2022十幾減九教學反思

十幾減九教學反思

作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能

總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是

我收集整理的十幾減九教學反思，希望能夠幫助到大家。

十幾減九教學反思1

?十幾減9?這一節課的主要教學目標是：L在具體情境中自主探

索十幾減9的計算方法，自己得出計算“十幾減9〃的各種方法，經

歷十幾減9退位減法的思維過程。2.通過對問題情境的探索，學生經

歷收集信息的過程，能發現并提出數學問題并解決問題。3.選擇自己

所喜歡的方法，能正確列式計算。在學習本課前，學生已經學過10

以內的減法，會正確地口算十以內的減法以及求加法中的未知數和9

的分與合。學生經過20以內進位加法的學習，不但掌握了這些加法的

計算方法，而且積累了通過實物操作探索算法的經驗，這就為主動學

習退位減法創造了條件。

教材把十幾減9的教學設計成四個層次。例題和練習第一題，主

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要是通過操作進行計算，重點讓學生掌握3種方法；練習第2、3兩題

主要引導學生利用“想家算減〃的方法去解答。；最后兩題幫助學生穩

固練習，發現一些規律。

新學期第一節課，有學生沒有能夠很好地進入學習的狀態，課堂

上答復下列問題積極性不高，表述不完整，特別是有學生知道解題的

方法，但自己不能用標準、完成整的語言表述出來。練習最后一題，

從一直到“19-9〃，先請學生算出得數再引導他們觀察被減

數的個位上的數與得數的關系，許多孩子發現了得數比被減數個位數

多1,這是個能很快說出答案的秘訣，只要把被減數個位上的數加1

就得到答案了，發現這個規律，孩子們的計算速度非常快。但是在做

練習的時候學生混淆了個位數字加1還是減1,在接下來“十幾減8、

V的新課中要加強講解。

十幾減九教學反思2

?十幾減九?是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在

于學習“十幾減9〃的計算方法。？數學課程標準？中指出：“由于學

生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊

重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。〃基于

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這一理念，我采取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道

“十幾減9〃的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的

算法。而我作為教師那么重在關注學生主動探索計算方法的過程。

通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最

直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引

導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能

給大家解釋一下嗎？〃“你的算法與他不同在哪里？〃“和他的方法

一樣的有哪些同學？〃“誰再來解釋一下？〃“有道理，有與他們不

一樣的方法嗎？〃“為什么要把小棒分成10和5呢？〃“大家認為他

的方法怎么樣？〃我想如果我適時參加以上適當的引導，學生不僅很

容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養優化意識。通

過比擬，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知彼，智慧的火花

才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算局

部的教學，它還適用于整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課

程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，

我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地

品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，

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在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。

十幾減九教學反思3

在十幾減九的教學中，力求方法多樣，“想加做減〃或“破十法〃

中選擇一種，在交流這兩種方法的時候需要適當的強調；體會計算方

法的多樣化，掌握其中的一種方法。

本節課在教法上力求表達以下幾點：

1、注重創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數

學知識。

創設“賣氣球〃、“賣風車〃、“猜字謎〃、“套圈游戲〃等問

題情景。讓學生在發現問題、提出問題的過程中感受20以內退位減法

與生活的密切聯系，同時放手讓學生自己提出問題，然后獨立解決問

題。

2、注意鼓勵學芻獨立思考、自主探索和合作交流。

讓學生合作，擺小棒，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學

習數學的重要方式。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與

同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂

趣。

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3、注重尊重學芻的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是

