。（6）認真對待自己在活動中的發言，切忌隨意，要注意言簡意賅，內容貼切，富有鼓勵性與號召力。（7）要和班隊干部對可能出現的突發性問題事先進行分析，防患于未然。在活動進行中有時難免會出現一些令人意想不到的事件，這時，班隊管理者要冷靜，充分發揮自身的主導作用，可通過眼神、手勢、語言暗示等方法，把問題消除在萌芽狀態，以保障活動順利進行。第五章

小學班隊活動管理（三）活動總結活動結束了，但活動的教育工作并沒有結束，它只是預示著班隊管理者的工作又到了一個新的起點。活動總結將使教育效果得到升華、擴大和發展，并對下一次活動具有導向作用。沒有總結的活動是不完整的活動。在活動總結過程中，班隊管理者要做到以下幾個方面：（1）著重引導小學生將從活動中所得到的新認識和被激發的熱情給予升華和強化，把教育者的要求轉變為小學生自身教育的要求和發展需要，從而激勵自己的行動。（2）注意引導小學生總結參加小學班隊活動的收獲與體會，并運用小學班隊活動陣地，把小學生各方面的收獲編輯成專刊，張貼展覽，以鞏固小學生在思想上的認識成果。（3）要注意引導小學生自覺地落實在活動中形成的決議或提出的要求，有意識地聯系小學生日常的學習、生活和鍛煉等實踐活動，使他們將從小學班隊活動中學到的新知識，經過鞏固變成有效的知識儲備，并加深、擴大知識面；同時要使小學生從活動中學到的本領、學會的技能變得更加熟練，能夠獨立操作，增長才干。（4）注意讓小學生清醒地認識到他們自身的不足，幫助他們克服各種具體的困難，主動地進行實踐鍛煉，逐步把思想認識轉化為實際行動，最后轉化為良好的行為習慣。第五章

小學班隊活動管理活動總結分為小結與全面總結兩種。班隊管理者在開展系列小學班隊活動時，要進行階段小結。全面總結在活動結束之前進行，全面總結要對整個活動過程進行全面回顧，認真分析，肯定成績，找出差距；要把感性認識提高到理性認識的高度，找出一些規律性的東西，以便更好地指導自己今后的工作。上述班隊活動組織的幾個環節，是一個有機的整體，它們既相互依存，又各有側重。在組織活動時，班隊管理者要認真實施這幾個環節，以保證活動順利進行。閱讀二維碼中的《“救救癩蛤蟆”生態科普教育實踐活動報告》，評析：（1）該活動選題的來源；（2）該活動所采用的形式；（3）該活動的目標及實施效果。第五章

小學班隊活動管理1.為什么有的班隊管理者在每次組織完小學班隊活動后自己累得半死，小學生卻感覺索然無味，甚至怨聲載道？2.有人認為，一些主題班會因為經過充分的準備，實施時就像一場表演，難以起到教育作用。對此你有何看法？3.小學游戲活動的目的是什么？在低年級學生開展游戲活動時，班隊管理者應當注意什么問題？4.舉例說明：目前小學班隊活動實施存在哪些問題？如何解決這些問題？1.請根據下列材料設計一個少先隊中隊活動方案。五年級某班的輔導員發現，少數少先隊員對紅領巾很不愛護：有的隊員放學后走出校門就把紅領巾摘下來，揉成一團塞進書包；有的隊員用紅領巾作武器抽打別的同學；有的隊員用紅領巾綁在腳上做游戲。更有一次，輔導員發現，有的隊員用紅領巾蒙住另一個同學的頭，其他同學則乘機敲這位被蒙住頭的同學。針對這種現象，輔導員決定召開一次主題中隊會。2.請設計一份主題班隊活動（內容自定）方案，并在見習或實習的小學里嘗試組織這個活動。活動結束后，請進行評價與反思。第六章小學班隊環境管理學習目標1．明確班隊環境管理的內容2．了解教室環境布置的要求3．掌握班隊人際溝通方式及師生溝通中應注意的事項4．學會判斷班隊各類人際沖突產生的原因及根源5．嘗試提出解決班隊人際沖突的合理方案6．掌握班風建設的要點第六章

小學班隊環境管理問題與思考1．班隊環境管理涉及哪些方面？2．教室需要怎樣的物理環境？如何布置教室環境？3．班隊管理者如何安排學生座位？4．班隊人際溝通的主要方式有哪些？如何加強師生人際溝通？5．師生人際沖突的類型和原因有哪些？如何化解師生人際沖突？6．小學生同伴交往有何特點？如何解決小學生之間的沖突？第二節教室環境布置

第六章

小學班隊環境管理班隊環境指一個班隊的師生共享的學習、生活環境。它包括兩個層面：一是班隊的物化環境，如教室的布置、擺設、衛生狀況和美化、綠化情況等；二是班隊的心理環境，如師生之間的人際關系、班風等。古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”（《荀子·勸學》）班隊環境對學生的影響和熏陶是潛移默化的，在學生的成長中起著重要的作用。為此，班隊管理者應該利用各種有效的資源創建良好的班隊環境，注重體現學生的主體性，充分發揮班隊環境的育人功能，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。第六章

