《天安門廣場》（教學設計）-2024-2025學年北師大版小學數學六年級上冊學校授課班級授課教師教材分析《天安門廣場》是北師大版小學數學六年級上冊《觀察物體》單元的內容。教材以天安門廣場的照片為情境，引導學生從不同位置觀察物體，判斷照片的拍攝位置。例如，教材展示了四張分別從不同位置拍攝的天安門廣場的照片，讓學生通過觀察照片中的建筑物的相對位置關系，判斷這些照片分別是從哪個位置拍攝的。同時，教材還通過讓學生想象自己站在不同位置觀察天安門廣場，進一步加深對從不同位置觀察物體的理解。教材旨在培養學生的空間觀念和觀察能力，讓學生學會從不同角度去觀察和認識事物。學情分析六年級的學生已經具備了一定的空間想象能力和觀察能力，在日常生活中也有過從不同角度觀察物體的經驗。他們能夠理解物體的相對位置關系，但對于從復雜的場景中判斷照片的拍攝位置可能還存在一定的困難。此外，六年級的學生具有較強的好奇心和探索欲望，喜歡通過小組合作和討論的方式來學習新知識。核心素養目標一、空間觀念素養

1.學生能夠通過觀察天安門廣場的照片，想象自己站在不同位置觀察時的場景，發展空間觀念。

2.學會根據照片中建筑物的相對位置關系，判斷照片的拍攝位置，提高空間想象能力。

二、推理能力素養

1.通過分析照片中的信息，進行合理的推理和判斷，確定照片的拍攝位置。

2.培養學生在觀察和推理過程中的邏輯思維能力。

三、合作交流素養

1.在學習過程中，通過小組合作和討論，培養學生的合作意識和交流能力。

2.讓學生學會傾聽他人的意見和建議，共同解決問題。

四、實踐應用素養

1.將所學的觀察物體的知識應用到實際生活中，如判斷照片的拍攝位置、描述物體的相對位置等。

2.培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。教學重難點一、教學重點

1.根據照片中建筑物的相對位置關系，判斷照片的拍攝位置。

2.培養學生的空間觀念和觀察能力。

二、教學難點

1.理解從不同位置觀察物體時，物體的形狀和相對位置關系的變化。

2.進行準確的推理和判斷，確定照片的拍攝位置。教學準備1.教師準備：多媒體課件、天安門廣場的照片、教學模型等。

2.學生準備：草稿紙、筆。教學過程一、導入環節

師：同學們，我們在生活中經常會看到美麗的風景，有時候我們還會拍照留念。大家有沒有想過，從不同的位置拍攝同一場景，照片會有什么不同呢？今天，我們就一起來學習《天安門廣場》，看看從不同位置拍攝天安門廣場會有哪些不同。（板書課題：天安門廣場）

設計意圖：通過提問引導學生思考從不同位置拍攝照片的差異，激發學生的學習興趣，引出本節課的主題。

師：誰能說一說你在生活中有沒有注意到從不同位置觀察同一個物體時的不同呢？

設計意圖：引導學生回憶生活中的觀察經驗，為后續的學習做鋪墊。

師：誰來說說？

生：我站在不同的位置看我們學校的教學樓，看到的樣子不一樣。

設計意圖：通過學生的回答，了解學生對從不同位置觀察物體的初步認識。

二、探究新知

1.觀察天安門廣場的照片

師：現在，我們來看一組天安門廣場的照片。（教師展示四張分別從不同位置拍攝的天安門廣場的照片）大家仔細觀察這些照片，看看有什么不同。

設計意圖：通過展示照片，讓學生直觀地感受從不同位置拍攝同一物體的差異，引發學生的思考。

師：誰來說說你觀察到的不同之處？

生：照片中的建筑物的位置不一樣。

設計意圖：引導學生觀察照片中的建筑物的相對位置關系，培養學生的觀察能力。

師：非常好！那我們來具體分析一下這四張照片。（教師逐一展示每張照片，并引導學生觀察照片中的建筑物）這張照片中，我們可以看到天安門、人民英雄紀念碑和毛主席紀念堂的位置關系是怎樣的？

設計意圖：引導學生具體分析每張照片中的建筑物的相對位置關系，為判斷照片的拍攝位置做準備。

師：誰來說說？

生：在這張照片中，天安門在左邊，人民英雄紀念碑在中間，毛主席紀念堂在右邊。

設計意圖：通過學生的回答，了解學生對照片中建筑物相對位置關系的理解程度。

師：那這張照片呢？（教師展示另一張照片）

設計意圖：逐步引導學生分析不同照片中的建筑物的相對位置關系，加深學生對知識的理解。

師：誰來說說？

生：這張照片中，天安門在右邊，人民英雄紀念碑在中間，毛主席紀念堂在左邊。

設計意圖：通過對比不同照片中的建筑物的相對位置關系，讓學生更加清楚地認識到從不同位置觀察物體時的差異。

2.判斷照片的拍攝位置

師：現在，我們已經觀察了這些照片中建筑物的相對位置關系。那大家能不能根據這些關系，判斷出這些照片分別是從哪個位置拍攝的呢？（教師在黑板上畫出天安門廣場的簡單示意圖，并標注出幾個可能的拍攝位置）