多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題,

提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法，同時要求他們對

這些方法進行反思，根據自己的情況進行比擬，談談自己最喜歡哪種

方法？你是怎樣想的？有什么好方法記住它？你最不喜歡的方法是哪

種？為什么不喜歡，你覺得它令你不喜歡的原因在哪里？通過交流，

引導學生去理解、去領會，學生對不同的算法就會留下了深刻的印象,

然后讓學生進行穩固練。多種方法中肯定有比擬簡便的方法，但是并

不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學

生進行比擬，千萬不要強加給學生。

缺乏之處：

針對課堂上出現的問題，覺得在這些方面沒有處理好。

1、沒有充分了解學生已有的生活經驗和知識根底。

2、對教材的理解不透，以至于出現給計算方法的錯誤命名。

還有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地

表述。

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十幾減九教學反思4

?十幾減九?這一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一

年級下冊內容。它是在學生學習了20以內進位加法的的根底上進行的。

學生在學習之前教師應提前將20以內的進位加法復習到位，為學習新

知做好準備尤其個別學生更能增強學習的自信。教學新知時結合主題

圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學生“入場〃從整題到局部，用數

學的眼光去觀察、去思考。以培養學生收集數學信息，發現問題、提

出問題、解決問題的能力。最后集中在小丑手中的氣球上，引出課題，

十幾減九。讓學生開動腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，

連減法、想加算減法。都是在教師的引領下一一呈現出來。通過教學

反思如下：

1.對于一年級學生的特點，情景教學是非常重要的，利用主題圖

讓學生真正感受數學來源于生活，是與生活有密切聯系的，同時學生

自己提出數學問題并解決問題，不但能培養其問題意識與解決問題的

能力。還有利于對學生進行了思想教育。

2.在研究？十幾減九?方法時多做文章，而且能夠運用“破十法〃、

“算加想減,〃的方法清楚明白地講清自己的思考過程。通過獨立思考、

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合作探究的方式對算法進行強化。

3.加強練習，提高運算能力。針對一年級學生注意力容易分散的

情況，我設計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題〃、“同

桌相互出題計算〃、“游戲中計算〃等，既加強了訓練，又不失趣味

性。要到達熟練計算的要求，難度很大。我們應通過鼓勵性的評價，

學生之間的贊賞，進一步激發學生學習的興趣。同時關注個別生加強

輔導。

十幾減九教學反思5

一、靈活處理教材，創設生活情境。

想到小學一年級的學生注意力集中時間短，所以以動畫角色貫穿

全課，用來吸引學生的注意力。比方：在選擇例題時，我感覺風車、

猜字謎在我們的孩子心中沒有太大印象，所以選擇了學生喜愛的動畫

片中角色懶羊羊、灰太狼以買蘋果，付錢為例題，讓學生帶著自己的

生活經驗，走進數學課堂感受生活，讓學生明白數學就在身邊。但課

件中的蘋果圖是從網上下載的13個蘋果所以例題就改變了。練習第1

個，智慧棒開火車多遍口算，再總結算法，讓學生體驗到有的方法更

簡便。

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二、關注學習過程，注重學習方法的引導。

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的開展〃課堂上我能

做到關注每一個學生，特別是差生，趙靜夷是班里的落后生，從口算

到做題，我時時關注她，因為沒有預設到她接受知識太慢，所以導致

托堂。在例題出示后我讓同桌說算法，鼓勵學生用自己的方法計算，

像崔云博說的算法是我沒有想到的。這樣做讓學生的創造力得到了開

展。

三、習題設計。

計算是比擬枯燥的所以我設計了智慧圈、智慧棒、幫鳥兒回家、

小小智慧星等題目，讓學生在玩中學，變枯燥為有趣。

當然，這節課還有許多值得改良的地方。

一是課堂預設與實際偏差比擬大，導致壓堂。

二是教學評價不夠多樣，以后要注意。

三是課件演示不夠熟練，在教學過程中幾次出錯。

以上是我對這節課的一些淺薄的想法，不當之處請指正。

十幾減九教學反思6

在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃

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子引出問題13-9二?接著教材中出現了四種算法：

一是用數數的方法，一個一個地減；

二是用破十的方法，先從10里減去9,再與剩下的合并；

三是用也是先把13分成10和3,先減去3,再接著減去6；

四是用“想加算減〃的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9二4這一算式后，我問大

家是怎么想的。學生們有的說是根據9+4=13來想的。有的學生說13-9,

先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢

說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠

深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我

只是一味地去追問有沒有其他的方法，而無視了對其中這兩種方法的

強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一

次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教

師對這節課的教學反思，我發現“破十法”和"想加算減法〃還是要

重點強化的。

其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。

在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。

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在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小

棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說C看了

局部孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導

致一些根底差得孩子根本沒有時間去思考。其實外表上看起來好似是

孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主

學習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生

發言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流,

我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至

有的孩子，請了兩三個孩子發言后，他仍然不知道別人說的是什么。

導致這樣的情況，還是沒有激起局部孩子的學習情趣，導致了課堂效

率低下。

就這一節課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己

的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來

說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減九教學反思7

這是一節課計算教學課程，結合具體生活情境，引導學生自主提

出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算

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方法，能正確地進行口算。學生假設理解和掌握了十幾減9的計算方

