基于人工智能的初中英語教學研究隨著信息技術的高速發展，人工智能技術也在不斷發展，尤其在語音和語言領域的技術在不斷成熟。人工智能和外語教學結合已經可以在教學各個方面發揮作用。一種新的教學模式已經出現。因此，在基于人工智能背景下的初中英語課堂教學中，教師必須具有立足課堂又超越課堂的全局意識，才能更好地把握課堂這一環節。不僅豐富了課堂教學環節，還推動學習過程的高效，培養學生自主學習和終生學習的習慣。這種全新的課堂定位是初中英語教師必須注意的。教師不僅要關注課堂上發生了什么，還要關注課堂外發生了什么，以及和這節課的關系：課前學生做過了什么準備工作，人工智能技術起到什么幫助作用，這些作用對這節課的積極影響是什么，這節課本身是否生動高效，這節課對課后鞏固訓練的影響是什么，以上對教學語言能力的教學目標有什么積極作用等。我結合仁愛版七年級下冊U7Beingasmartshopper.課例的教學實踐和經驗反思，總結人工智能背景下初中英語教學策略如下：1.教學目標的制定：圍繞學科核心素養。教學目標是整個教學過程的核心。教學活動要以教學目標為導向，并且始終圍繞著如何實現教學目標開展。筆者認為本節課的教學目標的制定應圍繞英語學科核心素養，核心目標是培養學生去理解不同文化語境中，音樂藝術的人文內涵，具體包括：(1)語言能力。發展學生關于西方古典音樂這一主題的聽說讀寫語言綜合技能和交際策略。(2)思維品質。鼓勵學生圍繞西方音樂及外國著名音樂家等話題，運用跨文化的思維方式去進行分析、推理、判斷、理性表達等活動。(3)文化意識。提升學生理解西方音樂文化內涵的意識，比較中西文化異同，汲取精華并尊重差異等；(4)學習能力。引導學生掌握介紹人物的基本寫作方法，訓練他們用英語思維寫出簡單的人物介紹。2.教學內容的選擇：深入進行文本解讀。教學目標的落實主要靠課堂教學中的教學內容。教師要落實英語學科核心素養目標、創設合理教學活動深入研讀語篇，就必須把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯。僅根據本節課的閱讀語篇來安排全部教學內容是不夠的。首先，教師可以對維也納這座世界音樂之都進行更深入的介紹，讓學生對西方文化有更深入的了解，同時激發他們的學習興趣；其次，除了課文提及的施特勞斯、莫扎特兩位著名作曲家外，教師還可以把教學內容延伸拓展到更多其他的音樂家，如：海頓、貝多芬、舒伯特等，引導學生掌握人物介紹的方法；另外，教師可以鼓勵學生闡釋和評鑒課文，培養他們的批判性思維3.教字過程的設計：充分利用人工智能。（1)Preparation準備、熱身階段。課前，教師可以在網絡學習空間布置課前預習作業（比如課文朗讀、圖文作業、視頻作業等）,并準備好學生的動態生成作業用于課堂展示。這些作業在課前網絡學習空間中由人工智能進行自動評價打分和形成一定的數據分析。教師可以在課堂初始展示榜單上優秀的作業，以此引起學生注意，激發學生之間的良性競爭。(2)Presentation呈現、感知階段。本環節教師可結合教學內容，借助網絡平臺的音、視頻資源創設這樣一個語言情景：學生們正在跟著一名導游游覽歐洲，今天來到奧地利的首都——維也納，并準備從地理、人文等方面展開對其深入的了解，尤其是音樂文化。通過創設情境，教學更具生動、真實性，能有效激發學生學習興趣，提升他們感知、理解教材的能力，從而提高教學效果。通過創設一個輕松活潑、動態開放的學習氛圍，能有效提高學生的英語語言綜合能力，培養了思維品質和文化意識。（3）Practice操練、體驗階段。在這一環節，教師可以設置課堂互動游戲（如單詞中英文匹配、分組PK等），強化學生的單詞記憶，同時增添課堂趣味性。由于本課課型為閱讀寫作課，閱讀環節活動的設計圍繞著問題展開，并逐層遞進。活動一般包含段落大意匹配題、選擇題、判斷題、問答題等，都可以讓學生運用個人平板電腦完成并上傳，這樣一來，人工智能數據分析會立即把學生的完成情況反饋到教師手中，以便教師進行針對性的講解，因材施教。（4）Production運用、生成階段。通過前面的準備、呈現和操練環節，學生在語言知識上得到了一定量的輸入，此時就需要教師圍繞課文如何介紹人物，引導學生開辟以讀促寫的道路。課文挖空、連詞成句、課文仿寫練習都是指導學生“以讀促寫”的妙招。學生的產出--作文也可以通過人工智能技術手段自動評價功能進行評價，省時省力的同時教師能夠及時掌握學生出現的語法或書寫方面的共性問題,對學生提出更具針對性的指導。(5)Progress鞏固、提高階段。這一環節可以是歸納總結,也可以是課后練習。通過對重點知識的小結,促進學生從感性認識升華到理性認識,并幫助他們建構知識系統;通過不同形式、不同層次的課后練習也能比較全面地反饋本節課的教學效果。在人工智能技術支持下,課后作業涵蓋了點評和激勵功能。這樣的過程性激勵并不安局限于本節誤,而是會長期存在。這樣一節課的課前、課中和課后不僅僅是良好銜接，而且從形式和信息呈現上已經交融在一起。課前內容課堂展示，課堂內容課后延伸作為參考，過程性激勵長期保存和隨時可以展示，這樣一節課才不是孤立的40分鐘的課。總之，在人工智能背景下，教學的形式雖然更加多元化，但在基礎教育領域，教師主導的課堂教學依然是中小學教學的最核心環節。運用信息技術手段輔助教學，提高課堂教學效果、改變教學策略，讓課堂教學更加精彩，是教師們最關心