小學班隊環境管理第一節?教室環境布置教室是學生學習、活動的主要場所，他們每天在這個空間里度過在校的大部分時間。因此，教室環境對他們有著重要的影響。良好的教室環境提供給師生安全、舒適、方便、有效的教學場所，有助于學生的身心健康發展。一、教室物理環境教室內的光線、溫度、空氣、聲音、色彩等因素構成了教室內部的物理環境。這些物理環境不僅影響學生的生理和心理，也直接影響教學效果。根據2012年1月施行的《中小學校設計規范》（GB50099—2011）提出的標準，普通教室物理環境的理想條件應具備表6-1中所列的條件。除了上述照明、溫度、噪聲、顏色和距離外，教室里的空氣也是影響環境的一項重要因素。教室是人員比較集中的場所，我國小學的班級人數一般為30～45人，因而教室的通風問題就顯得更為重要。如果按《中小學校設計規范》（GB50099—2011）中的要求，教室內每小時應至少換2.5次氣。第六章

小學班隊環境管理二、學生座位安排（1）請評析案例6-1中，這位班主任的做法。（2）如果你是這位班主任，你會怎么做？座位安排是班隊管理者工作的一項重要內容，這項工作看似小而簡單，卻是班隊管理者常常要面對并思考和做出判斷的工作，它對學生的學習、心理和正常的人際關系培養等將產生長期、深遠的影響。研究發現，教室里存在一個最受教師關注的“活動區”，呈倒Ｔ形，即座位處于前排和中間的學生會明顯感覺到教師對他們的關注，因而會集中注意力。所以，許多家長都希望自己的孩子進入這個倒Ｔ形活動區。但是，一個班幾十個座位，中間幾排位置始終有限。那么，班隊管理者應怎么安排座位呢？一般來說，班隊管理者在安排學生座位時會采用以下幾種方法：（1）矮前高后。在新班級組建之初，將學生按個子高矮，分排成兩列，然后依次從矮到高，每組從前往后安排，使坐在前面的同學不會遮擋后面同學的視線。（2）性格互補。班級中學生的性格有所差異，每種性格各有其優缺點，或外向或內向，或活潑或文靜。，班隊管理者在安排座位時，要注意學生的性格互補。這種互補不僅有助于班級課堂管理，而且對學生的個性發展也有積極的作用。第六章

小學班隊環境管理（3）幫帶互助。一個班級中學生的學習能力有強有弱，學科成績參差不齊，自覺性和紀律性有好有差，因此，讓不同知識、能力、自覺程度的學生坐在一起，可以起到幫帶互助、取長補短、互相監督的作用，達到共同提高的目的。實踐證明，學生學習能力和學習成績的提升，在很大程度上，依靠同學之間的相互交往、相互借鑒。其中，學習基礎好、學習能力強、學科成績優的學生對他人的影響尤其大。因此，班隊管理者要高度重視學生之間幫帶關系的建立，在安排位置時有目的地做好這方面的工作。（4）推移調換。座位在教室左右兩側的兩組學生（特別是座位又靠前的學生）上課時眼睛經常處于向一側斜視的狀態，長此以往會影響這類學生眼睛的正常發育。為了保護學生的視力，同時，也為了改進教師對倒Ｔ形活動區關注的范圍，班級可以以小組為單位，按一定時間（一般兩周一次）和一定順序（向左或右方向）整體移動各小組的位置。安排學生的座位是個系統復雜的工作，必須有一個過程，或者說，有1～2個月的磨合期。直到班隊管理者對學生有了初步了解之后，座位才能慢慢確定下來。班隊管理者要盡可能地了解學生各個方面的情況，將它們作為安排學生座位時考慮的因素。第六章

小學班隊環境管理三、教室文化設計教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生交流情感的地方。優美的教室環境能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給學生增添學習與生活的樂趣，消除學習后的疲勞，帶來希望和活力，班隊環境建設必須重視教室文化設計。教室文化設計是指通過裝飾的手段對教室四周墻面及空間等進行美化，以此使教室擁有優美、溫馨的文化環境，從而發揮它的教育功能。教室文化設計主要包括教室墻面設計和教室空間設計。（一）教室墻面設計在一間教室中，墻面占有絕大部分的面積。班隊管理者要利用好教室的墻面，盡量使每一面墻都會“說話”，體現出濃厚的文化氛圍。（二）教室空間設計在教室中，除了課桌椅等必要的教學設施的安放以外，我們還應利用有限的空間，對教室進行文化氛圍的營造。（1）圖書角。教室中的圖書角可以用來引導和鼓勵每一個學生把自己最喜愛看的書拿出來與他人交流。一人拿出一本書，每人就有幾十本書可以讀，既不浪費資源，又能調動學生讀書的積極性。班隊還可以每學期舉辦一次好書推薦會，舉行介紹好書的征文比賽。這些活動，可以充分調動學生讀書的積極性，使圖書角發揮其應有的作用。（2）生物角。在教室的窗臺或相應角落放一些綠色植物來點綴教室的空間環境，使教室生機盎然。這樣不但美化了環境，縮短了學生與大自然之間的距離，還為學生提供了種植的良好機會。第六章

