《在牛肚子里旅行》教學設計【課標內容】本節課在義務教育《語文課程標準》（2022版）中對應的內容如下：1.3能感知常用漢字形、音、義之間的聯系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵。2.2能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。2.3能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。【設計理念】依據語文課程標準,在教學設計中注重語言積累和運用,體會同義詞反義詞的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。本節課的教學方法上力求通過創設情境和抓重點語句品讀感悟，在交流中引導學生學習畫出牛肚子里旅行的路線圖，搭建語言支架復述故事，降低復述難度，滲透有序表達的意識，讓每一個學生都能在復述的最近發展區上“跳一跳”，提升復述能力，嘗到講故事的快樂。通過豐富閱讀方法,呵護激發學生閱讀的興趣，為整本書閱讀打下基礎。【教材分析】《在牛肚子里旅行》是部編版小學語文三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元是童話單元，旨在引導學生“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，去感受童話豐富的想象。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童話，將科學知識融入童話故事之中，以紅頭的一次歷險告訴我們牛的胃部結構。放事非常生動，主要講了蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進了肚子。危急關頭，青頭沉著冷靜安慰紅頭，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫了出來。因此，基于“文學閱讀與創意表達”任務群理念進行任務驅動式教學，以評促學，打通閱讀與表達的壁壘，以創意表達貫穿始終，為單元習作“我來編童話”鋪路搭橋。【學情分析】學生通過一二年級的學習，在識字寫字方面有一定的基礎,但還不具備初步的獨立識字能力，需要教師稍加指導;在閱讀方面我設計多種方法運用,讓學生了解詞語與句子的意思，學會默讀;在習作方面，在二年級進行了寫話訓練打下一定基礎，三年級是習作的起步階段，把故事寫清楚，還是有一定的難度，因此要注重激發學生的習作動機，并且要加強習作過程的指導，幫助學生打開習作思路，克服畏難情緒，培養學生自我修改的習慣。關于學生的學習動機引導，通過創設的問題情境，闖關挑戰、小組合作競賽、表演課本劇等，設置有趣的挑戰性的活動調動學生的學習興趣。【教學目標】1.學習“流、淚、算”等生字，積累詞匯。2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。3.初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的想象。4.通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。【重點難點】1.了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。2.抓住描寫青頭動作和語言的語句，感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。【教學策略】朗讀法、討論法、探究法【課時安排】1課時【教學媒體】多媒體課件【教學過程】一、談話導入，引出課題同學們都旅行過嗎？都去過哪兒了？誰來給大家分享。噢聽起來就特別的有意思，老師也想去了，還有呢？嗯，你見識真廣。大家知道，我們的神舟16號已經搭載著航天員去到了太空上旅行，那你想去哪些神奇的地方去旅行呢？今天老師就要帶同學們走進一個神秘的旅行地點，在牛的肚子里。請同學們伸出手和老師一起板書課題：(在牛肚子里旅行），看“旅”這個字，在甲骨文中表示在迎風飄展的旗幟下，站著兩個士兵。我們一起來看一看現在的“旅”字要怎么寫。“旅”是左右結構，它的間架結構是左窄右寬。接下來請同學們齊讀課題，在牛肚子里旅行。二、初讀課文，學習字詞1.教師引語：讀完課題，你有什么疑問嗎？生在自由朗讀課文的同時讀準字音，看書回答以下問題：誰在這兒旅行？為什么說是在牛肚子里旅行？思考課文的主人公是誰？他們之間又發生了什么事呢？生回答問題，師生交流。2.師：我們知道了有兩只小蟋蟀在玩捉迷藏，可是紅頭不見了，你愿意幫青頭來找一找它嗎？請正確讀出這些詞語就能救出紅頭。（課件出示生字）第一組：答應答理回答答案；第二組：骨頭骨折一骨碌花骨朵；第三組：應該應當回應應對；第四組：咱們偷偷救命流淚吞咽胃部悲哀牙齒笑瞇瞇細嚼慢咽。指名學生朗讀詞語，評價是否讀的正確。師：通過同學們的幫助我們把紅頭救了出來。接下來看這三個詞語，“咱們”是平舌音，“牙齒”是翹舌音？同學們知道“細嚼慢咽”是什么意思嗎？生交流回答。引導學生先通過字面意思理解“細嚼慢咽”然后引導學生說出“細嚼慢咽”的反義詞是“狼吞虎咽”。師：我們班哪位同學吃東西是狼吞虎咽的？通過反義詞也可以幫助我們更好的理解詞語的意思。三、默讀課文，了解旅行路線師提問：課文的主人公是誰？它們之間發生了一件什么事？根據課件一起梳理故事情節。有一天紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭不小心被大黃牛吞進了肚子里，最后在青頭的幫助下，紅頭逃了出來。師：梳理完故事情節，請你畫出紅頭的旅行路線。同桌交流，畫出紅頭旅行路線。牛嘴里→第一個胃→第二個胃→牛嘴里課件出示：牛的反芻現象。四、再讀課文師引導：我們知道青頭和紅頭是一對好朋友，請你們找出青頭和紅頭是好朋友的線索。生默讀課文，小組合作交流，然后小組代表來分享交流成果。1.小組分享關鍵詞：“青頭急忙問”“青頭大吃一驚”。師引導：抓住了青頭的神態，體會這時候青頭的著急。所以通過神態我們可以來體會人物的心情。2.小組分享關鍵詞：“蹦到牛身上”“一咕嚕爬起來”“不顧身上的疼痛”。師引導：這些都是屬于青頭的動作。青頭這么小一個，可是牛對他來講是一個龐然大物，從他的身上掉下來，這得有多疼,可是青頭他卻不顧自己身上的疼痛，只為了救朋友。3.小組分享關鍵詞：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”師引導：這一句是青頭對朋友的鼓勵，鼓勵是非常重要的方式，這里面通過語言描寫，我們也能感受到他們之間深厚的情誼。師總結：所以我們通過抓神態、抓動作、抓語言可以體會到人物的心情。五、分角色朗讀男生女生各為一組,男生扮演青頭,女生扮演紅頭,比一比哪一組讀的更好。師點評：男生組和女生組都朗讀的非常棒，你們的朗讀太富有感染力了，你感受到他們是怎樣的一對朋友了嗎？（患難之交）六、布置作業課下請同學們可以嘗試著借助這張圖片來說一說故事，或者也給你的好朋友來寫一寫你們之間一段難忘的經歷。【板書設計】10.在牛肚子里旅行紅頭抓神態患難之交抓動作體會心情青頭抓語言【備課反思】在設計本節課時，我首先引導學生要由題目入手，因為題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。三年級正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內容對手三年級的學生來說是一個難點。因此設計教學時,我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，以填空的方