《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學反思《語文課程標準》指出:“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養學生廣泛的黨讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，恰當地指導學生進行課外閱讀，不僅有益干對孩子進行情感重陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已經基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閱讀，實現語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。英國著名作家笛福的《魯濱遜漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經歷的兒童文學佳作，文章情節變化曲折豐富，能深深地吸引孩子的閱讀。對于如今衣食無憂的孩子來說，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰。《魯濱遜漂流記》是六下教材向學生推薦的一本好書。教材先是安排了課文《魯濱遜漂流記（節選）》讓學生初步接觸該書，然后在“快樂讀書吧”的欄目中簡介了全書的內容，這樣安排，有利于激發學生讀書的動機，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱遜漂流記》這部小說，來指導學生賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，最大限度地提高學生的閱讀能力。將《語文課程標準》提出的要求落到實處，提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，擴大學生的閱讀量，讓閱讀真正成為學生生活的一種方式。在之前已經進行了該書的導讀，從書的作者簡介、創作背景、內容梗概、片段賞析等角度進行了學習，在后期開始著手圍繞該書開展一系列活動，例如在書上做批注，借助釘釘平臺進行閱讀打卡，繪制全書思維導圖，繪制魯濱遜漂流路線圖，撰寫讀書筆記讀書心得……而這節課外閱讀指導課在課前布置學生充分閱讀的基礎上，主要設計了以下幾個環節:第一、談話導入，根據繪制的“魯濱遜漂流路線圖”交流魯濱遜都漂到了哪些地方，每次的結局如何。結合目錄，用自己的語言說一說魯濱遜的傳奇經歷。第二、聊聊人物特點，根據章節的具體內容評價人物。具體格式如下：從《_____》這一章，我感受到魯濱遜是一個_____的人，因為這部分里講到了__________________。第三、品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習通過細節品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的重陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發學生閱讀整本書的興趣。“閱讀是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閱讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創意的表達自己對人物特點的理解，使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣，也是培養學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。最后通過拓展延伸和總結提升讓學生在閱讀、感悟、理解的基礎上，引導學生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規律“整體--部分--整體”的認知規律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。本節課外閱讀指導課，在這個交流會上呈現給大家，我們并不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節課，能關注學生閱讀的興趣，為學生搭建起一個平臺，讓學生將自己在課外閱讀中的方法和收獲在這節課中得到展示，進行輸出，加深印象。通過教師