小學班隊環境管理教室布置應本著清新、簡潔、明快、教育性強的原則進行，既要強調優美；又要注意教室是一個教育場所，應突出教育功能，把知識性、趣味性融為一體。教室的布置不能雜亂無章，應使各個部分和諧統一起來。在教室布置中，班隊管理者要善于發揮學生的主動性，側重培養學生的實際動手能力，把布置教室變成培養學生自主能力、發展各項才能的教育環節。班隊管理者可以安排班隊干部專門負責相關欄目，由他們組織小組或有關同學包干負責、定期更換；此外，還可以培養一批小記者、小通訊員、小美工師，題材選擇、文字編輯、版面設計等全由學生自己動手完成，讓每個學生參與其中，樂在其中。此外，隨著信息化學習環境建設的發展，學校出現了許多功能教室，如多媒體教室、智慧教室、主題活動教室等。這類教室的布置則更多地凸顯教室特有的功能，營造適宜的學習氛圍。第二節班隊人際溝通

第六章

小學班隊環境管理人際溝通是一門學問。一個人來到一個新的工作環境，很重要的一件事情就是要學會與人溝通。班隊管理者不僅要與學生、家長溝通，還要與同事、領導溝通；同樣，學生不僅要與同學溝通，還要與老師溝通。有效溝通對建立良好的班隊人際關系、創設良好的班隊學習與生活環境具有重要意義。一、班隊人際溝通方式溝通是人與人之間運用合理的協調方式達到理解或共識的行為，是人們分享信息、思想和感情的過程。溝通的效果如何，在很大程度上取決于信息傳遞的有效與否。有的班隊管理者感到十分苦惱，自己一片好心，卻不被家長和學生理解，其實很重要的一個因素就是沒有掌握好溝通技巧。要與人有效溝通，溝通者首先要了解溝通的發生機制，把握溝通的各個要素。人與人之間的溝通是借助一定的符號系統實現的，一般來說，人際溝通有兩種符號方式：言語溝通與非言語溝通。第六章

小學班隊環境管理（一）言語溝通言語溝通是人以言語符號（口頭語言、書面語言）為媒介，彼此交流信息、感情的一種溝通方式。言語是最重要的交際工具，它能夠最有效、最準確地表情達意和傳遞信息。在師生人際交往中，無論是課堂教學、組織管理，還是個別教育，都離不開言語溝通。只要參與的各方對情境理解一致，溝通就可以順利實施。言語溝通的作用是根據具體的場景、狀況和人物等來區分的，包括控制、指導、激勵、反饋、評價、交流等。溝通中的言語具有生成性的特點。一方言語內涵信息的傳遞會影響另一方言語的反應，在具體情境中，溝通雙方言語的變化會導致完全不同的結果。以下是一位新班主任在第一次進班級時所遇到的尷尬場面。從案例6-3中我們可以看出，對于相同的情境，教師不同的反應，帶來了不同的結果。班隊管理者平時要注意修煉自己的語言，使其發揮積極的教育功能。班隊管理者在與學生溝通時，要努力做到以下幾點：第六章

小學班隊環境管理1．多說肯定的話積極、肯定的語言，給人一種理解、溫暖的感覺。在有些場景中，我們既可以用積極肯定的語言，也可以用消極否定的語言，但效果卻完全不同。因此，我們要思考的是如何把“反話正說”，特別需要注意的是，在表達否定的內容時，我們一定要用婉轉的措辭和肯定的方式表達出來。2．多說鼓勵的話班隊管理者鼓勵的語言是學生進步的動力。鼓勵的語言表達了班隊管理者對學生的一種期望。班隊管理者對學生的一句贊美，甚至是一句表揚，都會對學生的進步產生巨大的動力。特別是在學生遇到挫折或失敗的時候，班隊管理者親切的鼓勵顯得更重要。3．多說關心的話班隊管理者關愛的語言是學生成長的營養劑，它表達了班隊管理者對學生的關心和關注。關愛的力量是無窮的，有時能改變一個學生的人生軌跡。只要你的語言體現出關愛，即便是批評，學生也會感覺到班隊管理者是在關愛他，而不是在責備他，更不是在諷刺他。當然，班隊管理者也是普通人，當各類問題出現時，難免會產生各類消極情緒，語言上出現各種不當之處。班隊管理者在平時與學生的交往中要注意錘煉自己的語言表達藝術。此外，我們還應注意說話的場合和說話的對象。不同的溝通場合對說話的內容有不同的要求，在特定場合說特定的話。對全班同學講話，應當緊扣主題，順著時間、空間或事理線索展開，使話題中心更顯露，層次更清楚，語義準確貼切、簡潔明快、通俗平易。第六章

小學班隊環境管理（二）非言語溝通非言語溝通是指通過身體動作、體態、語音、語速、語調、空間距離等非語言符號交流信息、進行溝通的過程。在日常生活中或是在課堂上，班隊管理者除了用書面語言、口頭語言進行信息傳遞之外，時刻都在運用著大量的非言語信息進行交流。班隊管理者在課堂教學或管理中與學生發生沖突，大多數源于班隊管理者不夠注意語言藝術。（1）案例6-4中，班主任為什么要采用“咬耳朵”的方法跟學生交流？（2）你認為這位班主任哪些話說得非常好？為什么？請嘗試通過改變語氣語調、面部表情等非言語行為，用同樣的“你真行”這三個字（或選擇一句話）向學生表達多種不同含義，體會非言語溝通在人際溝通中的作用。從這個練習中我們可以發現，由于非言語溝通的差異，同樣的語言文字會產生不同的意思。第六章

