關于“高中整本書閱讀教學策略”的文獻綜述引言專題教學策略建構整本書閱讀的經驗和方法項目式教學策略以項目式學習破解整本書閱讀教學的困境任務驅動策略以任務驅動提高整本書閱讀教學的品質和效果問題教學策略以主問題或問題導讀促進整本書閱讀教學實施目錄contents分級課程教學策略以分級課程開展整本書閱讀教學共生教學策略以共生教學的理念引領整本書閱讀教學思辨讀寫策略構建基于思辨讀寫的整本書閱讀教學范式總結與展望目錄contents引言01學術關注度提升自2018年《普通高中語文課程標準》確立“整本書閱讀與研討”為必修任務群以來，高中整本書閱讀教學策略的研究在學術界和一線教師中日益受到重視。實踐地區探索北京、上海、江蘇、浙江等教材先期實踐地區的高中整本書閱讀教學策略探索，成為了研究與關注的熱點，相應的教學成果也日益豐富。策略多樣性通過全面梳理和分析，我們歸納并總結了多種有效的高中整本書閱讀教學策略，包括專題教學、項目式教學、任務驅動、問題導向、分級課程以及思辨讀寫等。優選教學策略針對不同的文體的整本書，需要選擇相應的教學策略。例如，對于經典名著類的文本，可以采用項目式學習來引導學生深入探究；對于實用文體，則可以采用任務驅動策略。高中整本書閱讀教學策略文獻分析01020304梳理新教材實踐地區的整本書閱讀教學策略項目式教學策略王清香和袁愛國老師都提出了以項目式學習來推動整本書閱讀教學，通過項目準備、實施和評價三個階段，結合讀寫思等資源融合策略，促進學生深度學習和能力提高。任務驅動策略王冠楠和徐鵬教授強調任務驅動式整本書閱讀教學在建構文化場域、整合實踐活動和發展思維認知方面的價值，而黃厚江老師則提出以“指標”引領、任務驅動的方式提升教學品質。專題教學策略袁圓老師提出專題教學是整本書閱讀教學的有效路徑，楊柯老師倡導的同題共研方式，都是強調通過整合專題內容和設計主問題，引領學生深度閱讀，建構閱讀經驗和方法。030201問題教學策略陳金華和吳月春老師都提出了以主問題或問題導讀為核心的教學策略，通過構建問題鏈和設計階段性導讀問題，分別促進了整本書閱讀教學的實施和閱讀進程的落地生根。分級課程教學策略高海英和于永新老師開發了《論語》閱讀六級課程方案，通過通讀、研讀、評析、成誦、表達和拓展六個層級，全面促進學生獨立閱讀能力、思維品質和人文素養的提升。共生教學策略黃厚江老師基于共生教學理念，提出了整本書閱讀教學的策略，通過融合閱讀主題與語文目標、師生共讀共教、明確課型定位、注重讀寫結合等方法，實現了教學目標的全面達成。梳理新教材實踐地區的整本書閱讀教學策略思辨讀寫策略余黨緒老師強調思辨讀寫在整本書閱讀教學中的作用，構建了基于思辨讀寫的整本書閱讀教學范式，通過“三題定位”策略和《俄狄浦斯王》等案例，實踐了以思辨推動讀寫的教學理念。梳理新教材實踐地區的整本書閱讀教學策略關注文體差異一線教師在整本書閱讀教學中應關注文本體式的差異，不同文體的整本書閱讀教學實施和策略選擇各有特色，這對于保證教學質量和效果至關重要。借鑒一線教師的整本書閱讀教學經驗注重可行性和精準性評價在教學策略的探索與實施中，教師應注重可行性和精準性評價，通過合理的評價標準來指導教學策略的選擇和調整，以確保整體教學效果。加強文體意識和評價意識高中語文整本書閱讀教學需要樹立文體意識和評價意識，針對不同文體和學情選擇相應的教學策略，并建立合理的評價標準和完善評價手段。專題教學策略建構整本書閱讀的經驗和方法02專題教學引領整本書閱讀價值專題教學價值統整性的專題教學能引領學生在宏觀梳理和微觀深讀中，挖掘整本書的閱讀價值，建構整本書的閱讀經驗和方法。專題教學整合袁圓老師提出，專題教學是整本書閱讀教學的有效路徑，認為在專題教學中，需要整合具有獨特性、貫穿性的專題內容。因文施教策略在教學中，各類“學習支架”需因文而建，靈活運用，方能促進師生在閱讀中的生命成長，實現知識與能力的雙重提升。