大單元教學設計下學、教、評一體化什么是“大單元教學”設計核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。基于目前學校和一線教師的實際情況，我們所指的“單元”不是強調跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”，而是指基于學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位，“大單元教學”體現在對學科教學單元內容進行的二度開發和整體設計。“大單元教學設計”是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。而實踐研究則是教師將“大單元教學設計”在課堂上落地實施與呈現的過程。為什么是“大單元教學”設計基于大單元教學設計下學、教、評一體化是一個完整的閉合，一個個美麗動人的故事，是最小的課程循環。“學”是學生在教師的指導下，基于目標，產生疑惑，積極主動參與各種任務活動中，將學科知識和技能轉化為自身的核心素養；

“教”是指教師把握學科核心素養的方向，通過主題或大概念引領，創設真實情景，任務驅動，活動開展，高效組織和實施課內學與教的活動，達成學科育人目標；

“評”是教師依據目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此學生的學習過程更加透明，教師的教學更加針對，及時檢測反饋學與教的效果。““學”、教、“評”已經突破了教師的傳統認知，學與教穿越了課堂教學的邊界，強調連通課內課外整體設計和實施，而評的內涵則遠遠豐富于“考試”，指向包括形成性評價和終結性評價的多元評價體系。

學”與“教”之后的“評”若不能有效促學、促教，就和學”“教”斷了鏈，不僅成了游離的環節，甚至可能起到反作用，影響后續教學。然而，僅加強“評”一個環節，并不能實質性地解決“學、教、評”一體化中的問題。“評”的確是“學、教、評”一體化中的薄弱環節，毋庸置疑需要加強。但并非所有“一體”的問題都是單純由“評”導致的如果目標定得過高或過低，那么單純改善評價的方式、方法，并使評價更貼合目標，也不能最終促學。同理，目標即使定得合適，但學習過程缺乏有力支持、有效調節，那么單純地加強評價也不能真正提升教學效果。因此，“學、教、評”一體化的“一體”問題真的需要一體地來考慮，而“一體”問題最具起點性的考量應當放在學習上——說得更精確一些，放在學習過程上。學習過程和學習效果具有最直接的因果關系，促學就是促進學習過程的改善和優化。設計“教”，根本上是設計經過什么樣的學習過程后，學生能獲得什么樣的學習成果。因此，設計“教”時不能只關注期望達到的學習成果是什么樣的，還要關注什么樣的學習過程可以促成這樣的結果。只有設計了關注學習過程的“教”，學生才更有可能達成期待的學習成果，“評”才能更貼合“教”——實質上是更貼合“學”。基于“學”論證出來的“教”，最容易設計促進“學”的“評”，也就更容易讓“學、教、評”變得“一體”起來。當然，“學”既有預設性的，也有生成性的。不是所有的學習過程都是能被預先計劃好的——學習是一個教學干預下的自然過程，而不是一個教學干預下的強制過程。因此，將學習過程預設到某一個適合的程度，是最有挑戰性的。既不能放任自流、“放羊”了；也不能管