設計意圖：引導學生運用觀察到的建筑物的相對位置關系，進行推理和判斷，確定照片的拍攝位置，培養學生的邏輯思維能力。

師：誰來說說你的想法？

生：我覺得第一張照片是從東邊拍攝的，因為在照片中，天安門在左邊，人民英雄紀念碑在中間，毛主席紀念堂在右邊，這和從東邊看天安門廣場的位置關系是一樣的。

設計意圖：通過學生的回答，了解學生的推理過程和思維能力。

師：非常好！那第二張照片呢？

設計意圖：逐步引導學生分析不同照片的拍攝位置，加深學生對知識的理解。

師：誰來說說？

生：第二張照片是從西邊拍攝的，因為在照片中，天安門在右邊，人民英雄紀念碑在中間，毛主席紀念堂在左邊，這和從西邊看天安門廣場的位置關系是一樣的。

設計意圖：通過學生的回答，鞏固學生對知識的理解。

師：大家說得很對。那我們再來看看這張照片。（教師展示另一張照片）這張照片中，我們可以看到天安門、人民英雄紀念碑和毛主席紀念堂的位置關系比較特殊，大家想一想，這張照片是從哪個位置拍攝的呢？

設計意圖：通過展示較難判斷的照片，激發學生的思考和探索欲望，培養學生的創新思維。

師：誰來說說你的想法？

生：我覺得這張照片可能是從南邊或者北邊拍攝的，因為在照片中，天安門、人民英雄紀念碑和毛主席紀念堂的位置關系和從東西兩邊拍攝的不一樣。但是具體是從南邊還是北邊，我還不太確定。

設計意圖：通過學生的回答，了解學生的思維過程和遇到的困難。

師：非常好！大家的思路很正確。那我們再來仔細觀察一下這張照片中的建筑物的特點。大家看，在這張照片中，我們可以看到天安門的正面，而人民英雄紀念碑和毛主席紀念堂在天安門的后面。這說明這張照片是從哪個位置拍攝的呢？

設計意圖：引導學生進一步觀察照片中的細節，進行準確的推理和判斷。

師：誰來說說？

生：這張照片是從南邊拍攝的，因為只有從南邊看天安門廣場，才能看到天安門的正面，而人民英雄紀念碑和毛主席紀念堂在天安門的后面。

設計意圖：通過學生的回答，鞏固學生的推理能力和對知識的掌握程度。

三、鞏固練習

1.教師展示一組其他場景的照片，讓學生判斷這些照片分別是從哪個位置拍攝的。

設計意圖：通過實際問題，讓學生運用所學知識解決問題，鞏固學生對從不同位置觀察物體和判斷照片拍攝位置的能力。

師：誰來說說你的解題思路和答案？

生：我先觀察照片中建筑物的相對位置關系，然后根據這些關系，判斷照片的拍攝位置。比如這張照片中，建筑物A在左邊，建筑物B在右邊，這和從東邊看這個場景的位置關系是一樣的，所以我判斷這張照片是從東邊拍攝的。

設計意圖：引導學生分析問題，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

2.讓學生自己畫出一個簡單的場景，然后從不同位置觀察這個場景，并畫出觀察到的樣子。

設計意圖：通過讓學生自己動手畫，進一步加深學生對從不同位置觀察物體的理解，培養學生的空間觀念和繪畫能力。

師：誰來展示一下你畫的場景和從不同位置觀察到的樣子？

生：（學生展示自己的畫，并解釋從不同位置觀察時的差異）

設計意圖：通過學生的展示，檢驗學生對知識的掌握程度，同時培養學生的表達能力。

四、拓展提升

1.如果我們從空中俯瞰天安門廣場，會看到什么樣的景象呢？大家想象一下，并和小組同學討論。

設計意圖：通過拓展問題，激發學生的想象和探索欲望，培養學生的創新思維和合作能力。

師：誰來說說你們小組的討論結果？

生：從空中俯瞰天安門廣場，我們可以看到天安門、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂等建筑物的全貌，還可以看到廣場上的人群和周圍的道路。

設計意圖：通過學生的回答，了解學生的思維能力和合作能力，同時拓展學生的知識面。

2.在生活中，還有哪些場景可以從不同位置觀察，并且會有很大的差異呢？請大家舉例說明。

設計意圖：引導學生將所學知識與生活實際聯系起來，培養學生的應用意識和觀察能力。

師：誰來說說？

生：我們學校的操場，從不同位置看，樣子也不一樣。

生：公園里的噴泉，從不同位置看，噴水的形狀也不同。

設計意圖：通過學生的回答，讓學生感受到數學知識在生活中的廣泛應用。

五、總結歸納

師：同學們，今天我們學習了《天安門廣場》。大家都有哪些收獲呢？

設計意圖：通過課堂小結，讓學生回顧本節課的學習內容，加深對知識的理解和記憶。

師：誰來說說你的收獲？

生：我學會了根據照片中建筑物的相對位置關系，判斷照片的拍攝位置。

生：我知道了從不同位置觀察物體時，物體的形狀和相對位置關系會發生變化。

生：我還能自己畫出從不同位置觀察一個場景的樣子。

設計意圖：引導學生分享自己的收獲，培養學生的表達能力和總結能力。

師：非常好！希望大家在今后的學習和生活中，能夠多觀察、多思考，運用我們所學的數學知識解決更多的問題。

設計意圖：鼓勵學生將數學知識應用到生活中，培養學生的學習興趣和創新意識。教學反思在本節課的教學中，通過觀察天安門廣場的照片，引導學生從不同位置觀察物體，判斷照片的拍攝位置。從教學效果來看，學生們對從不同位置觀察物體有了更深刻的理解，能夠根據照片中建筑物的相對