學習支架搭建在微專題教學過程中，合理搭建指向理解的“學習支架”，不僅能建構清晰的教學流程，也能打開學生參與閱讀的多重通道。生命成長促進構建知識圖式支架，幫助學生重構知識體系；搭建情境活動支架，驅動學生完成學習任務；提供學習資源支架，開掘學生閱讀空間。學習支架促進閱讀生命成長同題共研模式以《紅樓夢》為例，楊柯老師探討同題共研過程與策略，包括雙選確定專題、共研經歷過程、展示生成經驗三個核心環節。紅樓夢同題共研多樣化展示機會給學生創造立體化展示機會，引導學生做形式多樣化的展示，如比賽激趣、扮演助力等，進一步加深對整本書的理解與認識。楊柯老師提出同題共研模式，即師生共同選擇專題，通過系統化任務深化整本書閱讀，此模式有助于提升學生參與度與理解深度。同題共研深化整本書閱讀專題教學實現深度閱讀策略專題教學深度同題共研的教學模式能夠顯著深化學生對整本書的理解，通過系統化的任務和展示環節，促進學生全面參與和深度思考。閱讀經驗建構在專題教學過程中，搭建多種學習支架，如知識圖式、情境活動和學習資源支架，能有效促進學生生命成長，幫助他們重構知識體系。因文施教策略各類學習支架需根據文本特性靈活搭建，確保最大效果。此舉不僅優化教學流程，還拓寬學生閱讀視野，強化閱讀體驗與理解深度。項目式教學策略以項目式學習破解整本書閱讀教學的困境03化繁為簡王清香老師提出的項目式學習，為整本書閱讀教學提供了新視角。通過項目準備、實施、評價三個階段，將復雜性轉化為實踐性，有效改善了教學效果。教學特點袁愛國老師也強調了項目化學習的規范性與復雜性、開放性與挑戰性、自主性與創新性。整本書閱讀的項目化學習需精心規劃設計，以促進學生全面發展。深度學習項目式學習下的整本書閱讀，從真實問題出發，以促進深度學習、提高能力為目的。通過情境認知、角色體驗等策略，實現整本書閱讀的目的。教學展示以《駱駝祥子》為例，袁愛國老師展示了項目化整本書閱讀教學的過程，包括主題選擇、驅動性問題探究、成果總結分享等，為老師們提供了有益的教學參考。項目式學習破解整本書閱讀困境項目式學習通過讓學生參與項目的規劃與實施，增強學習動力與責任感，促使他們更深入地閱讀文本，從而有效提升整本書閱讀的深度與理解層次。增強參與項目式學習促進整本書閱讀深度學生在項目式學習過程中，需分組合作、互相交流討論。這既促進了團隊協作能力的提升，也激發了思維碰撞，有助于更全面地理解與分析文本內容。促進合作通過項目式學習成果的展示與分享，學生需將閱讀收獲系統整理并清晰表達，這鍛煉了他們的邏輯思維與表達能力，同時也強化了學習成就感與自信心。展示成果教師在項目式學習過程中應提供適度指導與支持，包括引導選擇貼近文本的主題、設計有深度的驅動性問題、組織展示分享環節等，以促進學生發展。教師指導項目化學習推動整本書閱讀教學整合教學01東北師大王冠楠、徐鵬教授強調任務驅動式教學在整本書閱讀教學中的應用價值。通過設計學習任務，構建閱讀文化場域，整合實踐活動，發展思維認知。教學建議02特級教師黃厚江針對整本書閱讀教學存在的問題提出“指標”引領、任務驅動策略。旨在通過精準的目標設定與任務分解，提升教學的品質與效果。教學效果03黃厚江老師強調選點切入、以點連線、選段精讀、專題研討等具體教學策略，旨在實現任務群課程價值的多維共生，從而有效提升整本書閱讀教學的效果。教學策略04陳金華老師提出主問題教學策略，強調問題設計的整體性、探究性、精要性。構建問題鏈，源于學情，從不同角度設計，先分后合、逐步漸進等實施策略。項目化學習實施整本書閱讀策略吳月春老師提出分階段問題導讀策略，以《簡·愛》為例，通過讀前激趣、讀中推進、讀后提升的問題設計，引導學生深入閱讀，有效推進整本書閱讀的進程。01040302激發興趣高海英、于永新老師開發的《論語》閱讀六級課程是一個很好的例子。通讀、研讀、評析、成誦、表達和拓展六級課程層層遞進，有效推進了整本書閱讀教學。