小學班隊環境管理通常言語溝通提供的是內容，而非言語溝通表明的是人際關系，是一種“關于信息的信息”。在教育環境中，班隊管理者以他的表情、語調和姿態表達了他對學生不同的期望、態度或者觀點。這些非言語溝通被學生感知并因此形成對教師的肯定或否定的態度，學生也通過非言語溝通傳遞了他們對班隊管理者的情感反應。這樣就在班隊管理者與學生之間形成一個情感信息循環往復的通道，從而產生了積極或消極的人際環境，影響了教育的成功與失敗。因此，班隊管理者在人際溝通中要注意自己的非言語溝通行為。首先，要注意自己講話時的語音、語速、語調。不同的語音、語速、語調傳遞的情感信息是不同的。在言語溝通中，人們不但可以從詞語中接收、理解他人的情緒和情感，還可以通過他人言語時所呈現的語調、節奏、停頓等去辨認、領會他人的情緒和情感。其次，要注意自己的面部表情。面部表情是通過眼、口、額、眉、鼻和面部的肌肉活動來表達情緒和情感體驗的。這些部位的變化往往與特定的內心感受相聯系。面部表情是很重要的一種非言語溝通行為，班隊管理者應力爭通過自己的目光和眼神使每個學生都感到自己處在班隊管理者的“注意圈”中，讓他們感到自己是班隊管理者的“注意中心”。最后，要注意自己的姿勢動作。頭部、手部以及肢體是人們平時運用最多的非言語溝通部位，它們的運動常常表現出人們對某些事的態度，在與他人的溝通中體現出特定的意義。恰到好處地運用好體態語是一門藝術，會對人際互動雙方起到積極的作用。請觀看鏈接中的實踐模擬練習視頻，從人際溝通角度分析溝通化解的異同。第六章

小學班隊環境管理二、班隊中的師生互動（一）師生人際沖突人際沖突是與人際吸引相反的現象，是指人與人之間互不接納、互不相容的現象，包括背離、排斥、敵視、侵犯等方面，表現為不滿、拒絕、對抗、破壞、暴力、報復等形式。師生人際沖突是指教師和學生之間的情緒對立或公開的對抗。在班隊管理中，師生沖突是經常發生的。由于師生背后的社會基礎不一樣，社會地位不一樣，社會角色不一樣，師生沖突是必然的、不可避免的。1．師生沖突的類型師生沖突，依據場所的不同，分為課內沖突和課外沖突；依據顯現方式的差異，分為顯性沖突和隱性沖突；依據沖突的程度，分為一般性沖突和對抗性沖突；依據沖突行為目的指向的不同，分為手段性沖突與目的性沖突；依據沖突結果的不同，分為建設性沖突和破壞性沖突。下面分析以下幾類沖突。（1）顯性沖突與隱性沖突。顯性沖突是指師生之間當面出現對抗行為，教師和學生雙方都明顯感覺到對方的不滿，甚至是敵意。隱性沖突是指師生之間沒有出現面對面的對抗交鋒，其表現并不明顯，只是一方消極違背對方的行為。在隱性沖突中，學生常常表現為消極地抵抗或違反教師合理的教育、教學要求，有限度地干擾教學的正常秩序，第六章

小學班隊環境管理（2）一般性沖突與對抗性沖突。一般性沖突是指沖突一方當面以服從、退讓為解決沖突的方式，由此避免雙方沖突深化。在小學，尤其是低年級，師生之間的沖突大多以學生服從教師的要求而告終。對抗性沖突是指師生沖突雙方互不相讓、爭執不下，致使沖突陷入僵局。在對抗性沖突中，教師和學生都以非理智的態度和行為來表示對對方的敵視，實施攻擊或詆毀，在這種情況下，教師一般很難控制局面。對抗性沖突必然伴隨著對抗性行為的發生，這種沖突會導致事態進一步擴大或無法收場，給師生的身心皆造成很大的傷害，惡化師生關系，致使正常的教育、教學活動難以進行，要想使師生關系改善得花成倍的精力去彌補，甚至無法補救，成為永遠的遺憾（表6-2）。第六章

小學班隊環境管理（3）手段性沖突與目的性沖突。手段性沖突的目標在沖突行為之外，沖突行為本身僅僅是一種達到目標的手段，它的最終意圖是追求沒有實現的外在目標。目的性沖突是互動雙方為了發泄情緒，表達不滿而產生的沖突行為。它的目標是沖突行為本身。其實質是原來無法表達的、沒有得到解決的手段性沖突的轉移，即現實問題沒能處理，轉變成師生之間的不滿，情感對立，導致沖突。這類沖突往往會破壞組織的秩序與規則，對雙方傷害較大。手段性沖突與目的性沖突的區別見表6-3。第六章