法，學習后面的十幾減8、7等內容就比擬輕松了。因此，這局部內容

既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。

依據新的？數學課程標準？要求：“由于學生生活背景和思考角度

不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學

生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。〃我備課過程中力求表達以下

幾點：

1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知

識。

2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

新授課時，為了引出多樣化的算法，我在課前設計了一些用關的

復習題，為可能出現的算法作鋪墊。在口算“13-9〃時，只有個別孩

子想到了先算子3-10=3",再算子+3=4〃，這是一種很好的算法，但

能感受到并不是每個孩子都理解了。值得關注的是，在我問及答案是

多少時，學生幾乎是異口同聲的說：“4〃。再問他們是怎樣想的，一

個個不知所言。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動手、動腦，

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充分感受自己的解題方法，激發了學生的學習主動性和積極性，讓抽

象的計算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中，我再幫

助學生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有

些甚至是教科書上沒有出現的，有的孩子也用珠心算來算題……

盡管有些學生把簡單的問題復雜化，但只要正確，我都給與肯定。

畢竟孩子動腦筋思考了，保護他們主動學習的積極性，是很有必要的。

一節課下來，我發現，這些孩子們的內心世界有多豐富多彩，只是由

于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達出來，但不能因此而限制他們

的思維模式。教學中應充分考慮學生生活背景和思考角度的不同，尊

重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，使每個學生找到適

合自己的方法。至于多種方法中哪一種比擬簡便，老師的引導和孩子

的積累想結合，答案一定會水落石出。老師需要給學生留出消化吸收

的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的

接受，從而選取更優的方法。

當然，在課堂教學過程中，也會有小局部學生不能充分地展開自

己的思維，用自己的方法解決問題，到達有效的學習效果，這就要靠

老師耐心地引導以及學生持久性地學習，逐步使學生根本都學會如何

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去展現自己的'有效的學習方式。

十幾減九教學反思8

這節課是在學生已經學習了20以內的進位加法的根底上進行的。

因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數的復習°在探

索算法這個環節，我們的學生算法并不多，一個就是“想加算減〃，

即想“因為9+。等于13,所以13減9等于4.〃一個算法就是破十

法，即想"10-9=1,3+1=4〃。至于平十法，班上沒人想到。既然沒人

想到，我自然也沒必要強求，所以在2者的根底上，首先幫助學生理

解了一下“破十法〃的思路，因為是個別人的思路，所以根據舉手表

決有局部學生尚不能理解意思，所以我在這兒請學生分別說一說10

從哪兒來的，為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的根

底上，我讓學生進行考慮，你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數

人都選擇了“想加算減〃的方法。一開始我是挺快樂的，因為教材不

就是要他們優化出這種算法嗎？但是我聯想到以往的學生，好似沒有

這么集中的，想法很開，學生指向如此集中究竟是什么原因呢？

我想原因可能有以下幾個：

1.學前教育：當我把13-9二？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之

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間學生就舉手了，而且舉手率到達百分之八十以上，可見他們是有心

理準備的。

2.無視學具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到

教材邊上這樣寫道：要引導學生思考：你想怎樣算？對計算有困難的

學生，可以讓他們用小棒或其他學具進行操作，幫助思維。所以當我

看到班上那么多學生都舉手后，我想當然的認為他們肯定不能算是計

算有困難的，所以就沒有讓他們操作學具，而是直接讓他們發言了。

如果讓他們利用實物考慮先去掉什么，再去掉什么，想法就能比擬開放

To從這點上看，我這節課處理不當之處就是沒能讓學生很好的借助

實物進行思考，對計算的表象形成不夠。

計算教學如何能利用好學具，不為學具所累，能借力而教、學生

能借力而學，我想是我要繼續思考的地方°對于這節課的缺乏，我想

利用練習一里面的題目再加工一下，幫助學生建立牢固、清晰的具象,

為后面的教學打好根底。同時再次提醒我自己不要高估學生們的實際

思維水平，這是我常常犯的錯誤。

十幾減九教學反思9

小學數學？十幾減9?教學反思20以內的退位減法對進一步學習多

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位數計算和其他數學知識，與20以內的進位加法同等重要，都是最根

底的知識，十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾

的根底，因此學好它非常重要，但計算課比擬枯燥，學生不感興趣，

特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設計中，我努力創設現

實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情

境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現將這節課的反思如下：

整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線

展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和

生活經驗根底之上，根據信息輕松地提出數學問題和解決問題。

而在計算思路上也做好了鋪墊。教學例1時以扶為主，出示了書

上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察并提出數學問題，列出了算式

15-9,15-9=?,然后讓學生在自主探索的根底上進行合作交流，讓學

生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？

孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流匯報，表達學生是學習的主人,

同時培養了學生的交流能力和合作意識。這節課主要表達以下幾個特

點：

1、尊重學生已有的生活經驗，讓學生在現實的有吸引力的活動背

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景中學習十幾減9的減法。這節課，我充分利用書上的主題圖，使乏