教材應用黃厚江老師提出共生教學理念，強調閱讀主題與語文目標、個人與集體、教師與學生等矛盾關系的融合共生。通過具體教學活動實現各類要素的共生教學。共生教學余黨緒老師強調思辨讀寫在整本書閱讀教學中的作用。通過“三題定位”策略組織教學，以母題確立核心價值，議題確定內容，問題驅動思辨讀寫，提升教學效果。思辨讀寫任務驅動策略以任務驅動提高整本書閱讀教學的品質和效果04建構閱讀文化場域東北師大王冠楠、徐鵬教授強調，任務驅動整本書閱讀教學在建構閱讀文化場域方面的價值，通過學習任務，學生沉浸于書的世界，共探其奧。整合語文實踐活動發展深度思維認知任務驅動式教學的現實價值兩位學者指出，該教學模式通過學習任務整合多樣的語文實踐活動，如閱讀、寫作、口語等，使各項能力相互滲透，共同提升，促進學生全面發展。王冠楠、徐鵬教授認為，任務驅動式教學在思維認知發展方面具有重要意義，通過學習任務，學生深入探究，提升思維能力，培養深度閱讀習慣。黃厚江老師指出，整本書閱讀教學需避免書外談書、浮光掠影等問題，提出以“指標”引領、任務驅動的方式，確保學生真正深入閱讀，達成通讀和讀通的目標。精讀引領特級教師針對整本書閱讀教學中的常見問題，提出采用問卷調查了解學情，監控閱讀過程，并提供個性化的方法指導，以促進學生閱讀能力的提升和思維的拓展。問卷助力精讀與問卷調查結合提升閱讀品質指標引領與任務驅動優化教學任務驅動特級教師建議，通過設定具體任務，如撰寫讀書筆記、開展專題研討、進行成果展示等，以任務為驅動，激發學生閱讀興趣與動力，提升閱讀效果。指標導向黃厚江老師強調，在整本書閱讀教學中，應明確閱讀指標，如內容理解、人物分析、主題探究等，以指標為引領，確保教學方向明確，重點突出。選點切入在進行整本書閱讀教學時，黃厚江老師提出選點切入、以點連線的策略，通過精心選擇關鍵章節或段落，引導學生深入閱讀，進而將這一點連結成線。專題研討特級教師建議，通過選段精讀和專題研討的方式，深入剖析文本內涵，提升學生思維能力。選段精讀有助于精準理解，而專題研討則促進思維碰撞。任務驅動激發深度閱讀策略問題教學策略以主問題或問題導讀促進整本書閱讀教學實施05主問題設計主問題教學策略注重問題的整體性和探究性，要求問題設計源自學情，從不同角度切入，構建完整的問題鏈，以引導學生深入探究整本書的內涵。實施策略多樣主問題教學策略引領整本書閱讀整本書閱讀主問題教學實施策略多樣，包括先分后合、先合后分、逐步漸進、綜合推進及思辨批判等，旨在針對不同學情和書情，實現最佳教學效果。0102問題導讀促進整本書閱讀進程讀中推進策略讀中推進問題設計包括檢視為目的的提問、釋疑為目的的提問和習得技法為目的的提問，旨在幫助學生深入理解文本，同時掌握有效的閱讀方法和技巧。讀后提升設計讀后提升問題設計需與書內書外內容關聯點勾連，與文學評論勾連，與現實生活勾連，以促進學生對文本的深入理解和應用，提升學生的閱讀能力和素養。讀前激趣設計讀前激趣問題設計旨在激發學生的閱讀興趣，通過圍繞作品封面、借助輔助資料、依據文本特質和精彩片段的提問，引導學生深入閱讀，消除閱讀隔膜。030201讀前激趣與讀中推進問題設計封面解讀通過封面信息提問，引導學生關注書籍的整體印象，激發學生的好奇心和閱讀興趣，為后續的閱讀提供動力。輔助資料文本特質借助輔助資料提問，幫助學生消除閱讀隔膜，深入理解文本背景和文化內涵，提升閱讀體驗和效果。依據文本特質提問，指導學生掌握不同的閱讀技巧和方法，提高閱讀效率和質量，培養扎實的閱讀能力。讀前激趣與讀中推進問題設計圍繞精彩片段提問，引導學生深入體會文字魅力，領悟作者思想情感，提升審美鑒賞能力和語言表達能力。精彩片段以檢視為目的的提問，幫助學生全面理解文本內容，掌握文本的整體結構和關鍵信息，培養自主閱讀能力。以習得技法為目的的提問，指導學生掌握有效的閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和質量，培養扎實的閱讀能力。