中學歷史教學反思中學歷史教學反思「篇一」歷史教學中學生反思學習學法指導所謂元認知，是指對自己認知過程和認知能力的認識，即反省認知。元認識思想的核心在于強調認知活動中認知主體對目標的制定和確立，強調認知主體對認知過程與結果的自我監控、自我管理、自我調節以及自我改善。良好的學習方法是學生反思能力訓練、培養的關鍵。教師是教育活動的主導，為培養學生的反思能力，在教學過程中一方面要對教學內容進行講授、示范、指導，促使學生內化和運用知識，并對學生提出適當的問題讓學生對所學知識和運用方法進行反思，另一方面，還要培養學生針對自己學習的情境、狀態、方式、結果，根據學習中存在的問題、困惑，矯正自己的學習方法，引導學生有意識地監控自己的學習方向、學習興趣、學習需要、學習方法、學習態度，實現學習目標。歷史教學中我們嘗試如下幾種途徑進行學法指導：一、指導學生課前反思大多數學生上課處在被動學習的狀態，缺乏目標意識，就很難形成有意注意。一節課下來，不知所云。因此，課前，要指導學生自我提問：本節課我準備好了嗎？（筆記、學習用具、預習、情緒）有無學習目標？重點、難點確定好了嗎？如果沒有就迅速準備。二、引導學生課間反思1．教材為何這樣安排？學生學習時大多存在著只看內容不看目錄的現象，不利于對知識的整理和積累。上課時，應首先幫助學生構建各章節的知識框架，讓學生知曉該如何分析本節與前面內容之間的內在聯系，形成對教材的整體認識，從而做到融匯貫通，把教材吃透學活。進而啟發學生自我提問：我是如何看書的？我是不是存在這種現象？以后該如何改進？如：上“資產階級民主革命和清朝的覆亡”一章時，提問學生：前面一章內容是什么？（半殖民地半封建社會的形成）與本章內容有何關系？教材這樣安排的意圖是什么？（整個一部中國近代史，既是中國淪為半殖民地半封建社會的屈辱史，也是先進的中國人的抗爭史。前面敘述的農民階級和資產階級維新派都沒有能夠挽救中國危機，中國人民繼續探索。20世紀初，資產階級革命派試圖用暴力革命的方式推翻清政府，建立資產階級共和國，改變半殖民地半封建社會局面）本章分成幾節？（四節）各節之間有何聯系？（第一節和第二節是革命的準備，第三節是革命的爆發，第四節是革命的結果。）這個問題的提出就促使學生對教材體系、結構進行反思，揣磨編者的意圖，掌握知識網絡，把握歷史發展方向。2．教材講了什么問題？如何整理這些知識？有的學生一節課下來不知道本節課學習了哪些知識，該如何掌握這些知識。因此，每上一章節新內容之前提問學生：本章節有哪些知識點？該如何分析歸納這些知識點？這些知識點之間有何關系？本節課的重點是什么？這個問題就是要求學生根據以往的學習經驗進行反思：老師是怎樣整理的？（每一重大事件主要了解前因后果、性質、影響）據此先摩仿老師的方法進行整理，再仔細聽課，找出自己遺漏、出錯的地方，進而反思：我為什么會發生這樣錯誤的？（是看書不仔細？方法不正確？）通過對自己的思維過程的認知，發現問題，從而調整自己的學習方法。學會整理教材，解決重點問題如：“國民革命運動的興起”一節，本節圍繞國民革命興起的展開敘述的。講了哪些知識點呢？（興起的原因；重大事件如：馮玉祥政變、孫中山北上和國民會議運動、五卅運動、廣東革命根據地的鞏固；影響）如何分析原因（要注意內外因結合）、影響？（一般是指對后來的局勢產生的作用）3．分析問題的正確思路是什么？我怎樣才能做到準確、完整？有的學生回答問題時東拉西扯，想到哪，講到哪，概念模糊，雞零狗碎。因此，要指導學生正確的解題思路和方法。如：分析y片戰爭爆發的原因，從哪些方面入手？就要引導學生反思：這場戰爭涉及哪些國家？（英、中）這些國家當時的社會狀況如何呢？分析一個國家的狀況從哪些方面分析？（政治、經濟、軍事、外交）這些方面分析得出什么結論？（英國完成工業革命后資本主義發展，必然來到落后的封建國家中國展開侵略。）這是什么原因？（根本原因）直接原因是什么？（中國的禁煙運動）然后引導學生反思剛才的答題思路及過程，提出：怎樣才能保證準確、完整？