小學班隊環境管理（4）建設性沖突與破壞性沖突。從傳統的教育學和心理學觀點來看，通常人們認為師生沖突只具有負面影響。事實上，有時師生沖突也有其合理的一面。建設性沖突是指沖突有所緩解，師生關系有所改善，提高了沖突雙方對自身和他人的理解。在沖突中，師生雙方把以前沒有表達的看法和意見說了出來，使雙方相互了解了對方的真實意圖和愿望，由此可能理解對方，化解誤會，為今后的關系確立新的起點。而且，沖突使師生雙方把內心的壓抑和不滿釋放出來，使心理壓力得到了緩解。同時，沖突可以促使雙方自我反思，教師可以對自己以往的教育手段進行再認識，從而努力提高教育的藝術性；學生則可以對自己的行為、態度自我反省。師生雙方可以此為契機完善自我。破壞性沖突是指師生沖突的后果干擾了正常的教育、教學，加深了師生的矛盾和對立情緒，破壞了教師與學生的關系，乃至教師與家長的關系，進而影響了師生各自的身心健康或師生各自的發展。第六章

小學班隊環境管理2．師生沖突產生的原因在小學班級管理中，師生沖突產生的原因是多方面的，主要是學生的違紀、違規問題，也有學習、人際問題。表面上看這是學生的問題，實際上也間接地與教師有關。教師可能會有的不當行為如圖6-2所示。為什么有的教師會出現這些不當行為？其根源是什么？從教育學觀點來看，師生關系本質上是一種教與學的工作關系。各種各樣的子關系都從這種工作關系中衍生出來：領導與被領導、管理與被管理、教育與被教育的關系等。正是在這些關系中雙方所處的地位和角色不同，引發了各類沖突。第六章

小學班隊環境管理首先，教師與學生價值取向上的差異是導致師生沖突的最主要原因。教師作為教育者和管理者，代表的是成人社會的規范和價值取向，與學生的自發性的生活欲望是相對的。教師一旦從學生身上發現了與自己原有的價值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，往往就會運用自己的權威對學生進行同化和規范，而學生也不愿輕易放棄自己的訴求和愿望，雙方如果互相難以理解、接納對方的價值觀，就會引發人際上的沖突。其次，教師的權力主義意識容易引發和加劇師生人際沖突。在教育管理過程中，教師處于“上位”，是主動的和起支配作用的，是領導者、施教者的角色。學生則居于“下位”，是被動的，是被管理者、受教育者的角色。在這種情況下，有些教師會以法定的權威者自居，帶著社會賦予他的職業特權，在人格上“凌駕”于學生之上，心安理得地強制學生服從自己。大多數學生雖然表面服從，但內心卻對教師的這種霸道行為十分不滿。其實，這些教師在與同事、領導發生沖突時，并不會采用類似的方式。此外，教師溝通能力的不足和缺陷也是引發師生沖突的原因之一。許多新教師在從事教師職業以前并沒有學過與學生溝通的相關知識和技能。最初，他們帶著美好的理念進入班級，可是當學生出現各類問題時，他們找不到良好的解決方法，于是，就會以最簡單的壓服方式來解決問題，長此以往逐漸成為一種習慣，無論碰到何種問題，都不加以思考，輕易地以一種簡單命令的方式去處理，由此引發師生之間的各類沖突。第六章

小學班隊環境管理3．師生沖突的化解師生沖突是教育中的一種正常現象，完全消除沖突是不可能的，壓制沖突只能為下一次更劇烈的沖突埋下隱患。師生沖突一旦發生，對于沖突走向，教師往往起著主導作用，是事態演變的主導方。化解師生沖突的關鍵在于教師要不斷反思自己的教育管理行為，不斷提高自身素質。在實際班隊管理中，教師要努力做到以下方面：（1）正確認識教師角色，合理運用權力。教師的權威從何而來？教師的權威來源于兩個方面：一是制度性因素，社會制度賦予教師外在的法定地位，地位決定了教師的領導者角色和權力；二是個人因素，它是教師通過個人努力獲得的，包括教師的德才學識、人格魅力等。教師要克服自己的角色“權威”心理。教師應時時提醒自己每一位學生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴。教師只有善于反思自己的權力思想，從根本上重新評價師生關系，才能真正地改進自己的教育行為，化解師生沖突。（2）不斷加強自身修養，提高自控能力。不少師生沖突起因于教師本身的失控，教師的言行“出格”直接導致師生之間一般性沖突的激化。要把沖突控制在一般性沖突的范圍內，甚至消除這種沖突，一是要盡可能地避免沖突事件的發生，解決這個問題的關鍵在于教師要重視自我控制。二是要不斷地加強學習，提高自己的修養和溝通技巧。在師生沖突中，“讓一步，海闊天空”。這種“讓”是一種技巧，是教師“愛”的體現，更是一種“育人成才”的方略。第六章

小學班隊環境管理二維碼案例《沉默五分鐘》中的教師不僅以自己的自控能力化解了一場師生間的人際沖突，而且以自己的理性和自制贏得了學生的尊敬。所以，師生沖突發生后，教師要學會冷靜思考，用自己的智慧去協調、緩解甚至轉變沖突，發揮沖突的積極意義。（1）“我”為什么會被學生“嗆”了？這屬于哪種沖突？（2）如果你是這位班主任，你會怎么做？第六章

