17古詩三首飲湖上初晴后雨教學設計-2024-2025學年統編版語文三年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容17古詩三首飲湖上初晴后雨教學設計-2024-2025學年統編版語文三年級上冊

1.學習《飲湖上初晴后雨》一詩，了解詩中描繪的湖光山色。

2.學習詩歌的韻律和節奏，感受詩人的情感表達。

3.體會詩中蘊含的哲理，培養學生熱愛自然、欣賞美景的情感。二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生對中國古典詩詞的欣賞能力，提升他們的語言文字運用能力和審美情趣。通過學習《飲湖上初晴后雨》，學生能夠感受詩歌中的意境美，培養對自然景觀的熱愛和審美鑒賞能力，同時增強文化自信和民族自豪感。三、學習者分析1.學生已經掌握的知識：三年級學生對詩歌有一定的認識，能夠初步感知詩歌的韻律和節奏，對簡單的意象有一定的理解。他們已經學習了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀和背誦。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生對自然景觀和文學作品通常表現出濃厚的興趣，喜歡通過圖畫和聲音來感受詩歌的意境。他們的學習能力較強，能夠通過教師的引導和同伴的幫助來掌握新知識。學習風格上，部分學生可能更傾向于視覺學習，通過觀察和模仿來學習；而另一部分學生可能更傾向于聽覺學習，通過聽讀和跟讀來提升詩歌理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生在理解詩歌的意境和情感表達上可能存在困難，尤其是在把握詩人的心境和描繪的景象時。此外，對于一些生僻字詞的識別和記憶也可能成為挑戰。同時，學生在朗讀時可能難以把握詩歌的節奏和停頓，影響詩歌的韻味表現。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的生動講解，引導學生理解詩歌的背景和作者的情感。

2.討論法：組織學生進行小組討論，分享對詩歌意境和字詞的理解，培養合作學習的能力。

3.情景教學法：利用圖片、音樂等創設情境，幫助學生更好地感受詩歌中的畫面和情感。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：使用PPT展示詩歌的背景資料和圖片，增強視覺沖擊力。

2.朗讀示范：通過教師的朗讀示范，讓學生模仿，掌握詩歌的朗讀技巧。

3.互動軟件：利用互動軟件進行詩歌填空、問答等活動，提高學生的參與度和學習興趣。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布《飲湖上初晴后雨》的背景資料和詩歌朗讀視頻，明確預習要求，如學生需理解詩歌的基本意境，嘗試背誦部分詩句。

設計預習問題：圍繞詩歌，設計問題如“詩中描繪了怎樣的自然景象？”“詩人表達了怎樣的情感？”引導學生思考詩歌的深層含義。

監控預習進度：通過在線平臺查看學生的預習進度，并在課前進行簡短提問，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生通過閱讀資料和觀看視頻，對詩歌有初步的了解。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，形成自己的初步看法。

提交預習成果：學生將預習筆記或心得提交給老師。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解詩歌內容，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以圖片展示西湖美景，引出詩歌主題，激發學生興趣。

講解知識點：講解詩歌的結構、韻律和字詞含義，如“晴”與“雨”的對比，以及“淡妝濃抹總相宜”的意境。

組織課堂活動：分組朗讀詩歌，讓學生嘗試用不同的語氣和節奏朗讀，體會詩歌的情感。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考詩歌的深層含義。

參與課堂活動：學生積極參與分組朗讀，感受詩歌的韻律。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師詳細講解詩歌的寫作技巧和情感表達。

實踐活動法：分組朗讀，讓學生在實踐中感受詩歌的魅力。

作用與目的：

幫助學生深入理解詩歌的寫作手法和情感表達。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生背誦《飲湖上初晴后雨》，并嘗試用自己的話描述詩中的畫面。

提供拓展資源：推薦一些與詩歌相關的書籍或視頻，供學生課后進一步學習。

反饋作業情況：對學生的背誦作業進行批改，給予正面鼓勵和具體指導。

學生活動：

完成作業：學生按照要求背誦詩歌，并嘗試描述畫面。

拓展學習：利用推薦資源，深入了解詩歌背后的文化背景。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成背誦和拓展學習。

反思總結法：學生通過對作業的反思，提升自己的文學鑒賞能力。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的詩歌知識和技能。六、學生學習效果學生學習效果

