雪優秀教學設計

第1篇：看雪教學設計看雪教學設計看雪優秀教案設計

看雪教學設計-看雪教學設計看雪優

秀教案設計

看雪優秀教案設計

教學目標：

通過小小組的學習，自主相識“省、店”等生字。在老師的指導下，

端正地書寫“候、驚〃等字。

能借助拼音，正確朗讀課文，讀好文中的對話，練讀感嘆句與反

問句。看雪教學設計了解"臺灣、北京"的地理差異與氣候差異。熟讀

第9自然段，積累第9自然段的語句。

懂得臺灣是祖國不行分割的一部分，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學重點：識字、寫字

教學難點：

1>了解"臺灣、北京”的地理及氣候差異，了解"很難看到雪〃的

緣由。

2、看圖說話，積累詞句

教學時間：2課時

第1課時

教學目標：

通過小小組的學習，自主相識"省、店''等生字。能借助拼音，正

確地朗讀課文。

在老師引導下，朗讀對話，整體感知課文。

培育學生細致讀書，學習思索的好習慣。

教學過程：

導入：

出示“雪景”圖

小摯友們看一看，你看到了什么？

一般什么時候，在我們這兒能看到圖上的情景，我們也能向圖上

的小摯友一樣？

揭題：看雪

學生齊讀課題

讀了課題，你有什么問題？

初讀課文

大聲讀課文，遇到不相識的字拼一拼,讀一讀，也可以問問老師、

同學，把課文讀正確，讀通順。看雪教學設計

與同桌合作讀一讀。

帶著問題讀一讀，知道的在書上圈一圈。

溝通反饋

指學生讀課文，正音

比著讀，盡量讓別人少發覺你的錯誤

學習生字

在小小組長的帶領下，自主學習生字

反饋溝通：

開雙人火車拼讀一一單人火車拼讀，說詞一一去掉拼音認讀，遇

到學生說到好詞，指導理解，口頭說話

再讀課文，是不是比剛才讀得更棒了。

整體感知

通過剛才與課文的密切接觸，小摯友們確定能幫老師一個忙，誰

能動動腦筋，讓題目按老師的要求“長胖”些？

看到了雪

學生自由打算，說

你是在哪些自然段的幫助下，使題目長"胖”的？

5、朗讀師生對話

小摯友，細致地數數課文中有多少個"說"字，老師說了哪幾句話,

學生說了哪幾句話？

到書上找找，劃劃,讀讀

引導學生懂得第9自然段也是老師說的，變成干脆對話

師生對讀全文

學生對讀全文

四、作業

1、朗讀課文

2、收集"臺灣、北京"的地理學問、氣候特征

3、了解現在臺灣與祖國的關系

第2課時

課前打算：收集學生提出的問題，整理

教學目標：

1、在老師的指

2、導下，

3、學會看地圖，

4、通過溝通，

5、知道臺灣、北京的地理位置，

6、了解它們的氣候差異，

7、了解“很難看到雪”的緣由。

8、了解臺灣與祖國的關系，

9、懂得臺灣是祖國不

10、可分割的一部分，

11、北京和臺灣人民都盼望團聚。

12、指

13、導看圖說話，

14、學習積累詞句。

15、指

16、導書寫個別生字，

17、學會視察，

18、培育良好的書寫習慣。

教學過程：

看圖導入

出示“玩雪〃圖，指導學生從近到遠視察，說話

出示第9自然段，讀、誦、背，積累詞句。

解答學生提出的"為什么在臺灣很

難看到雪？"

剛才第9節中美麗的雪景，歡樂的場面，是老師在北京看到的。

今日老師帶來了一幅地圖，我們來找找北京。

師指地圖上的北京

指學生溝通收集到的北京的地理、氣候資料

書中臺灣的小摯友很難看到雪。在地圖上找找，臺灣在哪里？指

學生指出。

指學生匯報收集到的臺灣的地理、氣候資料

老師補充看地圖的常識

播放一段北京、臺灣地理、氣候的短片，幫助學生更好地了解兩

地的差異

現在，誰能告知我，為什么在臺灣很難看到雪？

朗讀課文的第1句話

10、再讀第9自然段

11、看不到雪白美麗的雪，玩不到歡樂的雪仗，真是太惋惜了。

聽老師說得這么好，小摯友們艷羨極了，指導朗讀最終兩句話，讀好

感嘆號與問號

三、感悟提升

1、臺灣小摯友怎樣就能到北京來看雪，請你們幫他們想個方法？

2、學生溝通

3、小摯友們提議真不錯，我們的確歡迎他們來。可是他們今日

要到我們這兒來，還沒有同學們說得那么簡單。

第2篇：雪一一魯迅優秀教學設計

一、導入

師：同學們好，在上課之前我們先來聽一首歌，放松放松心情。

（播放〈塞北的雪〉）寫生字詞

師：這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音

樂愛好者的心，因為雪白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人

遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的？

生：雪白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮生：純凈的，像少女，

像小孩

生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學過魯迅先生的《從百

草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥，特別的好玩。

讀了之后，我好想看看真正的雪花。

師：同學們的想像特別豐富，形容也特別貼切。雪花是冬天的精

靈，是春天的使者。古往今來，很多文人墨客都為雪花的純凈與漂灑

所沉醉，為它寫下了名傳千古的美麗篇章。今日就讓我們一起走進魯

迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的奇妙與精彩。

二、介紹

師：“魯迅"，一個對同學們而言并不生疏的名字，哪位同學能夠

結合自己的學問積累和課前預習簡要地介紹一下魯迅先生?