檢視為問以釋疑為目的的提問，鼓勵學生通過思考和討論解決文本中的難題和疑惑，培養問題解決能力和創新思維。釋疑為目的問01020403習得技法問讀后提升與拓展問題設計策略書內書外關聯點讀后提升問題設計需與書內書外內容關聯點勾連，幫助學生建立全面的知識體系，促進對文本的深入理解和應用。現實生活關聯點讀后提升問題設計應與現實生活緊密相連，讓學生在閱讀中體驗生活、感悟人生，培養觀察、思考和解決問題的能力。文學評論關聯點通過與文學評論的關聯點勾連，引導學生從多個角度審視文本，提升對文學作品的深刻理解和獨特見解。拓展延伸拓展問題設計旨在引導學生將所學知識應用于實踐中，通過辯論賽、游學等實踐活動傳播弘揚《論語》思想文化。分級課程教學策略以分級課程開展整本書閱讀教學06通讀掃除文字障礙，讀懂文本，重在關注并引導學生發展獨立閱讀的能力，初步理解并概括《論語》的主要思想觀點，為下一步研讀打基礎。《論語》閱讀六級課程開發研讀篇章分類重組，綱舉目張，這一層級要求學生著眼于整體，突破原有篇章結構的束縛，從熟悉的章節入手歸納主題，對《論語》全書進行重新整合。評析挖掘主題內涵，深入理解，要求學生自主評析、比較歸納，辨析思考和交流討論《論語》內涵，聚焦“禮”“君子”“孝”的深入挖掘，查閱文獻，提升思維品質。成誦選出必背章節，其他章節選背，安排學生在早讀和午讀時間熟讀成誦，教師和課代表監督指導，用比賽和游戲方式，激發學生積極性，提高記誦效率。表達拓展《論語》閱讀六級課程開發設置學習任務，選擇深刻主題，撰寫讀后感，展示閱讀收獲；設置宣傳欄展示優秀筆記和讀后感；撰寫并分享閱讀報告，設置提問和答辯環節。經典走進現實，知行合一，開展傳播弘揚《論語》思想文化的辯論賽、游學等實踐活動，將經典轉化為生活資源、文化資源、表達資源，豐富個人內涵。通讀通讀《論語》時，我們致力于引導學生全面理解孔子的思想精髓。通過自主閱讀、小組討論和教師引導相結合的方法，學生將能夠掌握《論語》的基本內容。主題挖掘聚焦“禮”“君子”“孝”的深入挖掘，引導學生查閱權威的參考文獻，著力解決體現深層語言學習的主問題，綜合運用學生和文本、學生和學生之間互動學習的方法。研讀在研讀階段，學生將深化對《論語》的理解。通過篇章分類重組、綱舉目張的方法，學生將全書內容按照主題進行歸類，并提煉出各主題的核心思想。思維品質提升通過自主評析、比較歸納等方式，學生對《論語》的內涵進行辨析思考和交流討論，加深對文本的理解，同時提升學生思維品質。通讀與研讀基礎與挖掘主題內涵評析成誦階段要求學生選背《論語》二十篇中的必背章節以及其他選背章節。在早讀和午讀時間熟讀成誦，教師和課代表監督指導。成誦記誦效率提升采用學生喜聞樂見的比賽和游戲方式，激發學生參與的積極性，提高記誦效率。這種記憶方法不僅有趣，而且效果顯著。在評析階段，學生將深入挖掘《論語》的主題內涵。通過自主評析、比較歸納等方式，學生對《論語》的內涵進行辨析思考和交流討論。評析與成誦深化理解與積累拓展層次強調經典走進現實，知行合一。開展傳播弘揚《論語》思想文化的辯論賽、游學等實踐活動，將經典轉化為生活資源、文化資源。拓展通過實踐應用，學生將能夠更好地理解《論語》的思想精髓，并將其應用于現實生活中。這種學習方式將理論與實踐相結合。實踐應用表達與拓展提升與應用實踐共生教學策略以共生教學的理念引領整本書閱讀教學07共生教學理念的引入江蘇省蘇州中學特級教師黃厚江老師針對整本書閱讀教學中的諸多矛盾關系，創新性地提出了共生教學理念。共生教學的具體實踐黃厚江老師主張以共生教學的理念為指引，通過實現閱讀主題與語文目標、個人閱讀與集體閱讀等多維度的融合共生。共生教學引領整本書閱讀教學閱讀主題與語文目標在整本書閱讀教學中，黃厚江老師強調閱讀主題與語文目標的融合共生，確保學生在閱讀過程中能夠全面提升語文能力。