說課：《董存瑞舍身炸暗堡》01教材分析02學情分析05教法、學法06教學過程03教學目標04教學重難點目錄

教材分析內(nèi)容的定位新課標的要求《董存瑞舍身炸暗堡》選自統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第四單元，此單元以“理想和信念”為主題，編排了四篇課文，從不同角度展現(xiàn)了“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神。本文是第四單元的最后一篇略讀課文，記述了董存瑞在解放河北隆化的戰(zhàn)斗中，為了開辟我軍前進的道路，舍身炸毀敵人暗堡的事跡，表現(xiàn)了革命英雄為了人民的解放事業(yè)，不惜犧牲自己生命的獻身精神。義務教育語文課程標準（2022年版）“實用性閱讀與交流”學習任務群在第三學段提出“學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。”“文學閱讀和創(chuàng)意表達”學習任務群在第三學段提出“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。”學情分析

認知基礎與經(jīng)驗儲備學生已接觸過《黃繼光》《狼牙山五壯士》等革命題材課文，對“英雄人物”形象有初步認知，但多停留在“勇敢”“愛國”等表層品質概括，缺乏通過具體言行剖析人物精神內(nèi)核的系統(tǒng)方法。

能力發(fā)展現(xiàn)狀具備基礎的人物形象分析能力，但多依賴教師提問引導，需通過視頻資料創(chuàng)設情境降低思維難度。表達能力方面：能寫出“您真?zhèn)ゴ蟆钡瘸淌交I花詞，但運用細節(jié)化、意象化語言進行文學表達的能力較弱，需提供修辭范例與情感詞庫支撐。

學習心理特征具象思維占主導，對“還原戰(zhàn)地現(xiàn)場”“獻花儀式”等情境化任務興趣濃厚。教學目標語言運用通過“戰(zhàn)地記者”角色體驗，學生能夠準確提取課文關鍵信息，運用簡明連貫的語言完成戰(zhàn)地簡報框架設計。思維能力依托“人物分析師”角色體驗，借助視頻資料與文本細讀，學生能運用分析、比較、推斷等思維方法，形成對英雄品質的深度認知。審美創(chuàng)造通過撰寫個性化獻花詞的活動，學生在理解英雄精神內(nèi)核的基礎上，運用文學性語言進行創(chuàng)意表達，在語言實踐中提升審美創(chuàng)造能力，實現(xiàn)英雄形象從文本認知到情感共鳴的審美轉化。文化自信以“文化傳播者”身份開展拓展實踐，通過當代英雄人物群像的認知建構，理解紅色精神譜系的時代傳承，增強文化認同感，自覺承擔革命文化傳播使命。教學重、難點關注人物神態(tài)、言行的描寫，體會這些描寫對刻畫人物的作用。教法、學法教法：講授法、演示法、情景教學法、任務驅動教學法。學法：自主學習法、歸納總結法。BOOKS1234情境導入任務一：戰(zhàn)地記者——還原戰(zhàn)地現(xiàn)場任務二：人物分析師——剖析英雄品質任務三：文化傳播者——致敬英雄精神教學過程

一、情境導入創(chuàng)設情境：籌備“永不褪色的紅色記憶”主題紀念館——董存瑞展區(qū)。介紹董存瑞的生平事跡,完成展區(qū)董存瑞的生平事跡部分。教學過程

二、任務一：戰(zhàn)地記者——還原戰(zhàn)地現(xiàn)場活動1：默讀課文，勾畫不熟悉的字詞，完成“戰(zhàn)地簡報”的框架。活動2：檢查字詞，核對“戰(zhàn)地簡報”框架的答案。教學過程

三、任務二：人物分析師——剖析英雄品質活動1：默讀課文，完成學習單任務二。活動2：品讀課文內(nèi)容，分析人物形象。活動3：結合影像資料，瞻仰英雄壯舉。教學過程

四、任務三：文化傳播者——致敬英雄精神活動1：把想對董存瑞