生L魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現代宏大的文學家、思

想家、革命家。"魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時運用的筆名。

師：有沒有哪位同學想要補充介紹？

生2：魯迅的作品有小說集《呼喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，

散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南

腔北調集》等。

師：看來同學們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現代文

學的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染

著我們。1936年10月19日，這位宏大的文學家、思想家、革命家

恒久離開了我們，成千上萬的民眾自發地涌上街頭，為他送行。先生

為什么會有這么強大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟,

上面赫然寫著"民族魂"三個大字，這或許就是對他最好的詮釋吧！今

日，就讓我們一起走近魯迅，走進魯迅筆下雪的世界。（板書課題、。）

三、朗讀課文

我們來讀課文，請女生讀1至3小節，男生讀4至6小節。（男

女生分角色朗讀。師依據學生讀的狀況板書錯音字：模樣mu）

師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色安排呢？生：

因為1-3小節寫的是南方的雪景，4-6小節寫的是北方的雪景。師:

很好，你關注到了課文的內容。請坐。

生：南方的雪強調的是南方雪的美艷，北方的雪強調的是旋轉升

騰，男生適合讀剛毅的，女生適合讀美麗的。師：真不錯，你關注

到了課文的語言風格。

四、整體感知

師：請同學們思索一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？生

（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。師：真是異

口同聲啊！

（板書：江南的雪、朔方的雪"。）師："朔方”是什么地方？生

1：北方。

師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現了什么的轉換？

生2：地點的轉換。

師：接下來，我請一位女同學來讀第一小節，要讀出美麗的味道

來。其他同學做一件事，劃出這段話里的主句。何為主句呢？主句就

是可以支撐整個段落的中心句、總起句或總結句。請拿起筆。（一

生讀第一小節）

師：你依據要求劃出了這個小節的主句了嗎？

生：暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬的絢麗的雪花。師：

你覺得，這個小節就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學生搖頭表示否認）

生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。

師：很好。這句話是這一小節要寫的主要內容。

師：下面請同學們默讀其次小節，找出其次小節的主句，看看哪

句話可以用來概括其次小節的主要內容。（學生讀書，1分鐘后溝

通）

生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個一齊來

塑雪羅漢。

師：他找的是一句總起句，對不對？不過呢，這個句子略微長了

些，我們為它瘦瘦身，把這個句子當中最關鍵的詞語提取出來。變成

一句更簡潔的話來。生：七八個孩子一齊來塑雪羅漢。師：不錯,

你提煉得很精確。

師：下面我們來看第三小節，請同學們用這一節中的一個詞來概

括本段的主要內容。（老師朗讀）生：是獨自。師：有不同看法

嗎？生：消逝。

師：消逝是什么意思？生：消耗，毀滅。師：你的說明不是很

精確，"消逝”在本文中是一個生詞，查字典，是"消融"的意思（師板

書），請同學們記錄下來。同學們已經找到了關鍵詞“消釋"，但這個

詞還不能完整概括這段話的主要內容。這時候我們要使這個詞變得胖

一點，增加一些內容，通過擴句，使它成為一句完整的話。誰來試一

試？

生：孩子們塑的雪羅漢消融了。師：可以嗎？生齊：可以。

師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個段落的主要內容的。

師：我們再來看看看看在江南雪景圖中詳細描繪了哪些內容。

生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬

口的蠟梅花”，還寫了草。

這是一幅充溢溫情，色調紛呈，生氣勃勃的江南雪景圖滋潤美艷

之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔軟安靜富于朝氣

孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜

蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢師：在描寫花草的時候，抓住了花草的什

么特點來寫？生4：顏色！師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。

生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。師：文章除了對植物的描

寫，還寫了什么？

生5：還寫了動物。“胡蝶確乎沒有〃，“有很多蜜蜂們勞碌地飛著”。

這是一幅充溢溫情，色調紛呈，生氣勃勃的江南雪景圖滋潤美艷

之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔軟安靜富于朝氣

孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜

蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢師："胡蝶"、"蜜蜂"真的有嗎？生6：沒

有！

師：哪些地方可以看出沒有？

生7：從〃確乎沒有〃、“記不真實〃、"仿佛”這些詞可以看出來。師：

這種寫法我們曾經學過，朱自清的《春》當中，描繪"春草圖"時這樣

寫到："閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這種表現手

法叫什么？生8：虛寫，也就是想象。

師：很好！同學們對于學過的學問記憶猶新，老師很佩服。那么

這幅圖景中還寫了其他內容嗎？生9：還寫了孩子們堆雪人的場景。

師：這里用大量的筆墨寫了孩子們在冬天的活動，你覺得寫這個

情景有什么作用呢？

生10：孩子們在冬天玩得很快樂，表現了兒童的天真活潑。生

11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時有色有聲，有對實景的描繪,

也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態描寫（板書），而這里的塑雪羅

漢又加上了動態描寫（板書）。

師：這位同學的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概

括一下：江南雪景圖有什么特點？同學們探討一下。

（生探討。）師：誰來說說看？

生1：江南的冬天是一種溫潤的美。生2：應當是美艷、不能長

久的。

師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對嗎？生2：嗯。

師：同學們可以回到文本中再找找。生3：我覺得是"滋潤美艷

之至〃。

師：這位同學提取信息的實力很強。那么這樣一幅畫，除了塑雪

羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？生4：不像。

師：假如非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤美艷"之

外，這樣的冬天還有什么特點？

生5：是充溢了朝氣和活力的，朝氣盎然的。

師：概括得特別精確。下面我們集體來概括一下江南雪景圖：江

南雪景圖是一幅繪聲繪色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅

聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美不美？

這是一幅充溢溫情，色調紛呈，生氣勃勃的江南雪景圖滋潤美艷

之至白中隱青的梅花血紅的寶珠山茶江南雪景圖：柔軟安靜富于朝氣

孕育生命易于消逝深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下確乎沒有胡蝶蜜

蜂嗡嗡鬧著孩子塑雪羅漢生（齊）：美。

師：同學們能否用一個詞來概括一下這是一種什么樣的美？生

1：美麗。生2：美麗。

師：很凝練，我們就用"美麗"好不好？生（齊）：好。

（板書：美麗。）

師：下面我們齊讀前三段，信任通過學習，同學們確定能超越上

一次的朗讀。

（生齊讀1-3自然段。）

師：接下來我們再來品讀一下朔方的雪景圖中寫了什么。生1：

寫了雪的蓬勃。

師：文本中是怎樣描繪的？誰來說？

生2：“旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光。“生3：

"卻恒久如粉，如沙，他們絕不粘連。"生4：“如包藏火焰的大霧，

旋轉而且升騰。”

