三年級語文上冊第六單元17《古詩三首》飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計新人教版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：三年級語文上冊第六單元17《古詩三首》飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計

2.教學(xué)年級和班級：三年級（1）班

3.授課時間：2023年10月26日，星期四，第2節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時

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親愛的小朋友們，今天我們要一起走進(jìn)古詩的世界，感受詩人筆下的美好風(fēng)景。在接下來的這節(jié)課里，我們將學(xué)習(xí)《古詩三首》中的《飲湖上初晴后雨》。讓我們一起踏上這趟美妙的文學(xué)之旅吧！???♀????♂?????核心素養(yǎng)目標(biāo)1.通過對《飲湖上初晴后雨》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的欣賞能力和審美情趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會詩人蘇軾的豪放與豁達(dá)，提升他們的文化自信和民族自豪感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，鼓勵他們用自己的語言復(fù)述詩句，表達(dá)對詩歌的理解。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①理解并背誦《飲湖上初晴后雨》這首詩，掌握詩句中的意象和情感。

②通過對詩句的品讀，體會蘇軾的豪放與豁達(dá)的人生態(tài)度，感受詩歌的意境美。

③學(xué)會運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，分析詩句中的修辭手法及其表達(dá)效果。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①理解詩中“晴”與“雨”的對比，體會詩人對自然景象的獨(dú)特感受。

②深入理解詩中的“淡妝濃抹總相宜”這句話，探究其深層含義和表達(dá)的藝術(shù)效果。

③培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，對詩歌進(jìn)行個性化解讀和創(chuàng)作。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備了人教版三年級上冊語文課本，以及相關(guān)的輔助練習(xí)冊。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《飲湖上初晴后雨》相關(guān)的圖片，如西湖美景圖片，以及蘇軾生平簡介的視頻片段，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌背景。

3.教學(xué)課件：制作包含詩句、作者簡介、背景知識的PPT，輔助課堂教學(xué)。

4.教室布置：利用教室白板展示詩歌內(nèi)容，并在教室一角設(shè)置小組討論區(qū)，便于學(xué)生互動交流。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級微信群，分享《飲湖上初晴后雨》的背景資料和作者蘇軾的生平簡介，要求學(xué)生提前閱讀詩歌，并思考詩句中的自然景象和詩人情感。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：提出問題如“你認(rèn)為詩中的‘晴’與‘雨’分別代表了什么？”和“蘇軾是如何通過詩句表達(dá)他對生活的態(tài)度的？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線問卷或口頭反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀詩歌和相關(guān)資料，初步理解詩歌內(nèi)容和作者情感。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生獨(dú)立思考，記錄自己的理解和對詩句的感悟。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和思考的疑問提交給老師。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)手段：利用微信群進(jìn)行資料共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：以西湖美景圖片引入，提問學(xué)生“你們想象中的西湖是什么樣的？”從而引出《飲湖上初晴后雨》。

講解知識點(diǎn)：講解詩句中的修辭手法和意象，如“淡妝濃抹總相宜”的比喻意義。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分享自己對詩句的理解和感受。

解答疑問：針對學(xué)生在討論中提出的問題，進(jìn)行解答和補(bǔ)充。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考詩句的深層含義。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和感受。

提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解詩句的內(nèi)涵。

實(shí)踐活動法：通過小組討論，提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生復(fù)述詩歌，并嘗試用現(xiàn)代語言解釋詩句中的意境。

提供拓展資源：推薦與蘇軾相關(guān)的書籍或詩歌，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步閱讀。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，提供針對性的反饋。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用課外時間閱讀推薦書籍，深化對蘇軾和詩歌的理解。

反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，思考如何將詩歌中的哲理應(yīng)用到生活中。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過完成作業(yè)和拓展閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：通過反思，幫助學(xué)生形成自我評價和自我改進(jìn)的能力。知識點(diǎn)梳理《飲湖上初晴后雨》是蘇軾的一首描寫自然景色和表達(dá)詩人情感的著名詩作。以下是本節(jié)課的知識點(diǎn)梳理：

一、詩歌背景

1.詩人蘇軾：介紹蘇軾的生平和文學(xué)成就，強(qiáng)調(diào)他在宋代文學(xué)中的地位。

2.詩歌創(chuàng)作背景：講述蘇軾創(chuàng)作《飲湖上初晴后雨》的時代背景，如北宋的文化繁榮、政治環(huán)境等。

二、詩歌內(nèi)容

1.詩歌結(jié)構(gòu)：分析詩歌的格律、韻律和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如七言絕句、押韻規(guī)律等。

2.詩歌意象：解析詩中的自然景象，如“湖光”、“山色”、“晴”、“雨”等，體會詩人對自然景色的描繪。

3.詩歌情感：分析詩人的情感表達(dá)，如豪放、豁達(dá)、樂觀等，探討詩人的人生態(tài)度。

三、詩句解析

1.“水光瀲滟晴方好”：解釋“水光瀲滟”的意境，體會詩人對湖光美景的贊美。

2.“山色空蒙雨亦奇”：分析“山色空蒙”的意象，理解詩人對雨后山色的獨(dú)特感受。

3.“欲把西湖比西子”：探討“西湖比西子”的比喻，體會詩人對西湖美景的喜愛。

4.“淡妝濃抹總相宜”：分析“淡妝濃抹”的意象，理解詩人對西湖美景的贊美。

四、修辭手法

1.比喻：講解“西湖比西子”的比喻手法，分析其表達(dá)效果。

2.對比：分析“晴”與“雨”的對比，體會詩人對自然景象的獨(dú)特感受。

3.擬人：探討詩中是否運(yùn)用了擬人手法，如“湖光”、“山色”等。

五、詩歌鑒賞

1.詩歌主題：總結(jié)詩歌的主題，如贊美自然美景、表達(dá)詩人情感等。

2.詩歌風(fēng)格：分析詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)，如豪放、清新、淡雅等。