小學班隊環境管理（二）良好師生關系的構建教育是“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”。師生人際交往，不僅是知識信息的傳遞，更是師生彼此情緒、情感的熏染以及人格感化的過程，是師生精神相遇、相通的過程。師生關系與其他人際關系的重要區別就在于它因教育而生，又為教育而存在，因此，對師生雙方來說具有特殊的意義。構建良好的師生關系，不僅是實施教育的前提，也是師生身心健康的基礎。那么，教師如何才能與學生建立良好的人際關系呢？1．投入真摯感情，至誠至信這是班隊管理者正確處理和協調好師生關系的一個必要條件。古人說“誠于中，形于外”（《禮記·大學》），在師生交往中，教師只有態度誠懇、感情真摯、表里如一，才會使學生感到可親可敬、可信可近；學生才會在曉之以理、動之以情中接受教師的教育。感情是師生人際關系最重要的基礎，是師生關系的主要調節器。師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的黏合劑，作為班隊管理者，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對學生的愛必須是真誠的、自覺的，是建立在對教育事業的滿腔熱忱基礎上的。不論是對學生的過錯給予寬容，還是對學生的錯誤給予嚴厲的批評，教師都要以真摯的情感作為前提。第六章

小學班隊環境管理2．要求寬之有節，嚴之有度寬容是一種態度，是對學生不同觀點、錯誤的一種容忍或諒解。對于童心未泯的學生，我們的每一次信任和寬容，都可能創造出一個新的奇跡。寬容本身就是教育。寬容要求教師堅信每一個孩子的本性都是好的，孩子的問題不過是鏡子上沾染的灰塵，拭去了灰塵，鏡子依然光彩照人。“一般來說，我諒解犯錯誤、做蠢事的孩子。這種諒解能觸動孩子自尊心的最為敏感的一角，使孩子心靈中產生一種促使他糾正錯誤的積極向上的意志力。孩子不僅深深悔恨過去所犯的錯誤，而且以積極的行動將功補過……常有這種情況：比起那種情況下可能采取的懲罰行動來，諒解所產生的道德感召力要強烈得多。”寬容要求教師接納孩子的弱點，視學生犯錯誤為必然。值得注意的是，寬容是給學生改正錯誤的機會與時間。但是，寬容并不是放縱，不聞不問，而是有所引導，有所節制。嚴格要求是班隊管理者責任心的一種表現。嚴而有度就是要求班隊管理者對學生要求要嚴，但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。真正的“嚴”應該是：嚴而不厲，嚴而有度。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任的態度。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好的思想品質、行為習慣。第六章

小學班隊環境管理3．學會換位思考，提高溝通技巧教師要經常站在學生的角度反思“假如我是學生，我會怎么想？怎么做？有什么感受？”這種反思表現在教師在教育、教學前預期學生會有哪些反應，在過程中能迅速捕捉到學生的反應，在過程后猜想學生可能會有哪些反應。在教育過程中，教師要了解事實的真相以及學生已有的態度和認識、以往的思想和品德。要設想自己的教育言行可能給學生帶來的影響，是無動于衷、反抗，還是受到激勵或傷害。要建立良好的師生關系，教師必須學會站在學生的角度去思考問題，將心比心，尋找與學生溝通的最佳切入點，這樣就比較容易理解對方，化解矛盾，友好地與學生交往。此外，提高溝通技能更是班隊管理者建立良好師生關系的關鍵。因為情況是復雜的、多元化的，具有彈性的溝通能力，不是一蹴而就、一朝一夕可以形成的，需要班隊管理者長期不斷地錘煉。班隊管理者要善于感受，要對學生充滿愛心，要充分理解學生，這就需要班隊管理者在實踐中善于“察言觀色”。在與學生交往的過程中，班隊管理者要注意區分言語溝通和非言語溝通兩個方面的信息。只有這樣，班隊管理者才能更多、更詳盡地了解并掌握教育對象的思想狀況和心理，為進一步溝通做好準備。善于傾聽的班隊管理者不僅能正確地了解學生，而且能滿足學生自尊的需要，減少學生自衛與反抗的意識，構建一種良好的師生關系，促進學生進一步表達自我，從而更深入地了解學生。總之，班隊管理者在與學生溝通時，要用耳朵去聽，用眼睛去看，用心去體會，并適時、適度地作出反應，切不可“假意傾聽”。傾聽要耐心、虛心和會心。第六章

小學班隊環境管理三、班隊中的生生互動小學階段是兒童心理發展的一個重要轉折時期，小學生生理發育和心理發展的特點必然會在他們的人際交往中表現出來。同伴關系對兒童的發展起著至關重要的作用。他們在同伴交往中不僅能獲取大量的信息，拓展社會知識，提高社會判斷能力，還能滿足交友與情誼等需要，從而促進社會情感的發展，促進對社會規范的認同。（一）小學生交往的特點由于小學生處于兒童期，道德認知水平及評價能力、分析判斷能力都比較低，易受成人的影響，所以小學生的人際關系主要表現出以下特點（圖6-3）：（1）易變性。小學生易受情緒和趣味的影響，他們的人際關系缺乏穩固的思想情感基礎，在處理同伴關系時容易變化。（2）接近性。小學生的交往受地域位置的影響比較大，交往的對象往往是鄰居、同桌，這一特點在低年級小學生中表現得尤為明顯，比如總愛和附近的或是鄰居家的小孩游戲，如住在同一街道、同一幢樓房、同桌，父母相互熟悉的也比較容易交往。（3）相似性。隨著年齡的增長，小學生人際關系的建立以興趣、愛好等的相似性為基礎。他們傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相和諧的人做朋友。班隊管理者如何才能了解班級中小學生人際關系的親疏度呢？比較常用的方法有社會測量法，具體內容請參看二維碼。用社會測量法可以捕捉到小學生對其他成員的感情傾向，有助于班隊管理者了解小學生的人際關系和把握班級結構。不過，該方法中否定態度問題的使用要謹慎，不能對小學生造成消極影響。第六章