師：同學們找得很全，下面我們一起來梳理一下描寫朔方的雪的

關鍵詞。

師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉

升騰。（板書）

這是一幅一昂揚向上、飛騰旋轉的江北雪景圖冰冷的、堅硬的、

孤獨的、絢麗的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上

神：旋風里蓬勃奮飛日光里燦燦發光天宇下旋轉升騰師：那么朔方

的雪又具有什么樣的特點呢？生L孤獨的，沒有南方的雪滋潤。

師：你從哪里讀出了孤獨？生1:“如粉如沙，決不粘連。〃

生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不行抑制的力氣。師：

你的依據是什么？

生2："如包藏火焰的大霧。”這個比方寫出了朔方的雪蘊含著宏

大的力氣。

師：我發覺同學們都很擅長從文中歸納。文中有現成答案，你們

找到沒有？

（生搖頭。）寫江南雪景時是溫婉、纏綿的筆調，呈現在我們面

前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、安靜的圖景，寫朔北的雪是一幅雄

渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成顯明的對比師：同學們似乎忽視了文章

的開頭。

生3：找到了！是"冰冷、堅硬、絢麗〃。（板書）

這是一幅—昂揚向上、飛騰旋轉的江北雪景圖冰冷的、堅硬的、

孤獨的、絢麗的北方雪景圖形：如粉如沙不粘連景：屋上地上枯草上

神：旋風里蓬勃奮飛日光里燦燦發光天宇下旋轉升騰師：我們一起

來把第一句讀一下。

（生齊讀。）師："暖國"是哪里？

生4：指我國南方氣候暖和的地區。師：江南屬不屬于暖國？生

（齊）：屬于。師：江南有沒有雪？生（齊）：有。

師：有雪。可是先生卻說"暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬

的絢麗的雪花〃。也就是說“冰冷、堅硬、絢麗"指的是何處的雪？

生（齊）：朔方的雪。

師：這幾個詞在文中如何理解？

生5：和江南溫潤的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日

光中慢慢消釋的雪相比，朔方的雪是"堅硬"的、"絢麗〃寫江南雪景時

是溫婉、纏綿的筆調，呈現在我們面前的是有脈脈溫情的恬淡、和平、

安靜的圖景，寫朔北的雪是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成顯明

的對比的，這和江南的雪是迥然不同的。

師：很好，我們同學理解得特別好！剛才我們用一個詞概括了江

南雪景圖，叫〃美麗”，那么與此相對的朔方雪景圖該如何概括呢？生

1：剛毅之美。師：用兩個字。生2：壯麗！師：大家同意嗎？生

（齊）：同意！

（板書：壯麗。）

師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯麗之感。（生

齊讀。）

師：這兩幅雪景圖，一幅是江南美麗的雪景圖，一幅是朔方壯麗

的雪景圖，這里用了什么寫作手法？生（齊）：對比手法。師：正

是對比。（板書：對比。）

師：在這篇文章中，我們已經感受到了美麗的江南雪景和壯麗的

朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？生（齊）：不是！

生1：通過寫雪表達自己的想法。

生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰斗來表現自己的斗

爭精神。

師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景

圖背后深厚的情感嗎？分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的

雪？

（屏顯。）

思想家一一感受情感之切

思索：你能從這兩幅雪景圖中感受到更深厚的情感嗎？生1:

