冀教版(三年級起點)三年級下冊Lesson17What’sforBreakfast教學設計授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容冀教版（三年級起點）三年級下冊Lesson17What’sforBreakfast

本節課主要圍繞食物話題展開，通過學習單詞“breakfast”、“bread”、“milk”等，讓學生了解早餐的常見食物。同時，通過詢問和回答What’sforbreakfast？引導學生運用所學單詞和句型進行對話交流，提高學生的口語表達能力。核心素養目標本節課旨在培養學生的語言運用能力和文化意識。通過學習早餐相關詞匯和句型，學生能夠運用英語進行簡單的日常交流，提高跨文化交際能力。同時，通過了解不同文化中的早餐習慣，增強學生的文化理解和尊重多元文化的意識。學情分析三年級學生正處于語言學習的初級階段，他們對英語學習充滿好奇心，但同時也存在一定的學習困難。在知識層面上，學生已經接觸過基本的英語字母和簡單的詞匯，但對食物類詞匯的掌握程度參差不齊。在能力方面，學生的聽說能力相對較弱，尤其是在日常對話中運用英語的能力有限。在素質方面，學生的自主學習能力和合作學習能力有待提高。

學生的行為習慣對課程學習有一定的影響。部分學生課堂紀律較好，能夠積極參與課堂活動，但也有一些學生注意力不集中，容易分心。在小組活動中，學生的合作意識不強，有時會出現溝通不暢的情況。

針對這些學情，教師在教學中應注重以下幾點：首先，通過創設情境，激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。其次，針對學生聽說能力較弱的問題，設計豐富的聽說練習，提高學生的口語表達能力。再次，培養學生的合作學習能力，通過小組活動，讓學生在互動中提高英語交流能力。最后，關注學生的個體差異，針對不同層次的學生提供相應的學習支持，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。教學方法與手段教學方法：

1.情境教學法：通過播放早餐場景的圖片或視頻，讓學生在真實情境中感知和運用所學詞匯和句型。

2.任務型教學法：設計“早餐選擇”的任務，讓學生分組討論并選擇自己喜歡的早餐，然后進行角色扮演，提高語言實踐能力。

3.合作學習法：鼓勵學生相互幫助，共同完成任務，培養團隊合作精神和溝通能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示早餐圖片和食物名稱，直觀展示教學內容，激發學生學習興趣。

2.互動軟件：使用英語學習軟件，提供互動練習，鞏固學生所學詞匯和句型。

3.實物教學：引入實物食物，如面包、牛奶等，讓學生通過觸摸和觀察加深對詞匯的記憶和理解。教學過程一、導入新課

1.老師站在教室門口，面帶微笑，向學生問好：“Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?”

2.學生回應：“Goodmorning,teacher.I’mfine,thankyou.”

3.老師繼續：“Today,wearegoingtolearnaboutbreakfast.Doyoulikebreakfast?Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?”

4.學生自由發言，分享自己的早餐習慣。

二、新課導入

1.老師展示一張早餐圖片，引導學生觀察并說出圖片中的食物。

2.老師提問：“What’sforbreakfast?Canyoutellmewhat’sonthetable?”

3.學生回答，老師及時給予肯定和鼓勵。

三、詞匯學習

1.老師板書“breakfast”一詞，并解釋其含義：“Breakfastisthefirstmealoftheday.It’sveryimportantforustohaveagoodbreakfast.”

2.老師展示早餐相關圖片，如面包、牛奶、雞蛋等，引導學生說出這些食物的英文單詞。

3.學生跟讀單詞，老師糾正發音。

四、句型練習

1.老師板書句型“What’sforbreakfast?”并解釋其用法：“Thissentenceisusedtoaskaboutsomeone’sbreakfast.Forexample,youcanaskyourfriend,‘What’sforbreakfast,Tom?’”

2.學生跟讀句型，老師糾正發音。

3.老師設計情景，讓學生運用句型進行對話練習。

五、角色扮演

1.老師將學生分成小組，每組選擇一個角色，如媽媽、爸爸、孩子等。

2.每個小組根據角色設計對話內容，如媽媽詢問孩子早餐想吃什么，孩子回答等。

3.學生進行角色扮演，老師巡回指導，糾正發音和語法錯誤。

六、游戲環節

1.老師準備一張早餐圖片，將圖片中的食物剪成碎片。

2.學生分成小組，每組抽取一張食物碎片，并找出與之匹配的單詞。

3.第一個完成的小組獲得獎勵，其他小組繼續進行。

七、總結與作業

1.老師帶領學生回顧本節課所學內容，強調重點詞匯和句型。

2.老師布置作業：回家后，與家人用英語交流，詢問他們的早餐習慣。

3.老師提醒學生注意發音和語法，鼓勵他們在日常生活中多運用所學知識。

八、課堂小結

1.老師總結本節課的學習成果：“Today,wehavelearnedaboutbreakfast.Welearnedsomenewwordsandsentences.Ihopeyoucanusetheminyourdailylife.”