1.知識與技能方面：

（1）學生能夠準確地朗讀并背誦《飲湖上初晴后雨》這首古詩，掌握了詩歌的韻律和節奏。

（2）學生通過學習，了解了詩歌的基本結構，如起承轉合，以及詩句中的意象和比喻。

（3）學生能夠識別和記憶詩中的生僻字詞，如“晴”、“雨”、“妝”、“抹”等，并能在語境中正確運用。

（4）學生掌握了詩歌欣賞的基本方法，能夠通過觀察、感受、理解等方式，體會詩歌的意境和情感。

2.思維能力方面：

（1）學生在預習和課堂討論中，培養了獨立思考和解決問題的能力。

（2）學生通過對比“晴”與“雨”的描繪，學會了分析對比在詩歌中的運用。

（3）學生在解讀詩歌意象時，提高了抽象思維和聯想能力。

3.情感態度與價值觀方面：

（1）學生在學習過程中，感受到了詩歌中描繪的自然美景，培養了熱愛自然、欣賞美景的情感。

（2）學生通過了解詩歌背后的歷史和文化背景，增強了文化自信和民族自豪感。

（3）學生在朗讀和背誦過程中，體會到了詩歌的藝術魅力，培養了審美情趣。

（4）學生在課堂討論中，學會了尊重他人意見，提升了合作意識和溝通能力。

4.語文素養方面：

（1）學生的閱讀理解能力得到提高，能夠更好地理解詩歌的深層含義。

（2）學生的語言表達能力得到鍛煉，能夠用自己的語言描述詩歌中的景象和情感。

（3）學生的寫作能力得到提升，能夠模仿詩歌的寫作手法，創作出具有自己風格的短詩。

（4）學生的文化素養得到豐富，了解了更多與詩歌相關的歷史、文化和知識。

5.個性化發展方面：

（1）學生在學習過程中，發現自己的興趣和特長，如對自然景觀的喜愛、對詩歌創作的興趣等。

（2）學生通過學習，提升了自我認知，明確了自身發展方向。

（3）學生培養了良好的學習習慣，如課前預習、課后復習等，為今后的學習打下堅實基礎。七、教學反思與總結哎，這節課總的來說還是挺有收獲的。咱們看看吧，先說說教學反思。

首先啊，我在教學方法上，我覺得我還算是挺靈活的。我用了多媒體展示西湖的美景，這讓學生們一下就進入了詩歌的情境。然后我又讓學生們分組朗讀，這個方式我覺得挺不錯的，孩子們在互動中不僅學會了朗讀，還能感受到詩歌的韻味。不過啊，我也發現了一些問題。比如說，在講解詩歌的意象時，我發現有些學生還是不太理解，這可能是因為他們的生活經驗不足。所以，我得考慮在以后的教學中，如何更好地結合學生的實際生活，讓他們更容易地理解和感受詩歌。

策略上，我覺得我還挺注重學生的主體地位的。我鼓勵他們提問、討論，這讓我看到了他們積極思考的一面。但是呢，我也發現了一些問題，比如在討論環節，有的學生比較內向，不太敢發言。我應該在今后的教學中，更多地關注這些學生，創造一個更寬松、更鼓勵他們表達自我的氛圍。

管理上嘛，我覺得課堂紀律總體還好，不過也有個別學生在課堂上注意力不太集中。我意識到，我在課堂管理上還需要更加細致，比如可以通過一些小游戲或者小獎勵來吸引他們的注意力。

再來說說教學總結吧。

這節課，我覺得學生的表現還是挺不錯的。他們在知識上，不僅學會了這首古詩，還對詩歌的背景和文化有了更深的了解。技能上，他們的朗讀能力有了明顯提高，很多學生能準確地把握詩歌的節奏和情感。情感態度上，他們對于自然美景的熱愛和對傳統文化的尊重也有所增強。

當然，也有不足之處。比如，有的學生在理解詩歌意象時還是有些吃力，這說明我在教學設計上還需要更加細致，可能需要結合更多的教學資源，如圖片、視頻等，來幫助學生更好地理解。另外，課堂上的互動還有待加強，我需要更多地鼓勵學生參與討論，讓每個學生都有機會表達自己的觀點。

首先，我打算在今后的教學中，更加注重學生的生活經驗，嘗試將詩歌與學生的生活實際相結合，讓他們更容易地理解和感受詩歌。

其次，我要加強課堂管理，通過一些有趣的方式，如小競賽、角色扮演等，來吸引學生的注意力，確保課堂紀律。

最后，我要鼓勵學生多參與討論，創