我覺得江南雪景圖表達了對江南深切的回憶和懷念之情。

師：魯迅的家鄉在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景,

蘊含了對故土的懷念之情。

生2：寫這篇文章時魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下,

反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，所以我覺得文章表達了他對奇妙生活

的憧憬。

聯系背景深化理解《野草》創作時，現實的環境異樣地嚴酷在這

部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他以

奇妙生活和光明將來的憧憬與追求，熱情贊頌現實中的叛逆，不屈服

的勇士。師：這位同學能結合寫作背景來分析，特別珍貴！回憶是

奇妙的，而現實是殘酷的，所以說在寫江南的雪時所表達的更重要的

情感是對奇妙生活的憧憬之情。對奇妙生活的懷念與憧憬，這是一種

酷熱的追求。

（板書：酷熱的追求。）

師：下面大家再說說寫朔方的雪表達了怎樣的情感？生L朔

方的雪表現了對現實的不滿，確定要義無反顧地戰斗，從這里可以看

出的志向。師：什么志向？

生1：要為全人類服務，要為全國人民的解放而戰斗。師：要

為全中國的解放事業而戰斗獻身，你讀出來了，很好。生2：我覺

得寫朔方的雪是為了表現不懈的追求以及為革命獻身的精神，就算別

人不理解，他也依舊要英勇地與黑暗現實作斗爭。

師：就是堅守那份孤獨。我們生在南方，對北方的雪只能從電視

上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上,

你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風的咆哮，那

里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉升騰，冰冷，

堅硬，絢麗。朔方的雪所表現出來的精神品質其實就是的品質。我們

看到有怎樣的品質？

生1：獨立張揚，反抗環境。生2：不屈不撓，勇于斗爭。

師：很好，朔方的雪就是不屈抗爭的寫照。（板書：不屈的抗

爭。）

師：在寫景的時候不僅是單純的寫景，而是融匯了濃烈的思想感

情。這種方法叫什么？生（齊）：托物言志。

（板書：“托物言志”。）

師：在江南雪景圖中，他表達了對奇妙生活的憧憬與追求，在朔

方雪景圖中，他表現了不屈的抗爭精神。我們來思索，對志向的追求

要靠什么手段來實現？生（齊）：戰斗。

師：很好，的志向就是要用戰斗來制造一個奇妙的世界。

（板書：用戰斗來制造奇妙世界。）

用詳細的事物表現某種特別的意義。用來象征某種特別意義的詳

細事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：對奇妙事物的憧憬和追

求。北方的雪象征：不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神。江南的雪

是一種溫潤、安靜的美，但還須要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭

的精神。師：這兩幅雪景圖各具特色，當中蘊含的情感也不盡相同。

我們來分析一下，魯迅作為一個宏大的革命家，更傾向于贊美哪里的

雪？

（屏顯。）

革命家一一追尋戰斗之魂思索：你認為更傾向于贊美哪一個地

方的雪呢？說明理由。

生1:更寵愛朔方的雪。因為朔方的雪的精神是追求的。

師：因為朔方的雪的精神正好和的精神相契合，所以你覺得更寵

愛朔方的雪。

生2：因為江南的雪當然美，但是它不真實，而且很簡單溶化,

從“塑雪羅漢〃事務就可以看出，應當是惋惜之情。師：南方的雪特

別美，它美艷、雪白、美麗，但是特別簡單消融，所以你認為更傾向

于贊美朔方的雪。

生3：我也認為是朔方的雪。因為南方的雪晴天雖然很美，但晴

天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結一層冰，它很簡單被壞境

變更。而朔方的雪生活在嚴酷的環境中，勇于同嚴酷的環境作斗爭,

表達了那種不屈的精神。師：她回答好不好？生（齊）：好！（生

鼓掌。）

師：大家都說更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學有不同看法？

生1：當然是傾向于朔方的雪，但是他對江南的雪更酷愛一些,

江南的雪表現了他對奇妙生活的憧憬，江南當時正處在相對來說比較

光明的狀態。生2：更傾向于江南的雪，因為江南的雪是奇妙的，

而朔方的雪卻是孤獨的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。生3：美

不經過雕琢是不行以長期保持的，所以還是更傾向于朔方的雪。文中

"但是"這個峻急的轉折很明顯地表現了的感情傾向。

師：你很擅長抓關鍵詞，特別好。大家的探討很激烈，卻都是經

過思索得到的觀點。江南的雪美不美？生（齊）：美。師：愛不愛？

生（齊）：愛。

師：有同學說南方的雪雖簡單消融，但的寵愛之情仍自不待言，

可是朔方的雪不屈不撓的斗爭精神才是傾情贊美的。寵愛與贊美是有

區分的，大家同意嗎？生（齊）：同意。

師：下面我們來看最終一個問題：稱"朔方的雪''是什么？生（齊）:

"是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師：雨雪本無生命，卻用

了"孤獨"、"死掉〃、“精魂”這些字眼，我們如何理解？

生1："孤獨"是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨立

昂揚的精神。

生2：因為雪是雨變成的，所以雨的犧牲、死亡才換來雪的誕生。

生3："精魂"是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻身精神和

戰斗精神。

師：這閃閃的、旋轉升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，

是誰的精魂？

生（齊）：魯迅！

師：魯迅先生以筆為武器，戰斗一生，是在文化戰線上向著敵人

沖鋒陷陣的民族英雄！其實，魯迅先生的戰斗精神在他的其他作品中

也有體現，我們一起來看。

（屏顯。）

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

一一《記念劉和珍君》

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。一一《自題小像》

師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會在中學階段學到，這里的

"猛士〃敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精

神的人？

生（齊）：具有戰斗精神和獻身精神的人！

師：很正確！《自題小像》里這兩句詩的意思是：我把我的心愿

寄予給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍舊要把我畢生的

精力托付給我的祖國。這些句子是不是讓我們對先生有了更深刻的相

識？

生（齊）：是的。

師：課文學到這里，老師也想用自己的方式表達內心的情感，我

來把文章讀一遍好不好？

生（齊）：好！

（師配樂有感情范讀全文，讀畢，生鼓掌。）

師：感謝大家對我的鼓舞！“民族魂”是維系、支撐起一個民族的

精神力氣，愿我們時刻與祖國同行，與先生的精神同行，共鑄民族魂

魄！

（生鼓掌。）

師：現在給大家布置作業，請看大屏幕。昨天，是一個值得紀念

的日子，73年前，宏大的文學家、思想家、革命家，一代"民族魂”一一

魯迅先生在這一天與世長辭。今日，通過對這篇課文的學習，信任同

學們確定心潮澎湃、思緒萬千。那么，請你們拿起手中的筆，與先生

進行一次穿越時空的心靈對話吧！

第3篇：雪兒優秀教學設計

自新課程實施以來，老師已接受了用教材教的觀念，但是詳細實

施時，遇到兩大障礙：一是用教材教什么不明確。二是為怎樣教犯難。

這是課程功能變得豐富全面后，老師從課程執行者向課程建設者轉型

時所產生的必定困惑，也是語文閱讀教學在實現課程功能，促進學生

情感看法價值觀、過程方法、學問技能協調進展的過程中，亟待解決

的現實問題，更是老師專業進展在課程改革來臨之后遭受到的新的挑

戰。新課程提倡老師在改革中進行反思性教學，憑借自己對教化教學

的理解和領悟，對以往的教學內容及教學方式等作出批判和揚棄，對

具有生成性的教學實踐和情景作出正確的推斷和選擇。于是行動探討、

案例探討，便成為探討教學、推動課程實施的主要方式。為了幫助老

師并和老師一起探討解決這兩大問題，我一方面加強了反思性教學的

實踐，另一方面變更了備課方式，用思維展示+案例設計的方式來撰

寫教學方案，以便于盡可能的把自己在行動中反思的過程與結果以詳

細生動的形式與更多的老師進行切磋、溝通、碰撞。下面便是我教《雪

兒》的詳細例說。教材內容不完全等同于教學內容，教材是學生

才智與情感和諧進展的一種憑借。在對語文內容與形式的學習中，不

斷豐富學生的語文才智，提升學生的精神境界。這是我對語文閱讀教

學在新的課程中教什么的理解。

理性分析的方式不是語文閱讀教學的唯一方式，更不是符合兒童

生成進展的教學方式。把體驗感悟、探究發覺的方式作為語文閱讀教

學的主導方式，讓學生在與文本相互作用中建構，在語文實踐活動生

成。這也是我對語文閱讀教學在新課程中怎么教的理解。

反映到對詳細教材的理解和把握上，在教什么上須要把握住這樣

-二*占八、、.?