小學班隊環境管理此外，在班集體形成的不同階段，小學生之間的交往呈現出不同的特點（表6-4），班隊管理者也要掌握對應的工作要點。班隊管理者要針對不同階段的特點，結合班隊組織建設，對小學生交往加以指導：（1）引導小學生積極參與交往，激發小學生的交往興趣；（2）積極組織小學生在集體中進行交往，培養他們的交往能力；（3）積極組織各項活動，充實小學生的交往內容；（4）校正小學生交往中的問題，如交往不能局限在“好朋友”之間，要擴大交往范圍和對象等。第六章

小學班隊環境管理（二）生生互動類型及引導根據非正式群體內的學生互動關系，學生互動的方式可以分為圓型、核心型、控制型和部分友好型四類（圖6-4）。（1）圓型。圓型非正式群體學生之間在交往過程中無領袖人物，成員角色沒有支配者與被支配者的地位分化。學生之間以平等互讓為基礎，互相學習，互相作用，彼此溝通，共同分享某種樂趣與苦悶。這種“合作”式的交往，不存在核心人物，規模一般較小，其凝聚力也較弱，因而班級呈現一種松散結合的狀態。在教育工作中，班隊管理者對圓型非正式群體要通過輿論來影響、教育其成員。（2）核心型。核心型非正式群體的學生在交往過程中，始終有一名學生處于“核心”地位，是群體的領袖，對群體起支配作用，其意志對交往中的所有學生都具有一定的權威性。在教育工作中，班隊管理者對核心型非正式群體要通過關注、影響“核心”人物來教育其他成員。（3）控制型。控制型非正式群體在現象上與核心型相仿，實際上受另一個處于隱蔽地位的人的影響和支配。班隊管理者對控制型非正式群體應了解其影響源及影響性質，對于好的影響源予以鼓勵；對于消極的影響源要切斷學生與其的聯系。（4）部分友好型。在部分友好型非正式群體中個別成員之間彼此排斥或單向排斥，通過第三者在非正式群體中相處。班隊管理者對部分友好型非正式群體，應倚重中間人，發揮其協調作用。第六章

小學班隊環境管理在班隊中，無論是從交往性質看，還是從交往形式來看，我們都可以看到一些孤獨生和孤立生的身影。孤獨生是指那些因缺乏主動交往意愿，或缺乏與他人交往能力而陷入孤家寡人境地的學生。而孤立生是指在交往過程中被眾多學生拒絕、排斥，并對其懷有強烈的、外顯的不滿情緒的學生。這兩類學生由于交往的需要得不到滿足，內心經常處于焦慮之中，情緒容易不穩定，性格怪僻，這不利于他們形成健康的人格。班隊管理者應該認識到，這兩類學生不是不想與大家交朋友，而是非常渴望交朋友。孤獨生因為個性比較內向，膽子小，害羞，所以給人一種冷漠的感覺，易讓人產生誤會，不容易交上朋友，其實他們是外冷內熱的，如果他們和大家熟悉了，一樣是可以玩得很開心的。孤立生因為不知道被大家排斥的原因，或雖知道原因，但努力后卻一直得不到同學的接納，因此容易產生反叛或敵對情緒，進而干擾、破壞他人的交往活動。班隊管理者應該多和他們談心，了解他們的心思，鼓勵其他學生主動幫助和親近這些孩子，使他們逐步融入同伴活動之中。同時，班隊管理者也要教育這些孩子，要向那些熱情大方、積極上進的同學學習，大膽、友好地與人交往。第六章

小學班隊環境管理（三）學生人際沖突及引導班隊管理者在班隊管理中常會遇到此類情境：學生向班隊管理者報告，某某同誰打架了，某某同誰在爭吵……雖然學生之間的交往沖突在成人看來都是些小打小鬧，但對教育、教學工作卻帶來一定干擾，如不予以解決，往往會加重學生之間的矛盾，導致事態擴大，甚至引發家長對學校、班隊管理者的不滿。因此，班隊管理者要加強對學生人際沖突的引導。學生的人際沖突，大多由下列因素引發：（1）好動惹事。有些學生天生好動，平時喜歡動手動腳，他們走路時、排隊時都要去碰碰其他學生，并以此為樂，甚至在上課時，也喜歡去招惹同桌和鄰座的同學，這樣一來就極易引起同學間的矛盾。他們的好動成了各種沖突摩擦的導火索，這類學生中男生占多數。（2）出口傷人。學生由于年齡小，考慮問題比較以自我為中心，一味強調別人應該對自己怎樣，卻不顧及自己的行為對他人所產生的影響，因此，說話直來直去，容易引發口角爭執，加之缺乏溝通技能，一旦出現矛盾，就會用最偏激的語言去貶低、責罵他人，致使矛盾進一步激化。（3）互不謙讓。學生之間的摩擦原本只是一些小事，但是，由于他們不依不饒，互不道歉，慢慢地演變成了“斗爭”，無論哪一方都要爭個你輸我贏的，導致矛盾激化。第六章

