將核心素養教育落實到初中語文教學中現在教育一直在改革，初中語文教學也跟著變，重點就是培養學生的核心素養。2022版的義務教育語文課程標準出來后，給初中語文落實核心素養教育指了路，有不少新變化。作為一名教師，得搞明白這些變化，再用到平時教學里，這樣才能提高學生的語文綜合能力。一、核心素養培育方面的主要變化（一）課程目標：從三維目標到核心素養導向以前的課程標準，主要講“知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標。新的課程標準不一樣，它圍繞核心素養定了課程總目標，把三維目標整合升級了。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在語文實踐活動里積累、學會的，能在實際用語文的場景里體現出來，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合表現。這就意味著，教學不能光盯著教知識、練技能，得更看重學生在語文實踐里，綜合素養的全面發展。比如說學古詩詞，不能只讓學生背詩、懂字詞，得引導他們品味詩詞的意境，體會詩人的感情，感受傳統文化的魅力，提高語言運用、思維和審美能力，增強文化自信。（二）課程內容：構建學習任務群新版課標說，義務教育語文課程內容主要按學習任務群來安排和展示。課程以“中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”為主要內容，根據內容整合程度，分成基礎型、發展型、拓展型三個層面，一共六個學習任務群，像“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”。這樣一改，以前課程內容零散的問題就解決了。它用相互關聯的學習任務當載體，把學習內容、場景、方法和資源這些要素整合起來，更有情境感、實踐性和綜合性。比如說在“文學閱讀與創意表達”這個任務群里，老師可以圍繞“成長的煩惱”這種文學主題，讓學生讀相關作品，開讀書分享會交流感受，最后讓學生根據自己的成長經歷寫作文，通過這一系列任務，培養學生的文學閱讀和表達能力。（三）學業質量標準：明確核心素養達成水平和以前比，2022版語文課程標準多了學業質量標準。它主要從核心素養的角度出發，結合課程內容，按照義務教育四個學段，分日常生活、文學體驗、跨學科學習這三類語言文字運用場景，把識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究這些語文實踐活動整合起來，描述了學生語文學業成績的關鍵表現，清楚地說明了每個學段結束時，學生核心素養應該達到什么水平。這就給教學評價提供了更明確的標準，老師能根據這個標準，看看學生在不同階段核心素養發展得怎么樣，然后調整教學方法。二、落實變化，提升學生語文綜合素養的教學策略（一）基于核心素養，優化教學目標設計老師備課的時候，要按照課程標準里對核心素養的要求，把教學目標變成具體、能操作的學習目標。比如說教朱自清的《春》，除了要讓學生理解課文、掌握生字詞這些基礎目標，從核心素養的角度，還得定一些目標，像通過賞析課文里的好詞好句，提高學生的語言運用和審美能力；引導學生想想作者寫春天的獨特角度，培養思維能力；讓學生感受作者對春天、對大自然的喜愛，增強文化自信。在上課的時候，就按照這些目標開展教學活動，保證學生在學習過程中，核心素養能慢慢提高。（二）依托學習任務群，創新教學內容與方法創設真實情境：在教各個學習任務群的時候，老師要創設和學生生活實際聯系緊密的真實場景，讓學生在這個場景里完成學習任務。在“實用性閱讀與交流”任務群里，假設學校要辦文化節，讓學生當校園小記者，寫采訪提綱，采訪老師和同學，最后寫成新聞報道。通過這樣的場景，學生不僅能提高閱讀和交流能力，還能把語文知識用到生活里。組織合作學習：學習任務群綜合性和實踐性都很強，適合小組合作學習。在“整本書閱讀”任務群里，老師可以把學生分成小組，一起讀《駱駝祥子》這樣的經典作品。小組成員分工，有的梳理故事情節，有的分析人物形象，有的探討作品主題，最后小組匯報交流。在合作過程中，學生能互相啟發，鍛煉合作能力和思維能力。注重跨學科融合：對于“跨學科學習”任務群，老師要把其他學科的知識整合進來。學古詩詞的時候，可以和美術學科結合，讓學生根據詩詞意境畫畫；和音樂學科結合，給詩詞譜曲唱歌。通過跨學科學習，拓寬學生的知識面，提高他們綜合運用知識的能力。（三）依據學業質量標準，完善教學評價體系多元化評價方式：采用過程性評價和終結性評價結合的方式。過程性評價就是看學生在課堂學習、小組合作、做作業等過程中的表現，比如觀察學生在課堂討論里是不是積極參與、對問題想得深不深。終結性評價除了傳統的考試，還可以增加項目式學習成果展示、作品評價這些。比如說完成“文學閱讀與創意表達”學習任務群后，從主題、語言、結構等方面評價學生寫的文學作品。以評價促進教學改進：根據學業質量標準，分析學生在各種評價里的表現，看看學生核心素養發展的長處和不足。要是發現學生思維能力比較弱，老師在后面教學中就可以多安排點思維訓練，像開展思辨性閱讀活動、組織辯論比賽這些，通過評價反饋不斷調整教學，提高