1、應當精確把握教材內容與形式所顯示的特點。

2、應當精確把握學生在該班級段語文學習進展中的須要。

3、能把教材所顯示的特點和學生在該班級段語文學習進展的須

要進行有機整合，確定為明確的教學目標和任務。

反映到對教學方式的接受上，在怎樣教上主要是要敏捷運用以讀

為本，讀中感悟這種教學方式，通過教學使這種教學方式轉化為學生

應駕馭的學習方式。

《雪兒》一課敘述了我和雪兒這只鴿子相識相交又告辭放飛的一

場親身經驗，文中字里行間充溢著小愛雪兒、憐雪兒、護雪兒、不舍

雪兒的情感色調。這是教材內容呈現的一大特點，而引導學生學習通

過語言文字走進的內心世界，感悟體驗小的品性、人格，從而豐富、

提升學生的精神世界。不也正是學生語文學習和精神成長的須要嗎？

所以，我把這篇課文的教學目標確定為：

通過朗讀，讓學生學習抓住語言文字、體驗感悟小的情感、品性

和人格。

對這個目標內容的確定再作三點說明：

1、語言文字是語文教學的憑借、材料，抓住語言文字的表達內

容和方式讓學生去體驗、感悟、生成，這是語文學科的工具性表現,

也是在培育學生對語言文字的感受實力和理解實力。

2、朗讀是學生與文本發生關聯，進而走進內心世界的主要方式。

它有利于學生將語言信息轉化為視覺形象、產生意義、感悟情感。又

由于三班級小學生的朗讀還處在習練過程，和高班級學生或者成人的

朗讀有著很大差別，因而，以讀為本，讀中感悟，既是學生感悟情感、

品性、人格的重要方式，也是學生要學習駕馭的一種學習方式。

3、親歷生體驗，體驗孕頓悟。要感悟小的奇妙情感、品性和人

格，僅依靠于讀這種方式是不夠的，因為機械、受動式的讀往往簡單

使學生處在旁觀者、局外人地位，徘徊在事務之外，進入不了人物的

內心之中。因而在讀的同時，有必要整合運用轉換角色、想象等策略

或方法，使學生能置身事間，真實感受語言文字所承載的情境，感悟

文字信息所體現出的人物品性，這樣才能在體驗和感悟中提升自我的

精神境界。

以上僅是對教什么的分析、把握和確定，詳細的教學過程怎樣設

計呢？

從課文內容所綻開的情感線索來看，課文一起先表現了我一人在

家養傷的孤獨、孤獨以及憧憬之感。而一天父親帶回一只受傷的鴿子

后，我不由表現出憐憫、關切、寵愛的感情傾向，所以當雪兒有一天

最終能飛起來時，我不由為它興奮、激烈。而當我放飛雪兒時，又不

由表現出一種不舍的心情。文中所表露的感情起伏跌宕、困難細膩,

能不能緊緊抓住這根感情線，在朗讀中層層體悟，同時在這個過程中

滲透讀中感悟的方法引導？于是試著設計了以下的教學過程：

一、師生談話，喚起學生有關生活經驗和體驗，導入學習。

1、師：同學們有過和小動物接觸的經驗嗎？你寵愛它們嗎？（是

怎么寵愛的）

2、師：今日我們要學習的這篇課文講的是一位小摯友和一只鴿

子的故事，故事中的小摯友可寵愛這只鴿子了，我們來好好地朗讀一

下課文，體會一下他是怎么寵愛的好嗎？

二、朗讀課文，體會語言文字透露的思想感情并作有機的方法引

導。

1、學習生字詞。

師：這篇課文中的生字很多，同學們能先自己認讀一下嗎？

2、初讀課文。

國學生自由朗讀課文。

師：請同學們自己朗讀一下課文，感覺一下這位小摯友是不是寵

愛這只雪兒好嗎？

國自由說說讀后的初步感覺。

師：你們有沒有感覺到這位小摯友對這只鴿子的寵愛？

3、精讀課文，品嘗課文語段中所表現的豐富情感。

師：從課文語句中體會的感情是一種本事。下面我們來逐段朗讀,

學學這種本事好嗎？

團朗讀課文第一自然段，體會孤寂、憧憬春光的情感。

①指名學生朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺

的操作步驟，讓學生體驗情感。

注：詢問感覺一步可這樣詳細進行：同學們都說你讀得好，你讀

的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？然后問其他同

學是不是這樣讀的，讀時有沒有產生這樣的感覺，這樣學生既能向體

驗感情方面投射，又能學到一些體驗的閱歷。老師可順勢揭示學生體

驗時的一些閱歷。

②師：所以讀時，我們要專心細致，盡量把那些表達了一些情

感的詞語充分表現出來，這樣就能體會到語句中蘊含著的感情。請同

學們再試著讀讀。

團朗讀課文其次自然段，體會對雪兒的憐憫、關切、寵愛之情。

①師：就在這個時候，爸爸給我帶回一只鴿子，假如是你，你

說你的心情會怎樣？

②師：但是，這是一只受了傷的鴿子，我們來讀一讀這段內容，

看看小的言和行上表達了小對雪兒的哪些感情，好嗎？

③師：請一邊讀一邊把你覺得表現了感情的句子劃出來。

④學生溝通自己劃出的句子。老師要有意識地讓學生多人次地

朗讀劃出的語句，使學生逐步感受到語言文字透露出的感情。

⑤師：你們從這些朗讀的句子中感受到什么嗎？是怎樣感受到

的？

注1:這里主要讓學生抓住一些敏感的詞語談談自己的體會過程，

培育學生對語言文字的敏感，所以老師的評價要有機扣住學生的體會,

賜予確定、激勵，以對其他同學作出導向。

注2：若學生對有的句子還沒引起留意，可在上面基礎的引導學

生讀這句話，說說體會到的東西。

4、抄寫生字詞，當堂反饋生字駕馭狀況。

（以上可為第一課時內容）

5、接著朗讀品嘗課文語段中所透露出的豐富感情。

國學習第3自然段，由此導入到第4自然段的重點朗讀和體驗。

①師：爸爸說雪兒是一只信鴿，你知道信鴿是一種怎樣的鴿子？

②師：雪兒是這樣了不得的一只鴿子，怎能把它留在家里呢？

所以更加盼望著雪兒的傷能快點好起來，重上藍天。你能帶著自己的

感情把這一段話朗讀一遍嗎？

國朗讀第4自然段，表現這一段蘊含的感情色調。

①師：最終有一天，雪兒飛起來了。你覺得這一段的每一句話

該怎么讀？自己讀讀找找感覺好嗎？

②指名學生表現性朗讀，并說說自己哪兒讀得好，體會到什么？

團朗讀第5自然段，進一步體會放飛時我和雪兒之間的情感。

①師：再自己好好讀讀第5自然段，想想當放飛雪兒時，他們

之間又表現出一種怎樣的感情。

②讓學生讀后說說自己的理解和感覺，可追問學生是從哪些地

方感覺到的。

三、回來整體，提升相識。

師：學到這，我不由產生一個問題：是這樣寵愛雪兒、須要雪兒,

那為什么要放走它呢？

注：學生可能從雪兒的角度說藍天是雪兒施展本事的地方，老師

可順勢這樣啟發：須要它把它留下，有什么不對嗎？

四、聯系第5自然段，轉換角色，綻開想象，說說我和雪兒會怎