小學班隊環境管理學生發生摩擦后，班隊管理者不要大驚小怪，也不要大動肝火。因為，學生之間有沖突是正常的。班隊管理者如果太在意，反而會把原本簡單的事情復雜化，把小事情嚴重化、擴大化。在處理學生沖突時，班隊管理者要更多地調動學生的主體性，引導他們自己去發現問題、解決問題，培養他們日后解決人際沖突的能力。班隊管理者可以采用以下幾種方法：1．換位思考法第一步，班隊管理者可以先問問學生發生了什么事，學生自己講述事情的經過。這一步驟既是了解情況，也是讓學生通過傾訴宣泄自己激動的情緒。班隊管理者在這一階段不要急于進行“教育”，應該做一個忠實的聽眾，耐心地傾聽，使學生的激動情緒得到相對緩解。第二步，班隊管理者可以問問學生覺得對方錯在什么地方，大多數學生會把責任推給對方，認為自己是無辜的，別人不理解自己，傷害了自己。這時班隊管理者無需直接指出學生行為的不當之處，而是可以反問學生“如果你是他，在那種情況下會怎樣？”。班隊管理者這種要求學生進行換位思考的方式，能使學生擺脫原有的事實情境，而轉入應有的理想情境。這種轉換本身也是讓學生思考、解決問題的一種理想方法。第三步，班隊管理者可以進一步問學生“如果他是你，在那種情況下會怎樣？”。經過這種角色轉換，學生擺脫了原來純粹以“小我”的方式來思考問題的習慣，能更多地站在他人的角度來思考問題，較全面地考慮雙方的需要，從而理解或諒解對方的行為。（1）如果采用換位思考法，應該如何實施？嘗試與小組同學進行情境模擬。（2）試比較你與其他同學處理方式的異同，提出改進建議。第六章

小學班隊環境管理2．自我反省法沖突發生后，請沖突雙方靜下心來思考下列問題：（1）我們之間的問題是什么？（2）發生沖突的原因是什么？（3）我希望的結果是什么？（4）我準備怎樣去解決？如果學生提出的解決方法切實可行，就當場執行；若學生為難，不能提出任何解決方法，班隊管理者可提供一些方法，讓他們選擇自認為最佳的方法。3．自主協調法為了提高學生自主解決各類日常沖突事件的能力，班隊管理者可以在班隊中成立一個“協調組”，對他們集中培訓，幫助他們掌握調解人際沖突的各種方法，一旦班隊內發生人際沖突，他們可以在第一時間去調停，從而防止沖突惡化。對于學生的人際沖突，班隊管理者不應只在沖突發生后才去平息事態，這樣總是處于被動狀態，應該未雨綢繆，事先給學生開展有關人際交往注意事項方面的教育。（1）教育學生學會理解他人、尊重他人。（2）教育學生學會嚴于律己，寬以待人。（3）教給學生一些必要的預防沖突、解決沖突的技巧。第六章

小學班隊環境管理具體來說，班隊管理者可以引導學生按照以下步驟預防沖突。①暫停。在面對沖突時，先不要立即作出反應，而是強制自己冷靜下來，并問問自己：▲現在發生了什么事？▲我感受如何？▲其他人感受如何？▲我希望產生什么樣的結果？②思考。問問自己“我可以做什么？”，并盡可能多地想出不同的解決辦法，如：▲告訴對方自己的立場、感受和想法。▲語氣平和地詢問對方理由。▲與對方討論磋商。▲請求第三者協助。▲離開沖突現場。▲要求對方改變或放棄。同時想一想：每一種解決方式會帶來什么結果？這種結果是你所希望的嗎？你選擇的方式會讓對方有何感受？③行動。最后根據思考和分析的結果，選擇一個你認為最能接受的解決方式。總之，學生之間的沖突是在所難免的，班隊管理者應該根據學生人際交往的特點，引導學生正確地認識沖突，教給學生避免、解決人際沖突的技巧，這樣才會有助于學生身心健康發展，增強班級的凝聚力。第三節班風建設

第六章

小學班隊環境管理班風即班級風氣，是班級中一種比較典型的、穩定的精神面貌和行為風尚，是班級及其成員所共有的對其理想、目標的追求，以及在實現共同目標的過程中所表現的心理和行為狀態，它反映了班級的輿論導向和群體的心理氣氛，它的形成與班級傳統、集體風貌聯系緊密。良好的班風將為學生的成長、發展提供一種良好的環境，使班級成員具有親切、和睦和互助的關系，享有勤奮進取、文明禮貌的氛圍，保持遵守班集體行為規范和維護班集體榮譽的精神狀態。因此，班隊管理者一定要重視班風的培養，引導好班級的輿論導向和群體的心理氣氛。第六章

小學班隊環境管理一、班級輿論輿論又叫公眾意見、群眾言論或民意。它是社會全體成員或大多數人的共同信念，是眾人對某種普遍關注的