2.學生分享自己的學習心得，老師給予肯定和鼓勵。

3.老師宣布下課：“That’sallfortoday’sclass.Goodbye,everyone!”

4.學生回應：“Goodbye,teacher.Goodbye,everyone!”學生學習效果學生學習效果

在本次冀教版三年級下冊Lesson17What’sforBreakfast的教學過程中，學生對早餐相關詞匯和句型的掌握情況以及學習效果如下：

1.詞匯掌握情況：

-學生能夠正確識別并朗讀“breakfast”、“bread”、“milk”、“egg”、“coffee”等早餐相關詞匯。

-學生能夠根據圖片或實物，運用所學詞匯描述早餐中的食物。

2.句型運用能力：

-學生能夠熟練運用句型“What’sforbreakfast?”進行詢問，了解他人的早餐選擇。

-學生能夠根據情境，運用句型“Wouldyoulikesomebread?”、“Ilikeeggs”等表達自己的早餐喜好。

3.交際能力提升：

-學生在角色扮演環節中，能夠主動與同伴進行英語對話，提高口語表達能力。

-學生在小組合作中，學會了傾聽他人意見，尊重他人選擇，培養了良好的合作意識。

4.文化意識增強：

-學生通過學習不同文化背景下的早餐習慣，對多元文化有了更深入的了解。

-學生能夠尊重并接受不同的文化差異，增強跨文化交際能力。

5.自主學習能力提高：

-學生在課后作業中，能夠主動與家人用英語交流，分享自己的早餐習慣。

-學生在日常生活中，嘗試運用所學知識，提高英語實際運用能力。

6.課堂參與度提升：

-學生在課堂活動中，積極參與，主動提問，提高課堂學習效果。

-學生在小組合作中，互相幫助，共同完成任務，增強團隊協作能力。教學反思教學反思

今天上了冀教版三年級下冊Lesson17What’sforBreakfast這一課，讓我對教學有了更深的體會。以下是我對本次教學的一些反思：

首先，我覺得課堂氛圍的營造非常重要。在導入環節，我通過提問學生關于早餐的問題，激發了他們的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中進入課堂。我發現，當學生感到舒適和愉快時，他們的學習積極性會更高，參與度也會更積極。

在教學過程中，我注重了詞匯和句型的教學。通過圖片、實物和情景模擬，幫助學生理解和記憶單詞。我發現，這種方法對于三年級的學生來說非常有效，他們能夠通過直觀的方式更好地掌握新知識。

然而，我也發現了一些問題。比如，在角色扮演環節，部分學生的參與度不高，可能是因為他們對英語表達的自信心不足。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地關注學生的個體差異，給予他們更多的鼓勵和支持，幫助他們建立自信。

此外，我還發現，在小組合作環節，學生的合作意識有待提高。有些學生在討論時顯得比較被動，沒有很好地參與到小組活動中來。這讓我反思，是否在分組時沒有考慮到學生的性格和合作能力，或者是在活動前沒有給予他們足夠的指導。因此，在今后的教學中，我會更加注重小組合作的設計，確保每個學生都有機會參與進來，并學會如何與他人合作。

在教學手段方面，我嘗試了多媒體教學，通過PPT展示早餐圖片和視頻，增加了課堂的趣味性。但我也發現，過多地依賴多媒體可能會分散學生的注意力，因此我需要在今后的教學中找到平衡點，合理運用多媒體資源。

最后，我覺得課后作業的設計也很重要。這次我布置了與家人用英語交流的作業，目的是讓學生將所學知識運用到實際生活中。但我也注意到，有些學生可能因為家庭環境或其他原因，無法完成這個作業。這讓我思考，是否可以設計一些更加靈活的作業，讓不同背景的學生都能參與進來。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現總體積極，大部分學生能夠認真聽講，積極參與課堂活動。在詞匯學習環節，學生們能夠跟隨老師的節奏，正確朗讀并書寫早餐相關的詞匯。在句型練習中，學生們也能夠根據老師的提示，流利地回答問題。然而，部分學生在回答問題時顯得有些緊張，需要更多的鼓勵和耐心引導。