么告辭，并寫下來。

1、師：假如是你，當你放飛雪兒的時候，你的心情會怎樣？又

會對著雪兒說些什么呢？

2、師：把自己想說要說的話寫下來。

第4篇：雪孩子優秀教學設計

依據低班級學生的學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受,

把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充溢情趣的畫面呈現在孩

子面前時，學生會樂觀主動地認字，自己想方法記字，再由老師依據

學生的識記狀況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

1、相識10個生字，初步駕馭又唱又跳這一類結構的詞語。

2、能正確、流暢地朗讀課文，懂得雪受熱要溶化的道理。

3、感受雪孩子舍己為人的精神。

二課時。

第一課時

K課時目標

1、識記生字，讀順課文，走進故事情境。

2、初步感受雪孩子的精神美。

K教學環節

一、導入情境

一個寒冷的冬天，下了一場大雪，房子上、樹上、地上一片白。

（播放課件）兔子一家沒吃的了，兔媽媽要出去找吃的，她堆了一個美

麗的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢?

后來，還發生了一件什么事呢?請小摯友打開課本，用自己寵愛的方

法讀一讀19課《雪孩子》，假如遇到不相識的字，請留出來，不理解

的地方，打個問號。

二、讀課文，識生字

1、同桌互讀生字，齊讀課文，通過同桌的幫助，已相識、已理

解的地方用橡皮擦去記號。

2、老師范寫課文生字，留意聽清生字讀音。

3、學生看課件朗讀課文，課件中生字用另一種顏色標出，留意

讀好生字，讀通課文。

4、識記生字：

回這些生字中，哪些你已經相識并記住了？是用什么好方法記住

的?請舉薦給同學們;還有哪些字沒記住，誰能幫助別人記住？

國個別生字需老師點撥，依據學生提出的生字，分析的狀況若不

全面，老師隨機強化:

①出示句子：

她堆了一個美麗的雪孩子，讓他和小白兔起玩。

這一句中有4個生字，讓學生用競賽的方法練讀句子。

提示學生留意：一起的起字右邊是個己，自己的己。

②往字是彳旁，只比住多了一撇。

③覺是多音字，讀源。，本課不讀ju爸。

④燒字形很難記，用火燒，所以是火字旁，右邊上面部分不要

加點。

⑤化字義需點撥，組詞：溶化、化成。

延長：什么化成了什么？（冰化成了水;水化成了水蒸氣;雪化成了

水。）

三、再讀課文，感受情境

1、老師指導讀好易讀破的句子，如：火把旁邊的柴堆燒著了。

2、用自己寵愛的方式讀順課文，讀給小組內的成員聽。

3、朗讀能手上臺朗讀，請學生當評委打分，評比最佳選手。

四、小結

這節課我們收獲真不少，相識了生字，讀順了課文，寵愛上了雪

孩子。

五、作業

抄寫生字和詞語。

其次課時

K課時目標

1、看圖理解課文意思，懂得雪遇熱要溶化的道理。

2、感受雪孩子的舍己為人的精神。

3、有感情地朗讀課文。

K教學環節

一、復習生字，導入新課

1、開火車的形式接讀生字。

2、生字組詞，一字開花。

3、上節課，小摯友都愛上了雪孩子。看，他又向我們走來了。

（老師播放課件：兔媽媽堆了一個美麗的雪孩子。）

二、說圖意，讀課文，感悟情感美

1、老師播放課件，顯示書上的8幅圖，說圖意：

回老師播放的8幅圖，不按事情進展的先后依次排列，請小摯友

重新整理排列，使它們成為一個完整的故事。

國每生輕聲說說8幅圖的意思，你的故事講得美嗎？

2、老師點擊畫面，出現相應文字，學生讀對應的內容，理解課

文：

團第一幅畫除了課文的描寫外，你還能用其他的語言來描繪嗎？

（如：下了一天的大雪，天地間一片白茫茫。）

回其次幅畫面重點理解一起，要兩個人以上同時參與，才能用一

起。

國第三幅畫面重點理解又唱又跳:

①師強調：小白兔和雪孩子又唱又跳，唱、跳是同時進行的。

②又唱又跳這一類詞語你還能說出幾個嗎？

又唱又跳、又細又長、又說又笑、又大又圓又又又又

回第四幅畫面讓學生說說小白兔做了哪幾件事情，這些事跟后面

著火有關嗎？

國第五幅畫面指導把句子讀通讀順：

火把旁邊的柴堆燒著了一句不能讀錯。

團第六幅畫面想象：

雪孩子望見小白兔家著火了，心里怎么想?雪孩子是怎樣跑的？

團第七幅畫面：

①想象：

雪孩子是怎么救小白兔的?他會怎么說?怎么做？

②雪孩子化了，先讓學生自由說雪孩子變成什么了？再用什么

遇熱化成什么句式說話。

③探討：

雪孩子還會回來嗎？

回第八幅畫面：

①指導感情朗讀，一朵很美很美的白云要讀得輕而舒緩。

②打擂臺朗讀，評比擂主。

三、總結課文

1、你寵愛雪孩子嗎?為什么？

2、齊讀全文。

四、作業

把《雪孩子》的故事講給家人或其他小摯友聽。

本案設計具有以下特點：

一、讀中識字

初讀課文，遇到不相識的字圈出來，同桌互助，相識理解了用橡

皮擦去記號。通過朗讀檢查學生的生字駕馭狀況。

二、讀中觀圖

老師奇妙地利用課文中的八幅插圖，打亂依次，重新排列，并聯

系圖畫理解重點詞語。

三、讀中說話

講圖畫中的故事，依據畫面說大意。

四、讀中想象

雪孩子望見小白兔家著火了，心里怎么想?雪孩子是怎樣救小白

兔的?這些內容課文中沒有，要求學生聯系上下文想象。

五、讀中悟情

雪孩子為了救小白兔犧牲了自己，學生通過充分地讀書、想象,

完全能感受到雪孩子舍己為人的精神。

第5篇：《雪孩子》優秀教學設計

這是一篇童話，講解并描述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,

為小白兔解除災禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環畫的形

式出現，將水的變更常識融于故事之中，易于激發愛好。

本篇首次為不注音的課文，讓學生嘗試看自己閱讀，激發學習語

文的成就感。

《雪孩子》這篇課文的認讀難度是相當大的，除了課后的10個

生字之外，還有累、柴、去h救等以前從沒接觸到過的生字，生字教

學有確定難度。

1、相識10個生字，會寫瓜、衣、來3個字，相識1個偏旁子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解雪與云之間的變更過程。