3.詩歌藝術(shù)價值：探討詩歌在文學(xué)史上的地位和藝術(shù)價值。

六、教學(xué)活動設(shè)計

1.詩歌朗誦：組織學(xué)生分組朗讀詩歌，體會詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.詩歌創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生模仿蘇軾的風(fēng)格，創(chuàng)作自己的詩歌作品。

3.詩歌鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象、情感和修辭手法，提高鑒賞能力。

4.詩歌討論：組織學(xué)生圍繞詩歌主題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

七、課后拓展

1.閱讀蘇軾的其他詩作，了解其文學(xué)成就和風(fēng)格特點(diǎn)。

2.觀看與蘇軾相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，了解他的生平和創(chuàng)作背景。

3.拓展學(xué)習(xí)：閱讀關(guān)于宋代文化、山水詩等方面的書籍，拓寬知識面。典型例題講解1.例題一：

詩句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

問題：請用現(xiàn)代漢語翻譯這兩句詩，并簡要分析詩人通過這兩句詩表達(dá)了怎樣的情感。

答案：翻譯：

水面波光粼粼，晴天顯得格外美麗；

山色被雨霧籠罩，雨中也顯得別有一番奇妙。

分析：詩人通過“水光瀲滟”和“山色空蒙”這兩組對比鮮明的意象，描繪了西湖在不同天氣下的美景，表達(dá)了對自然景色的喜愛和贊美之情。

2.例題二：

詩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

問題：請解釋詩句中的“淡妝濃抹”和“相宜”分別指什么？并說明詩人為什么要用“西子”來比喻西湖。

答案：“淡妝濃抹”指的是西湖在不同季節(jié)、不同時間展現(xiàn)出的不同美感；“相宜”表示這種美感非常合適，恰到好處。詩人用“西子”來比喻西湖，是因?yàn)槲髯邮侵袊糯拇竺琅?，以其美貌著稱，而西湖同樣以其美麗的景色聞名，二者具有相似的美感。

3.例題三：

詩句：“白鳥飛來滅水文，桃花流水鱖魚肥。”

問題：請分析詩句中的“白鳥”、“桃花”、“流水”、“鱖魚”這幾個意象，并說明它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成了一幅生動的畫面。

答案：“白鳥”代表著生機(jī)勃勃的自然景象；“桃花”和“流水”描繪了春天的美麗景色；“鱖魚肥”則表達(dá)了漁業(yè)的豐收。這些意象共同構(gòu)成了一幅充滿生機(jī)和活力的春天畫面。

4.例題四：

詩句：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。”

問題：請解釋詩句中的“此情”和“惘然”的含義，并分析詩人通過這兩句詩表達(dá)了怎樣的情感。

答案：“此情”指的是詩人對過去美好時光的回憶；“惘然”表示詩人對過去美好時光的無奈和惋惜。詩人通過這兩句詩表達(dá)了對過去美好時光的懷念和對現(xiàn)實(shí)的無奈。

5.例題五：

詩句：“人生如夢，一尊還酹江月?！?/p>

問題：請分析詩句中的“人生如夢”和“一尊還酹江月”這兩組意象，并說明詩人通過它們表達(dá)了怎樣的哲理。

答案：“人生如夢”表達(dá)了詩人對人生短暫、無常的感慨；“一尊還酹江月”則是對美好時光的珍惜和留戀。詩人通過這兩組意象傳達(dá)了珍惜當(dāng)下、享受生活的哲理。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，感覺挺有意思的。首先，我想分享一下我在教學(xué)過程中的感受和反思。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試用西湖美景的圖片來吸引學(xué)生的注意力，讓他們對詩歌產(chǎn)生興趣。我發(fā)現(xiàn)，這種方法挺有效的，孩子們在看到那些美麗的畫面時，眼神都亮了起來，對詩歌的學(xué)習(xí)也顯得更加主動。

在小組討論環(huán)節(jié)，我注意到學(xué)生們都很積極地參與進(jìn)來，他們不僅分享了自己的理解，還互相啟發(fā)，提出了很多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。這讓我感到非常欣慰，因?yàn)檫@說明我的教學(xué)方法激發(fā)了他們的思考。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些學(xué)生對于詩句中的意象理解不夠深入，我在講解時可能需要更加細(xì)致一些。另外，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論時過于依賴同伴，自己的思考不夠獨(dú)立。針對這些問題，我打算在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對詩句的深入講解，同時鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

在教學(xué)總結(jié)方面，我覺得這節(jié)課的效果還是不錯的。學(xué)生們不僅學(xué)會了這首詩，還學(xué)