外研版(2019)必修第二冊Unit4Stageandscreen教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課教學設計以“外研版(2019)必修第二冊Unit4Stageandscreen”為依據，緊密圍繞課本內容，以學生為主體，教師為主導，通過聽說讀寫等多種教學活動，引導學生深入了解戲劇和電影文化，提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力。課程設計注重培養學生的批判性思維和創造力，同時結合實際情境，提高學生的學習興趣和參與度。二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生的人文素養、語言實踐能力和審美情趣。通過學習戲劇和電影作品，學生將提升對多元文化的理解和尊重，增強跨文化交際能力。同時，通過參與角色扮演和創作活動，學生將鍛煉批判性思維和創造力，培養良好的審美觀念和表達能力。三、教學難點與重點1.教學重點

-理解戲劇和電影的基本概念及特點，例如通過分析《哈姆雷特》和《阿甘正傳》的劇本和電影片段，讓學生掌握戲劇和電影的區別與聯系。

-掌握戲劇和電影中的角色塑造和情節發展，如分析《茶館》中的人物關系和《肖申克的救贖》中的情節轉折。

2.教學難點

-分析戲劇和電影中的文化背景和象征意義，例如在討論《霸王別姬》時，學生可能難以理解其中蘊含的中國傳統文化和時代背景。

-創作短劇或電影劇本，學生可能面臨如何將個人創意與戲劇或電影的基本結構相結合的挑戰。

-在角色扮演活動中，學生可能難以準確把握角色的性格特點和情感變化，如模擬《雷雨》中的角色時，如何表達角色的復雜情感。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：外研版英語教學平臺

-信息化資源：戲劇和電影相關視頻片段、劇本文本、圖片資料

-教學手段：角色扮演道具、PPT演示文稿、討論卡片五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生觀看《哈姆雷特》和《阿甘正傳》的片段，并記錄下對劇情和角色的初步理解。

設計預習問題：圍繞“戲劇與電影的特點”課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“你認為戲劇和電影在表現手法上有哪些不同？請舉例說明。”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。教師可以通過查看學生的提交筆記或參與討論的情況來了解預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解戲劇和電影的基本概念和特點。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能會思考戲劇中的舞臺布景如何影響觀眾的情感體驗。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示《茶館》的舞臺照片或《肖申克的救贖》的電影海報，引出“戲劇與電影的文化背景”課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解戲劇和電影中的文化背景和象征意義，結合《霸王別姬》中的文化元素進行實例分析。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析《雷雨》中角色的性格特點和情感變化，并嘗試進行角色扮演。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“如何理解電影中的象征手法？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗戲劇和電影知識的應用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據“戲劇與電影的文化背景”課題，布置作業，如讓學生觀看一部外國電影，并分析其文化背景。

提供拓展資源：提供與戲劇和電影相關的書籍、網站、視頻等資源，如推薦《電影藝術》雜志或相關在線電影評論網站。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導，如對學生的角色扮演進行評價，指出改進之處。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考，如閱讀關于電影導演的傳記。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議，如反思自己在角色扮演中的表現。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識與技能的掌握