相識10個生字，知道雪會變成云。

新課標明確指出：走進新課程，步入新課程，要細致貫徹國家基

礎教化改革綱要的精神，要緊緊把握課堂教學改革的方面。在課堂教

化改革中，要堅持一個為本即以學生的進展為本。從進展心理學品質

教學的狀況下，學生的思維會有一個質的飛躍，否則會被挪后或延緩。

從語言學角度來說，這個階段是學生學習和進展語言的最佳時期，良

好的語言進展會促進一個人各方面實力的進展。綜上所述，教學設計

的指導思想就是抓住一條主線，兩基本點。一條主線是指以學生進展

為主線，兩基本點是指在引領學生駕馭各種學問和技能的同時，給學

生的思維實力和表達實力以充分進展的空間。

第一課時

一、揭題激趣

1、板書孩子教認孩字，再補上雪字。

2、激趣:

雪孩子是什么樣的?課文說了什么事?今日我們學習19課雪孩子。

二、看圖自讀課文

1、細致看圖，想想每幅圖上畫了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫出不相識的字，請教同位。

3、標畫課文的自然段。

三、檢查自讀狀況，讀后正音

1、指名接讀課文，相互評價。

2、正音后同位相互接讀課文。

四、學習課文，理解內容

1、爭論：

雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么？先小組探討，然后指名

回答。

（雪孩子救了小白兔后自己化了變成水。）

雪孩子是怎樣飛到天上的?還會回來嗎？

（讓學生看課件，水蒸發到空中形成云的過程，云變成雨和云變

成雪的過程）

2、指導朗讀：

本課因不注拼音，朗讀中留意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀

法。

如：房子上、樹上、地上的上，休息的息。

讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的歡樂與難過，他/飛到了空中，

成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句很美很美白云讀得慢

些，表達出贊美寵愛之情。

五、想想說說

1、看圖8,說說小白兔望著白云會說些什么？

2、你想對雪孩子說些什么？

六、續編故事

《雪孩子又回來了》，想像小白兔與雪孩子見了面會做什么，說

什么。

其次課時

一、檢查復習

1、練習有感情地朗讀課文。

2、回答課后練習題：

雪孩子還會回來嗎？

二、分小組自學生字

1、認字：

留意讀準讓、往、燒、知4個字的字音，起、玩、往、覺、知、

化都可以利用熟字變更來記憶，可以進行同音字比較化畫，至I」到，只

知，還孩。

2、寫字：

寫好瓜、衣、來的關鍵是撇與捺對稱。

瓜：上撇平短，左撇豎長，豎提起筆對準撇中部，點較小，捺起

筆低于豎提。

衣：點居中，不與橫相連，第三筆處橫中間看起筆，最終捺低于

右撇并相接向右伸展。

三、復習鞏固

1、完成課后練習，讀讀說說：

團理解題意，又字連用表示兩種狀況同時存在，左邊一欄說的是

動作，右邊一欄說的是特點。

國學習練習可說老師訂正。

2、布置作業：

把課文中的故事講給別人聽。

四、講評小結

第6篇：《看雪》優秀教學設計

識字教學。

一、自讀課文，小組互助學習

1、自讀課文，畫誕生字，借助拼音正音。

2、小組內自查：留意讀準翹舌音省、櫥、指、仗和前鼻音毯、

銀。

二、認記生字

指導學生開動腦筋，自己發覺認記生字的方法。如:

1、謎語認記：

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很溫煦。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認記：

指、接都是提手旁，字義和人的手有關；銀是金屬，所以是金字

旁。

三、鞏固練習

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字嬉戲：

一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清晰了所指

的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：

是不是櫥窗的櫥？答：不是櫥窗的櫥！直到猜對了，全班一起回答:

