義務教育語文課程標準（2022版）測試卷附答案填空題（每題1分，共20分）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、______課程。義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的______和奠基作用。語文課程致力于全體學生______的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和______。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有______。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有______。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、______等認知表現。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和______的能力。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，分別是基礎型學習任務群、______、拓展型學習任務群。基礎型學習任務群包括______。發展型學習任務群包括實用性閱讀與交流、______、整本書閱讀。拓展型學習任務群包括______、跨學科學習。語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標，要注重______的多元與互動。過程性評價貫串語文學習全過程，可采用課堂觀察、______、成長記錄袋等方式。終結性評價包括______和過程性評價的綜合結果。語文課程的總目標中，在識字與寫字方面，要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字______個左右，其中3000個左右會寫。第一學段（1-2年級）要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600個左右，其中______個左右會寫。第二學段（3-4年級）要求學生對學習漢字有濃厚的興趣，累計認識常用漢字2500個左右，其中______個左右會寫。第三學段（5-6年級）要求學生有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中______個左右會寫。第四學段（7-9年級）要求學生能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字______個左右。單選題（每題2分，共20分）下列不屬于語文課程核心素養的是（）A.語言建構與運用B.文化自信C.審美創造D.數學思維語文課程的根本任務是（）A.提升語文能力B.立德樹人C.培養文學素養D.傳授語文知識基礎型學習任務群不包括（）A.語言文字積累與梳理B.實用性閱讀與交流C.整本書閱讀D.以上都不對以下哪種評價方式不屬于語文課程評價（）A.紙筆測試B.成長記錄袋C.體能測試D.課堂表現語文課程的性質是（）A.工具性與人文性的統一B.科學性與人文性的統一C.工具性與實踐性的統一D.思想性與藝術性的統一語文課程內容主要以（）組織與呈現。A.單元B.主題C.學習任務群D.知識點下列關于整本書閱讀的說法錯誤的是（）整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系整本書閱讀要引導學生制定閱讀計劃，明確閱讀目標和進度整本書閱讀要組織學生開展閱讀分享和討論，促進學生的思考和交流整本書閱讀要鼓勵學生將閱讀與寫作相結合，培養綜合運用語言文字的能力下列關于語文課程理念的說法錯誤的是（）立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革以上說法都正確下列關于語文課程目標的說法錯誤的是（）語文課程目標分為總目標和學段目標總目標是從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出要求學段目標是根據不同學段學生的特點和需求，對總目標的進一步細化和分解以上說法都錯誤下列關于語文課程資源開發與利用的說法錯誤的是（）堅持目標導向，精選優質課程資源調動多元主體，豐富課程資源類型建立合作開發機制，實現課程資源的共建和共享充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學活動以上說法都正確多選題（每題3分，共15分）語文課程核心素養包括（）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創造義務教育語文課程的基本理念包括（）立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用基礎型學習任務群的“語言文字積累與梳理”旨在引導學生（）感受漢字的特點和魅力，了解漢字的文化價值分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養在語言實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好的語感梳理學過的語言現象，欣賞優秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律發展型學習任務群的“實用性閱讀與交流”旨在引導學生（）閱讀敘述性、說明性、議論性等文本，學習不同文本的閱讀方法，提高閱讀能力閱讀新聞報道、訪談、述評等，學習篩選信息、概括要點、評價內容等方法，提高信息處理能力閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，學習根據需要搜集信息、整理資料，提高解決問題的能力在日常生活和學習中，積極參與實用性交流活動，學習文明得體地進行交流，提高口語表達能力拓展型學習任務群的“文學閱讀與創意表達”旨在引導學生（）在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品在閱讀過程中，能提出自己的疑問，并通過合作探究解決問題，培養探究意識和能力名詞解釋（每題5分，共15分）學習任務群語文課程核心素養過程性評價簡答題（每題5分，共10分）簡述義務教育語文課程的總目標。