2.小組討論成果展示：

在角色扮演環節，各個小組都能夠按照要求完成對話，但討論成果的展示存在一定差異。部分小組的對話流暢，表情豐富，能夠很好地融入情境；而有些小組則顯得比較生硬，缺乏互動。這表明在今后的教學中，需要加強對小組討論技巧的培訓，提高學生的協作能力和表現力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我發現學生們對早餐相關詞匯和句型的掌握程度參差不齊。大部分學生能夠正確書寫和朗讀單詞，但在實際運用中，部分學生仍然存在發音不準確、語法錯誤等問題。這要求我在今后的教學中，加強對學生口語表達和語法知識的訓練。

4.課后作業反饋：

課后作業中，學生們能夠主動與家人用英語交流，分享自己的早餐習慣。但也有一些學生表示，由于家庭環境的限制，他們無法完成這個作業。針對這一情況，我會在今后的教學中，嘗試設計更多貼近學生生活的作業，以提高他們的參與度。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，我將給予以下反饋：

-對積極參與課堂活動、表現突出的學生給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心。

-對表現不夠積極的學生，給予更多的關注和指導，幫助他們融入課堂。

-對在小組討論中表現不佳的學生，提供個別輔導，提高他們的合作能力和表達能力。

針對小組討論成果展示，我將反饋如下：

-對表現優秀的小組給予肯定，鼓勵他們繼續保持良好的合作精神。

-對表現一般的小組，提出改進建議，如加強互動、提高表現力等。

-對表現不佳的小組，進行個別指導，幫助他們克服困難，提高小組合作效果。

針對隨堂測試，我將反饋如下：

-對掌握較好的學生，鼓勵他們繼續保持，并嘗試挑戰更高難度的內容。

-對掌握不夠扎實的同學，進行個別輔導，加強他們的基礎訓練。

-對普遍存在的問題，進行集體講解，確保全班學生都能掌握。

針對課后作業，我將反饋如下：

-對完成作業的學生給予表揚，鼓勵他們繼續保持。

-對無法完成作業的學生，了解原因后，提供相應的幫助和指導。

-根據作業情況，調整作業設計，使之更加貼近學生實際，提高作業質量。典型例題講解在冀教版三年級下冊Lesson17What’sforBreakfast這一課中，我們學習了關于早餐的詞匯和句型。以下是一些典型例題的講解，以及相應的補充和說明。

例題1：

What’sforbreakfast,Tom?

A.Ihavesomebread.

B.Ihavesomeeggs.

C.Ihavesomemilk.

答案：A

講解：這個例題考查的是對句型“What’sforbreakfast?”的回答。在這個句子中，我們需要用食物的名詞來回答。選項A中的“Ihavesomebread”表示“我有一些面包”，符合題意。選項B和C雖然也是食物的名詞，但與問題中的句型不匹配。

例題2：

Whatdoyoulikeforbreakfast?

A.Ilikebread.

B.Ilikeeggs.

C.Ilikemilk.

答案：A

講解：這個例題考查的是對句型“Whatdoyoulikeforbreakfast?”的回答。在這個句子中，我們需要用“Ilike”加上食物的名詞來回答。選項A中的“Ilikebread”表示“我喜歡面包”，符合題意。選項B和C雖然也是食物的名詞，但與問題中的句型不匹配。

例題3：

Canyouhavesomecoffeewithbread?

A.Yes,Ican.

B.No,Ican’t.

C.Idon’tknow.

答案：A

講解：這個例題考查的是對句型“Canyou...?”的回答。在這個句子中，我們需要用“Yes”或“No”來回答。選項A中的“Yes,Ican”表示“是的，我可以”，符合題意。選項B和C雖然也是回答，但與問題中的句型不匹配。

例題4：

What’syourfavoritebreakfast?

A.Myfavoritebreakfastisbread.

B.Myfavoritebreakfastiseggs.

C.Myfavoritebreakfastismilk.

答案：A

講解：這個例題考查的是對句型“What’syourfavoritebreakfast?”的回答。在這個句子中，我們需要用“Myfavoritebreakfastis”加上食物的名詞來回答。選項A中的“Myfavoritebreakfastisbread”表示“我最喜歡的早餐是面包”，符合題意。選項B和C雖然也是食物的名詞，但與問題中的句型不匹配。

例題5：

Doyoulikebreakfast?

A.Yes,Ido.

B.No,Idon’t.

C.Idon’tknow.

答案：A

講解：這個例題考查的是對句型“Doyoulike...?”的回答。在這