具體學習活動的融合為了實現閱讀主題與語文目標的融合，黃厚江老師建議在具體的學習活動中，將兩者緊密結合，相互滲透，相互促進。共生教學實現閱讀目標與語文目標融合共生教學強化課型定位與融合課型融合實踐為了實現兩類課型的融合共生，黃厚江老師建議在教學過程中，既要注重過程性課型的實施，也要注重策略性課型的運用和深化。強化課型定位黃厚江老師強調，在整本書閱讀教學中，過程性課型應作為主體，同時策略性課型作為支撐，以確保閱讀教學的系統性和有效性。黃厚江老師將學會整本書閱讀作為教學的主要目的，并強調在理解具體作品的過程中掌握閱讀方法，實現讀懂與會讀的融合共生。整合教學目標為了幫助學生學會整本書閱讀，黃厚江老師建議采用多維度、多層次的閱讀方式，打通整本書的閱讀，實現點與面的融合共生。實踐操作方法共生教學實現讀懂與會讀融合我與書的融合黃厚江老師主張以“我”之心入“書”，用“書”滋養“我”的心靈，實現“我”與“書”的融合共生，深化閱讀體驗。心靈深處的對話通過將自己融入書籍的世界，讀者能夠更真實地感受到書中人物的情感和思想，從而深化對作品的理解，實現與書籍的深層次對話。共生教學實現我與書融合黃厚江老師將寫作作為整本書閱讀的核心策略，強調通過閱讀優化寫作過程，實現閱讀和寫作的融合共生。寫作作為核心策略通過整合寫作訓練與整本書閱讀，黃厚江老師幫助學生鞏固閱讀成果，提升寫作技能，形成相輔相成的良性互動。閱讀與寫作的相互促進共生教學實現閱讀與寫作融合思辨讀寫策略構建基于思辨讀寫的整本書閱讀教學范式08思辨讀寫推動整本書閱讀教學整本書教出個性整本書閱讀教學需遵循書籍內在規律，展現其獨特個性。這是教學的基本追求，旨在避免千篇一律的教學模式，確保每本書的教學都能深入人心。三題定位思辨讀寫余黨緒老師在教學實踐中探索了“三題定位，思辨讀寫”策略，以母題、議題、問題為要素，推動整本書閱讀教學深入、高效開展。這一策略注重學生的思辨能力培養。余黨緒思辨讀寫法余黨緒老師以思辨讀寫為核心，通過問題解決驅動讀寫，以讀寫促進思辨，思辨帶動讀寫，為整本書閱讀教學注入新活力，注重轉化，追求讀書之本、思辨之要。030201母題議題問題定位母題奠定文本基石，議題指引教學航向，問題激發思辨讀寫。三者緊密關聯，共同驅動整本書閱讀教學深入進行，使學生能夠在閱讀中成長。三題定位與思辨讀寫策略應用思辨讀寫能力培養通過“三題定位，思辨讀寫”策略，學生不僅能夠深入理解和掌握書籍內容，還能夠在過程中鍛煉并提升自己的思辨讀寫能力，實現全面發展。個性化教學策略每本書都有獨特的母題、議題和問題，因此整本書閱讀教學策略應該根據這些要素來制定，做到因書而異，以實現教學的個性化和有效性。俄狄浦斯教學案例把握原本形成觀點思辨讀寫理念實踐經典轉化運用遷移在《俄狄浦斯王》的整本書閱讀教學中，余黨緒老師采用了思辨讀寫的方法。通過六周的深入閱讀、思辨和讀寫練習，最終以一節公開課結束。在思辨讀寫中，余黨緒老師引導學生把握“它原本”，通過改倒敘為順序、轉換敘述視角等方法，幫助學生提煉、梳理和推斷文本內容。整個教學過程中，余黨緒老師始終貫徹著以思辨推動讀寫，以讀寫促進思辨的理念。通過二者的相互作用，幫助學生深入理解了文本。在思辨讀寫中，余黨緒老師強調形成“我認為”，通過閱讀對話中的分析、判斷和評估，培養學生的批判性思維。同時注重體驗“如何用”。俄狄浦斯王教學案例與經驗總結文體差異教學策略高中整本書閱讀教學需樹立文體意識，根據文本體式差異選擇教學策略。不同文體導致教學實施和策略選擇有所不同，需靈活應對以提升教學效果。01.優化整本書閱讀教學策略建議以學定教策略探究整本書閱讀教學策略需注重可行性和精準性評價，建立合理評價標準并完善評價方式和手段。加大研究力度，以優化教學實踐，提升教學質量。02.合理評價完善教學合理有效的課堂評價是整本書閱讀教學的重要組成部分。教師應建立科學的評價標準，采用多樣化的評價方式，以全面評估學生的學習情況