簡述語文課程中整本書閱讀的教學要點。論述題（每題10分，共20分）論述在義務教育語文教學中如何落實“立德樹人”的根本任務。結合實際，談談如何在語文教學中培養學生的核心素養。參考答案填空題實踐性育人功能核心素養關鍵能力堅定信心深厚情感歸納判斷運用語言文字表現美、創造美發展型學習任務群語言文字積累與梳理文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達文學閱讀與創意表達、跨學科學習評價主體作業評價學業水平考試3500800160020003500單選題DBCCACAEDE多選題ABCDABCDEABCDABCDABC名詞解釋學習任務群是語文課程內容的組織與呈現方式。按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，分別是基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個學習任務群都有明確的學習目標和內容，旨在引導學生在真實的情境中，通過積極的語言實踐活動，提升語文核心素養。例如，“實用性閱讀與交流”這一發展型學習任務群，就是讓學生在閱讀和交流實用類文本的過程中，提高實用語言運用能力。語文課程核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心；語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感；思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現；審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。過程性評價貫串語文學習全過程，可采用課堂觀察、作業評價、成長記錄袋等方式，對學生的學習過程進行持續的關注和評估。它不僅關注學生的學習結果，更重視學生在學習過程中的表現，包括學習態度、參與度、學習方法的運用、合作能力等方面，旨在及時發現學生學習過程中的問題和進步，為教學調整和學生改進提供依據，促進學生的學習和發展。簡答題1.語文課程的總目標是：學生在語文課程學習中，通過積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新等方面的發展，在義務教育結束時達到：能在生活和學習中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。增強對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解與認同，具有豐厚的文化底蘊和良好的文化素養。具有較強的思維能力、審美能力和創造能力，能夠獨立思考、自主學習、合作探究，具有良好的學習習慣和創新精神。具有積極向上的人生態度和正確的價值觀，具有社會責任感和使命感，能夠適應社會發展的需要，為終身學習和全面發展奠定基礎。1.整本書閱讀的教學要點包括：引導學生制定閱讀計劃，明確閱讀目標和進度。幫助學生根據書籍的篇幅、難度以及自身的學習時間，合理安排閱讀進程，確保閱讀的有序進行。指導學生掌握閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等。針對不同類型的書籍和閱讀目的，教導學生靈活運用合適的閱讀方法，提高閱讀效率和質量。組織學生開展閱讀分享和討論，促進學生的思考和交流。通過分享會、小組討論等形式，讓學生交流閱讀心得、見解，碰撞思維火花，加深對書籍內容的理解。引導學生進行閱讀反思和評價，提高閱讀質量。鼓勵學生對書中的內容、人物、主題等進行深入思考，反思自己的閱讀收獲和困惑，并對書籍的價值進行評價。鼓勵學生將閱讀與寫作相結合，培養綜合運用語言文字的能力。可以讓學生寫讀書筆記、讀后感、故事改寫等，將閱讀中的感悟和積累轉化為書面表達。論述題1.在義務教育語文教學中落實“立德樹人”的根本任務，可以從以下幾個方面入手：深入挖掘語文教材中的德育元素：語文教材涵蓋了豐富的人文內涵，包含了愛國情懷、社會責任感、道德品質等方面的內容。教師要善于挖掘這些元素，在教學過程中巧妙地滲透德育。例如，在教授古代詩詞時，可以引導學生體會詩人對祖國山河的熱愛、對國家命運的關切；在講解現代文時，讓學生感受文章中所傳遞的積極向上的價值觀和人生態度。在閱讀教學中培養學生的品德和價值觀：通過引導學生閱讀優秀的文學作品，讓他們在閱讀中感悟人物的美好品質、體會作品所傳達的思想情感。組織學生討論作品中的人物形象、事件發展，引導學生形成正確的價值判斷。如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，讓學生學習保爾?柯察金堅韌不拔、為理想奮斗的精神。在寫作教學中引導學生關注生活、表達真情實感：鼓勵學生通過寫作反映自己對生活的觀察和思考，抒發積極健康的情感。在作文命題和指導中，引導學生關注社會熱點、身邊的人和事，培養他們的社會責任感和愛心。比如，布置以“關愛他人”為主題的作文，讓學生在寫作過程中深化對這一品德的理解。在口語交際教學中培養學生的文明素養：口語交際教學不僅要培養學生的表達能力，還要注重培養他們的文明禮貌、尊重他人、善于傾聽等素養。通過創設真實的交際情境，讓學生在實踐中學會與人得體地交流，形成良好的人際交往習慣。教師以身作則，發揮榜樣作用：教師的言行舉止對學生有著深遠的影響。在教學過程中，教師要時刻注意自己的品德修養，做到言行一致、關愛學生、敬業奉獻，為學生樹立良好的榜樣，以自身的人格魅力感染學生。1.在語文教學中培養學生的核心素養，可從以下方面著手：?培養文化自信：加強傳統文化教育：在課堂上增加古代詩詞、經典文學作品的教學比重，讓學生感受中華文化的博大精深。如講解《論語》中的經典語句，引導學生理解其中蘊含的儒家思想和智慧。組織傳統文化活動，如詩詞朗誦比賽、書法繪畫展覽等，激發學生對傳統文化的興趣和熱愛。融入革命文化和社會主義先進文化：講述革命先輩的英勇事跡，如紅軍長征、抗日戰爭等，讓學生傳承紅色基因。介紹當代的先進人物和偉大成就，如航天事業的發展、脫貧攻堅的成果等，增強學生對社會主義先進文化的認同感和自豪感。?提升語言運用能力：注重語言積累：引導學生積累優美的詞語、句子、段落，豐富語言庫存。通過背誦經典詩文、摘抄好詞好句等方式，讓學生不斷充實自己的語言素材庫。開展語言實踐活動，如演講比賽、辯論會、課本劇表演等，讓學生在實際運用中提高語言表達能力。加強寫作訓練：從低年級的寫話訓練到高年級的作文教學，逐步提高學生的書