味的運算與學生熟悉的生活實際連成一體，并留給學生充分的時間自

主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算算式的結果。

因為不同生活經歷、不同知識能力水平的學生有著不同的解決問

題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最正確答案，但畢竟

是在學生已有經驗的根底上自己動腦筋想出來的，它閃耀著創新的火

花。尊重學生的選擇，讓學生主動參與算法的優化過程。

2、既鼓勵學生算法多樣化，又不忘教給學生一般的優化的計算方

法。

班上的學生數學思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時，所用

的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6—15,15-9-6；

雷鳴：10-9=1,1+5=6；有的同學通過觀奏與思考說出15-9二6,多種

方法呈現后，我不急于評價，為學生提供了兩次比擬、交流的時機。

讓學生在討論、分析、比擬中，使學生充分體驗想加算減方法的優越

性，使學生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方

法。促進了低層次思維學生的開展，在練習中有的同學對破十法還是

對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9=?10-9=11+9

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=10o

十幾減九教學反思10

這節課我教學的是？十幾減九？。讓學生先看圖，根據情境提出數

學問題并解答，初步學會寸幾減九的計算方法（想加算減）。通過一節

課的教學我有以下幾點反思：

首先，從自身反思：

1、在教學過程口，教學語言不精練，不會使用專業的教學術語，

比擬羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復一遍，不僅浪費了時

間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比擬差。

2、不會使用兒童語言，鼓勵性語言和鼓勵性語言比擬單調，只用

了“好〃、“很好〃，沒有走進學生，師生之間的配合不太好。

3、在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學激情，所以

沒有調動起學生的學習興趣，以至學生在課堂中死氣沉沉。

其次，從學生方面反思：由于剛開學才兩三周，學生還沒有回到

學校的學習生活當中，沒有走進角色，感覺學生也不太適應；再加上

第二單元的內容和第一單元的內容沒有聯系。上學期學過解決問題，

也只是讓學生試著提一提，也沒有當成重點問題進行學習；本節課又

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是第二單元的第一課時，所以導致學生不知道什么是問題，也就不會

提問題。另一方面，由于學生知識面窄，語言貧乏，尤其數學語言更

難以正確表達。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來。比

方我講的破寸法，寸五分成五和寸，寸減九等于一，一加五等于六。

學生會這種方法，但就是不會表達，口頭表達能力也較差。

第三方面，我從教學設計上進行了反思：

1、導入新課不新穎，練習題設計比擬單調。

2、在備課過程二我過高估計了學生。

3、我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起著關鍵的作用。只

有老師正確的引導，學生才能跟著老師的思維走進教學內容中；如果

老師有一步引導出錯，學生就會偏離方向，甚至越偏越遠。本節課失

敗的主要原因是因為我引導有誤，不會引導，以至學生走投無路，無

話可說。

今后打算：

1、逐步培養學生的口頭表達能力，讓學生有敢說的勇氣；讓學生

把話說清楚、說完整，同時也逐步培養自己的表達能力。

2、多研究教材，認真備課，精心設計教學過程。

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3、虛心向老教師學習，逐步學會引導的技能。

4、講授新課時保持學習興趣。

我準備這樣做：

(1)重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都

參與到教學活動之中。

12)營造良好的教學氣氛，建立和諧的師生關系，使學生在輕松

愉快的環境中學習。

(3)創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，組織學生相

互交流，讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。

十幾減九教學反思11

?十幾減九？是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在

于學習“十幾減9〃的計算方法。

我采取了讓學生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學中

我組織學生探究15-9二？你是怎么想的，再動手擺一擺小棒，讓同桌

兩人說說自己的想法，有的說我是想9+()=15,因為9+6二15所以是

6,還有學生說是數出來的，有的學生說是10-9=1,1+5=6,我教給學

生這種方法叫“破十法〃，我看已經有學生說出來了“破十法〃，也

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沒再讓學生再多擺幾次小棒，多說說用“破十法〃計算的過程，就忙