-學生能夠準確理解戲劇和電影的基本概念、特點、類型及其發展歷程。

-學生能夠識別和分析戲劇和電影中的角色塑造、情節發展、主題表達等藝術手法。

-學生能夠運用所學知識，對戲劇和電影作品進行批判性評價。

2.語言運用能力的提升

-學生在聽說讀寫四個方面均得到鍛煉，尤其是閱讀和寫作能力。

-學生能夠運用英語進行戲劇和電影相關話題的討論，提高口語表達能力。

-學生能夠撰寫簡單的戲劇和電影評論，提高書面表達能力。

3.跨文化交際能力的增強

-學生通過學習不同國家和地區的戲劇和電影作品，了解不同文化背景下的藝術表現形式。

-學生能夠運用英語進行跨文化交際，尊重和理解不同文化差異。

-學生在角色扮演活動中，能夠體驗不同文化背景下的角色情感，提高跨文化交際能力。

4.創新能力和審美情趣的培養

-學生在創作短劇或電影劇本的過程中，發揮想象力和創造力，提高創新能力。

-學生通過欣賞和分析戲劇和電影作品，培養審美情趣，提高藝術鑒賞能力。

-學生在參與角色扮演和實踐活動時，學會從不同角度看待問題，提高綜合素質。

5.思維方式和價值觀的轉變

-學生在學習過程中，逐漸形成批判性思維，學會獨立思考和判斷。

-學生通過學習戲劇和電影中的角色命運，樹立正確的人生觀、價值觀。

-學生在分析戲劇和電影作品時，關注社會問題，提高社會責任感。

6.學習興趣和自信心的提高

-學生在參與課堂活動、角色扮演和創作過程中，體驗到學習的樂趣，提高學習興趣。

-學生在成功完成課堂任務和作業后，增強自信心，激發學習動力。

-學生通過與其他同學的合作交流，學會合作與分享，提高團隊協作能力。七、課后作業1.角色分析

-閱讀課文中的《茶館》劇本片段，分析劇中主要角色王利發的性格特點和他在社會變革中的命運。

-答案示例：王利發是一個典型的中國小商人，他既有著傳統商人的精明和謹慎，又有著對美好生活的向往。在社會變革的浪潮中，他試圖通過自己的努力維持生計，但最終未能逃脫命運的捉弄。

2.電影片段分析

-觀看《阿甘正傳》的電影片段，分析阿甘這一角色的形象特點以及他在電影中所傳遞的主題信息。

-答案示例：阿甘是一個智商有限但心地善良的人，他的純真和堅持使他成為了一個時代的象征。電影通過阿甘的故事傳遞了樂觀、勇敢和堅持的主題信息。

3.創意寫作

-基于課文中的《哈姆雷特》劇本，創作一個短劇，展示哈姆雷特與克勞狄斯的沖突。

-答案示例：（示例劇本片段）

哈姆雷特：（怒斥克勞狄斯）你背叛了你的王位，殺害了我的父親，你還有何面目活在世上？

克勞狄斯：（狡辯）我并非有意殺害你的父親，這一切都是天意。

哈姆雷特：（憤慨）天意？你竟敢將天意作為借口，我要為你父親的死復仇！

4.文化對比

-比較中國戲劇《茶館》和英國戲劇《哈姆雷特》在文化背景、人物塑造和主題表達上的異同。

-答案示例：兩劇在文化背景上，茶館展現了中國社會的變遷，而哈姆雷特則反映了英國文藝復興時期的社會矛盾。人物塑造上，茶館中的角色更多體現了中國傳統文化的特點，而哈姆雷特則更具有西方戲劇的復雜性和深度。主題表達上，茶館關注的是社會變革對個體的影響，而哈姆雷特則探討了人性的善惡與命運。

5.評價與反思

-針對課文中的《霸王別姬》電影，撰寫一篇影評，評價其藝術價值和社會意義。

-答案示例：（示例影評）

《霸王別姬》是一部具有深刻藝術價值和豐富社會意義的電影。導演通過細膩的鏡頭語言和豐富的情感表達，將一個關于愛情、信仰和命運的故事展現得淋漓盡致。影片中的文化沖突和人物命運，引發了觀眾對歷史和人生的深刻思考。這部電影不僅是一部藝術杰作，也是一部具有社會啟示意義的作品。八、內容邏輯關系①本文重點知識點：

-戲劇與電影的基本概念和特點

-戲劇與電影的歷史發展

-戲劇與電影中的角色塑造和情節發展

②關鍵詞匯：

-戲劇（drama）

-電影（cinema）

-角色（character）

-情節（plot）

-舞臺（stage）

-屏幕（screen）

③重點句子：

-“戲劇是通過演員在舞臺上表演，觀眾在臺下觀看的藝術形式。”

-“電影是一種結合了視覺、聽覺和情感的藝術形式。”

-“戲劇和電影在角色塑造和情節發展上有著相似之處，但也有各自的特點。”反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入多媒體教學：在課堂中，我嘗試運用多媒體技術，如視頻、圖片和音頻，來豐富教學內容，使學生在視覺和聽覺上都能得到刺激，提高他們的學習興趣。

2.強化實踐環節：通過角色扮演和小組討論，讓學生在實踐中學習戲劇和電影的知識，這樣不僅能夠加深他們對理論知識的理解，還能提高他們的實際應用能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：部分學生在課堂討論和活動中表現得不夠積極，這可能是因為他們對戲劇和電影的話題不夠感興趣，或者缺乏足夠的自信去表達自己的觀點。

2.評價方式單一：目前主要依賴課堂表現和作業完成情況來評價學生的學習效果，這種評價方式可能無法全面反映學生的真實學習情況。

3.知識點講解深度不夠：在講解戲劇和電影的歷史發展時，可能過于注重時間的線性敘述，而忽略了學生對具體歷史事件的深入理解。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在