對對對！就是這個字。

3、摘蘋果嬉戲：

在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形態的生字卡貼在樹上，讓學

生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可嘉獎一

張蘋果貼畫。

第7篇：看雪教學設計看雪優秀教案設計

看雪教學設計看雪優秀教案設計

看雪優秀教案設計

教學目標：

通過小小組的學習，自主相識"省、店”等生字。在老師的指導下,

端正地書寫"候、驚"等字。

懂得臺灣是祖國不行分割的一部分，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學重點：識字、寫字

教學難點：1、了解"臺灣、北京"的地理及氣候差異，了解"很難

看到雪〃的緣由。2、看圖說話，積累詞句

教學時間：2課時

第1課時

教學目標：

通過小小組的學習，自主相識"省、店”等生字。能借助拼音，正

確地朗讀課文。

在老師引導下，朗讀對話，整體感知課文。

培育學生細致讀書，學習思索的好習慣。

教學過程：

導入：

出示"雪景”圖

小摯友們看一看，你看到了什么？一般什么時候，在我們這

兒能看到圖上的情景，我們也能向圖上的小摯友一樣？揭題：看

雪

學生齊讀課題

讀了課題，你有什么問題？（誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣

的雪？）

初讀課文

與同桌合作讀一讀。

帶著問題讀一讀，知道的在書上圈一圈。

溝通反饋

指學生讀課文，正音

比著讀，盡量讓別人少發覺你的錯誤

學習生字

⑴在小小組長的帶領下，自主學習生字⑵反饋溝通：

開雙人火車拼讀一一單人火車拼讀，說詞一一去掉拼音認讀，遇

到學生說到好詞，指導理解，口頭說話

再讀課文，是不是比剛才讀得更棒了。

整體感知

通過剛才與課文的密切接觸，小摯友們確定能幫老師一個忙，誰

能動動腦筋，讓題目按老師的要求“長胖〃些？

（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪學生自由打算，說

你是在哪些自然段的幫助下，使題目長“胖"的？5、朗讀師

生對話

（1）小摯友，細致地數數課文中有多少個"說"字，老師說了哪

幾句話，學生說了哪幾句話？

（2）到書上找找，劃劃,讀讀

（3）引導學生懂得第9自然段也是老師說的，變成干脆對話

（4）師生對讀全文

（5）學生對讀全文

四、作業1、朗讀課文

2、收集"臺灣、北京”的地理學問、氣候特征3、了解現在臺

灣與祖國的關系

第2課時

課前打算：收集學生提出的問題，

教學目標：

1、在老師的指2、導下，3、學會看地圖，4、通過溝通，5、知

道臺灣、北京的地理位置，6、了解它們的氣候差異，7、了解“很難

看到雪〃的緣由。

8、了解臺灣與祖國的關系，9、懂得臺灣是祖國不10、可分割

的一部分，11、北京和臺灣人民都盼望團聚。12、指13、導看

圖說話，14、學習積累詞句。15、指16、導書寫個別生字，17、

學會視察，18、培育良好的書寫習慣。

教學過程：

看圖導入

出示"玩雪”圖，指導學生從近到遠視察，說話

出示第9自然段，讀、誦、背，積累詞句。

解答學生提出的"為什么在臺灣很難看到雪？〃

剛才第9節中美麗的雪景，歡樂的場面，是老師在北京看到的。

今日老師帶來了一幅地圖，我們來找找北京。

師指地圖上的北京

指學生溝通收集到的北京的地理、氣候資料

書中臺灣的小摯友很難看到雪。在地圖上找找，臺灣在哪里？指

學生指出。

指學生匯報收集到的臺灣的地理、氣候資料

老師補充看地圖的常識（上北下南，左西右東）

播放一段北京、臺灣地理、氣候的短片，幫助學生更好地了解兩

地的差異

現在，誰能告知我，為什么在臺灣很難看到雪？

朗讀課文的第1句話10、再讀第9自然段11.看不到雪

白美麗的雪，玩不到歡樂的雪仗，真是太惋惜了。聽老師說得這么好，

小摯友們艷羨極了，指導朗讀最終兩句話，讀好感嘆號與問號

三、感悟提升

1、臺灣小摯友怎樣就能到北京來看雪，請你們幫他們想個方法？

2、學生溝通

3、小摯友們提議真不錯，我們的確歡迎他們來。可是他們今日

要到我們這兒來，還沒有同學們說得那么簡單。

出示一段錄音：現在臺灣與大陸的關系（或播放一段"海峽兩岸"

相關關系影像）

4、隨著時間的推移，我們確定會迎來臺灣小摯友，到時我們確

定能與他們一起看雪。

四、學寫生字

1、重點指導書寫“候、接〃

2、其余的學生自己視察，書寫，老師巡回指導。

五、作業：1、作業本作業

2、機動作業：給臺灣的小摯友寫一封信，歡迎他們來玩。

附板書：看雪

臺灣小摯友棉花做成的

老師童年在北京看真的雪

他們想到北京真的

內容僅供參考

第8篇：詠雪優秀教學設計教案

詠雪1.學問與實力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

能借助說明和工具書理解基本內容。學習如何細致體會語言的差異,

培育語感。2.過程與方法：進一步鞏固閱讀文言文的基本方法和步

驟。以誦讀為主，自主合作探究解決問題。3.情感看法與價值觀在

情境中感受機靈，在朗讀中培育語感，敢于跳出書本，形成制造性閱

讀品質。在理解課文內容的基礎上培育學生多角度思維的實力和全面

分析問題的實力。1.接著激發學習文言文的愛好。2.駕馭確定的自

學文言文的方法。激發學生主動、合作、探究求解，不搞機械文白對

譯。一、導入激趣1.師：我這兒有三幅對聯，請同學們對一對：“門

對千竿竹、門對千竿竹短、門對千竿竹短無"。對出下聯：“家藏萬卷

書、家藏萬卷書長、家藏萬卷書長有"。2.這三幅對聯都是一個六、

七歲的孩子對的。他就是明代的翰林學士叫解縉，江西吉水人，是一

個出名的才子。他六、七歲就能吟詩作對，人們都稱他為"神童"。他

家與曹尚書家的竹園相對，于是他便在自己家的門上貼了一幅對聯:

門對千竿竹；家藏萬卷書。曹尚書見了很不開心，心想：我家的竹

園景色哪能讓他借用呢？于是，他就吩咐人把竹子砍去一截。解縉見

了，就在對聯下面各添一字：門對千竿竹短；家藏萬卷書長。曹尚書

更加生氣，立刻吩咐人

1/5把竹子全部砍光。解縉見后又在對聯下面各加一字：門對千

竿竹短無；家藏萬卷書長有。這一次，曹尚書無計可施了，不得不驚

服解縉確有才華。3.師：同學們聽了之后是否也對解縉特別佩服呢。

對呀，他尚在童年時代就奇妙的運用反義詞將一副對聯因時設景對出

連環對，的確讓人稱贊不已。其實在中國古代，有才華、有學識的少

年兒童比比皆是，今日我們就隨著南朝劉義慶再相識一位聰穎機靈的

少年兒童。他是誰呢？請大家隨我一同走進《世說新語》一一《詠雪》。

二、品讀《詠雪》1.首先請同學們回憶學習文言文的基本方法和步

驟。2.生回憶，師生共同總結。以讀為主，初讀準字音、明內容一一

再讀劃節奏、清文意一一悟讀動腦筋、來思辨一一趣讀學名句、來仿

寫一一賞讀出韻味、快背誦。初讀準字音、明內容（1）生自由讀《詠

雪》，要求讀準字音，并用一句話概括文章的主要內容。（2）生概括

內容“謝太傅下雪日讓侄子侄女詠雪”。（3）請一生朗讀，全班正音。

師點出"傅、差"的正確讀音。3.全班齊聲朗讀。再讀劃節奏、清文

意（1）師板書：謝太傅寒雪日內集。請同學把這句話讀一遍。并且

談談為什么要這樣讀？生：謝太傅/寒雪日/內集。謝太傅在大雪天里

舉辦家庭聚會。（2）引導學生總結如何劃分節奏:依據文意讀準節奏，

通俗說就是詞組間斷句。（3）攻破難點，用這種方法讀文中的最終兩

句。學生先用自己的話講出大意"那個兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，

左將軍王凝之的妻子〃。然后為最終兩句劃分正確節奏：即/公大兄/

無奕女，左將軍/王凝之/妻也。4.請生自由大聲朗讀全文，借助說

明分小組邊明文意邊劃分