“教”學路漫漫“研”途皆是風景--“國培計劃”初中道德與法治教師能力培訓心得教學路上困難和荊棘叢生，作為一線教師，亟需做的正在做的就是不斷探索教學漫漫之路，享受“研”途風景，學做一個完整幸福的教師。這次很榮幸參加2023年度初中道德與法治骨干教師能力提升培訓活動，讓我有機會深造學習，進一步增強專業知識的深入挖掘，提升自己的教育教學能力。同時我更要感謝培訓的導師們，所謂“聽君一席話，勝讀十年書”，他們豐富的教學經驗和厚重的知識底蘊給我帶來一場思想的盛宴。下面我想分享幾點培訓感悟：一、依據課標實現思政課的深度理解道德與法治課本著守正創新、立德樹人的根本任務，如何打造有意義有意思的道德與法治課是思政教師本身應有的素養。新時代思政課是一門與時俱進的課，“有意義”的課堂就是根據課標的要求，“有意思”是根據學生的成長規律決定的，即根據什么樣的目標，采取什么樣的方式，實現什么樣的目標都要符合學生的成長規律，也就是教育心理學所說的所有課堂的預設和生成都是在學生的最近發展區實現和完成的。那么，如何落實思政課的核心素養，打造有意義有意思的思政課堂？具體實施要求離不開“八個相統一”的要求，八個相統一要求充分體現課標，為引領教學提供了方法論的指導，這就要求在課程的具體實施過程中，教師應讀通教材，依據課標，引導學生看目錄，設想知識之間的邏輯體系在課標建設要求的對應關系，把學情依據作為教學難點的設定，淡化概念，重點放在“是什么、為什么”的教學過程上，如果想要重組教材實現大單元教學，需要注意以下問題：1.樹立正確的教材觀，創造性的使用教材；2.突出“以學生為本”的理念；3.吃透教材，深挖課程資源并進行有效整合，最后確立教學目標，達成教育教學活動中所期望達到的結果。平涼十中劉校長最后用一個震撼而感動的勵志視頻《永不言棄》結束話題，她強調一個教練對一個人成長的重要作用，教練和教師的職責是相似的，都是一個人人生目標實現方向的指引者，意在指引學生突破自我設限的過程，所以，作為指引者，教師自身的出發點和結果的實現方向和目標至關重要。二、教師專業成長的必然性和可能性一門技術可以促進成長，與時俱進很重要。平涼市教育科學研究所曹所長提到：教師的專業成長需要幾種工具（三種精神）：鉆子，鉆研的精神和態度、守正創新精神；梯子，梯子精神。說教師不僅僅是一門技術，更是掌握專業技能的“藝術家”。當今的技術飛速。資源豐富，使教師的價值與作用產生自我懷疑，教師面臨的挑戰進入自我激勵、持續探索的終身學習階段，然而仍有大多數教師在教學中缺失一個重要環節“為什么要這樣教，不用其他方法教”，“教什么、怎樣教”的問題，在課堂能夠充分調動學生的哪些能力等等，基于教師專業發展，做好教研應樹立四個基本認知：1.教師本身從學習的“被動”轉向“主動”。從內心熱愛和認同這份職業，我們常常給學生說“興趣是最好的老師”，作為老師，我想，唯有熱愛可抵歲月漫長。2.教育是一種實踐智慧。通過課堂經驗+反思，使自己的教學過程可視化。3.持續學習的理念并堅持，不斷更新自己的數據庫。4.專業發展，主要在課堂。課堂就是實踐的主陣地，教育智慧指引課堂實踐，課堂實踐出教育智慧。做到專心專注，可視化的歸納和總結，以研賦能，讓思維看得見，最終實現專業成長。華東師范大學李正濤教授說：“教師的專業成長=專業閱讀+專業的實踐+對話啊交流+專業引領+思考覺悟”，我想促進教師專業成長，過程中的積累與實踐缺一不可。三、深入剖析，提升課堂教學的高效性，推進課堂教學改革“雙減”背景下，如何實現高質量的課堂教學成為提升教育教學質量的關鍵，“雙減”指向教育工作者的是：優化教學設計。（1）優化教學設計是出路。（2）作業布置的科學性和合理性；（3）立足著眼學生身心健康發展。華亭三中校長羅文旭從優化教學設計策略的角度找到切入點，全面而詳細的以案說理的方法解讀課堂高效的策略和方法。課堂重點應放在真實的、具有思維量和思維度。思維量的課才是課堂的靈魂，一節真實的課是讓學習真正發生在課堂，所以應做到以下幾點：1.四維度實現教材整合高效課堂的實現必然是學生“學”的角度、教師“教”的角度、及時訓練的角度、人文熏陶的角度開展教材整合。2.目標的確定首先課標應該達成的素養要求，其次確定目標達成的程度、理清各目標之間的內在關系，即目標達成的路線圖（教法）選擇、目標的可檢測性（學生是否真實獲得）。3.重難點的預設區分重難點，即客觀、主觀認知下的外在表現，也就是重點是客觀確定的，而難點因主觀認知下的表現不同，難點的設定就不同。如何解決難點問題，主要從“四個點”出發：基點、盲點、重點、難點，對于重點建議反復訓練，對于難點建議可辨析、可合作生成課堂。4.教法優選學法設計依據文本確學法，依據學法設計教法。學生的學指向產生有思維含量的疑問；教師的教指向思維深度、廣度和靈活度的探究過程，在此過程中，教師不是自我顯擺，而是讓學生真實獲得。5.教學環節的設計教學環節的設計實質就是如何服務于學生的認知，使課堂環節符合學生規律的發展，知識的邏輯體系得以構建和完整呈現。6.注重課堂落實區分設計“留白”區間，結合遺忘曲線，給學生留足回味學習的時間。7.增強課堂評價的育人導向功能實現育人導向功能的課堂評價一定是真誠、及時、針對活動本身的評價，能使學生的自我價值表現，又能使教師自我價值的實現，如評價一個學生上課的專注度和表現，僅限于學習表現，不可言與學習無關的。最后，課堂教學理念的更新和改革需要持續的鉆子精神和梯子精神。只有堅定自我信仰，勝任多重角色