著開始做練習題了，做題時我讓學生說計算過程，有的學生說得根本

不對，有的學生是用想加算減的方法做的，對于本節課剛教的“破十

法〃學生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了計

算方法的多樣化，沒有及時引導學生比擬各種算法的合理性，也無視

了培養學生的優化意識，我明白了，在教學中，當學生探索出多種方

法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行整理，引導學生選出

最優的計算方法，培養學生的優化意識，從而提高計算的準確性。

十幾減九教學反思12

一、首先，從自身反思：

1、在教學過程口，教學語言不精練，不會使用專業的教學術語，

比擬羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復一遍，不僅浪費了時

間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比擬差。

2、不會使用兒童語言，鼓勵性語言和鼓勵性語言比擬單調，只用

了“好〃、“很好〃，沒有走進學生，師生之間的配合不太好。

3、在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學激情，所以

沒有調動起學生的學習興趣，以至學生在課堂中死氣沉沉。

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4、自身心理素質不太好，站到講臺上較緊張，感覺腦子里一片空

白，思維變的比擬混亂。

二、其次，從學生方面反思：

由于剛開學才一周，學生還沒有回到學校的學習生活當中，沒有

走進角色，感覺學生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元

的內容沒有聯系。上學期學過解決問題，也只是讓學生試著提一提，

也沒有當成重點問題進行學習；本節課又是第二單元的第一課時，所

以導致學生不知道什么是問題，也就不會提問題。另一方面，由于學

生知識面窄，語言貧乏，尤其數學語言更難以正確表達。有時他們能

夠想到、做到，但就是不能表達出來。比方我講的破十法，十五分成

五和十，十減九等于一，一加五等于六。學生會這種方法，但就是不

會表達，口頭表達能力也較差。第三方面，我從教學設計上進行了反

思：

1、導入新課不新穎，練習題設計比擬單調。

2、在備課過程口我過高估計了學生。

3、我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起著關鍵的作用。只

有老師正確的引導，學生才能跟著老師的思維走進教學內容中；如果

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老師有一步引導出錯，學生就會偏離方向，甚至越偏越遠。本節課失

敗的主要原因是因為我引導有誤，不會引導，以至學生走投無路，無

話可說。

三、今后打算：

1、逐步培養學生的口頭表達能力，讓學生有敢說的勇氣；讓學生

把話說清楚、說完整，同時也逐步培養自己的表達能力。

2、多研究教材，認真備課，精心設計教學過程。

3、虛心向老教師學習，逐步學會引導的技能。

4、講授新課時保持學習興趣。

四、我準備這樣做：

(1)重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都

參與到教學活動之中。

(2)營造良好的教學氣氛，建立和諧的師生關系，使學生在輕松

愉快的環境中學習。

(3)創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，組織學生相

互交流，讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。

十幾減九教學反思13

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“十幾減9〃是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課

時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加

減法之間的關系的根底上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生

熟悉的生活情境——元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數

學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，

讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減

9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一

個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9,再與剩下的合并；三是

用“想加算減〃的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間,

讓每個學生都有時機充分發表自己的不同想法，都有時機體驗成功解

決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得

到提高。為了更好的讓學生理解“破十法〃的算理，我還給學生留出

了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是

在最后就明確了兩種計算方法：“破十〃的方法和用“想加算減〃的

方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知

其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而

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且能充分表達學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作

意識。

一節課下來，學生學得積極主動，真正表達了“我要學〃這一教

學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟

到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹

立學好數學的信心。

由于學生的智力開展水平存在差異。乂下還有幾點做得缺乏：

1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習

的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

2、每上完一個環節應該給這個局部做個小結，最后還要給整節課

做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,

“破十法〃的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的

語言表達能力，關注學困生。

在以后的教學中注意克服缺乏，發揚優點。爭取讓學生掌握所學

的內容。

十幾減九教學反思14

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我在教學十幾減9這節課時，一開始，通過復習20以內的加法口

算，后面的想加算減做了鋪墊。一開始，同學們通過觀察主題圖，能

夠很快找出數學信息并列出算式15-9,當我問到15-9等于多少時，

大局部學生立刻說出是等于6。當我再問：你是怎么算15-9時，學生

似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是?新課程標準？的根本

理念。我讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學說一說

算法，相互啟發，激活思維。實現算法多樣化也就水到渠成了。

這節課還有一種“破十減〃需要學生掌握，這也是本節課的難點,

我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創設情景的方法，我希望通

過擺圓片，讓學生領悟到“破十減〃法的過程。給學生一些引導，讓

答復的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此

方法的名稱。十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減

幾的根底，因此學好它非常重要，但計算課比擬枯燥，學生不感興趣,

特別是一年級小朋友。基于這一思考