（必須多角度、全方位考慮問題，既要考慮國際因素又要考慮國內因素；既要想到根本原因，又要想到直接原因；既要分析政治狀況，更要分析經濟、軍事、思想文化、外交情況。）再如：比較題如何回答？如比較兩次革命的異同點。讓學生回憶每場革命的知識點（背景、原因、對象、性質、領導階級、主力、綱領、特點、結果、影響）。指出：對這些要素進行分析整理，然后歸類，即可使答案盡量完整。4．這么多內容，我怎么能記住？歷史學科要求記憶的內容很多，要幫助學生理清概念，分層記憶，切忌死記硬背。如：五四運動的歷史意義，書上用了幾小節來談，很難理解和記憶。應幫助學生分層次分析：第一層是性質（反帝反封）；第二層是特點（先鋒、主力、領導者）；第三層是與以前辛亥革命比（具有廣泛性、群眾性）；第四層是對后來產生的影響（促進了馬克思主義的傳播，為中共成立奠定基礎）；第五層是國際影響（發生在十月革命之后，是世界無產階級革命的組成部分）；第六層是中國革命的轉折（標志著中國新民主主義的開端）。這就要求學生反省自己的記憶形式：是不是停留在機械記憶上？理解記憶如何進行？中學歷史教學反思「篇二」在比較中學習歷史認識歷史教學反思范文中學歷史課教學的對象是學生，而大多數學生將來的職業并不是從事歷史教學或歷史研中究，如果將大量的時間花費在講授和學習一些今后極少可能用到的知識上可以說是一種生命的浪費。這樣在歷史教學過程中歷史教師有意識地引導學生從史法的角度去把握史實、分析歷史現象、探尋歷史發展的個性和共性并與現實相聯系而鑒古至今就顯得十分重要。在歷史教學中引導學生探究歷史演進的過程，尋找中國與西方所發生歷史事件之間的內在聯系，通過比較同一時期中西歷史事件的產生原因及影響的異同，歸納其個性與共性，探討其發展的規律。運用此方法對提高學生探究歷史問題、比較歷史思維能力是個良好的途徑。中學歷史教學反思「篇三」從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。中學歷史教學反思「篇四」對于初三的學生，他們已經有了自己的學習習慣，對各科的特點也是比較了解，面對著升學壓力，他們的學習主動性也有所加強，但對于歷史這門學科來說，學生最大的問題是對歷史缺乏重視，因此初三年級的歷史課出現學生注意力不集中的現象，面對這種狀況，我從以下幾個方面入手：1、要牢固確立中考的意識，讓學生意識到中考的殘酷性和成績對于學生的重要性，讓他們認識到分分必爭的必要性。2、要依據歷史學科特點和學生認知水平，在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們認識到歷史并不是枯燥無味的，將課堂教學內容突破課本，廣泛的聯系現實生活，讓學生增強對歷史的興趣，從而在課堂教學時潛移默化的讓學生記住知識點。3、要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，在學習方法上給予學生指導，讓學生提高學習效率，在輕松的氛圍中學習。4、課下鞏固是非常重要的，初三的學生學習壓力大，因此我根據學生的實際情況每節課都給學生制定一個導學案，將知識點以更加直觀和系統的方式展現出來，后邊補充上相應的中考習題。做到知識當堂鞏固，當堂掌握。同時我提出每天在課后復習歷史十分鐘，天天如此，把知識點鞏固住。中學歷史教學反思「篇五」現在的歷史教學開放性比較強，學生喜歡一些新鮮的觀點，一些好的歷史故事，但我們總是將重點放在所謂的“考點”上，使我們的歷史教學缺少了思想性，學生的思維火花碰撞不起來，有些有一定見解的學生受到壓制，課堂的民主氛圍不夠活躍，讓我們的課堂變成“讀、記、背、做”的重復模式，學生的興趣自然就降低了。新的課程標準要求我們給學生足夠的發揮空間，讓學生學會探究、學會一定的觀點來表述問題的能力。所以在授課過程中，教師要讓學生多發言，多從不同角度看問題，如對秦始皇、武則天等人物的評價，現在史學界有不同的看法，學生都有自己的關于這些人物的見解，教師不妨開個討論會，讓學生見仁見智，展開激烈的辯論。當然有些老師認為這樣是在浪費時間，就是討論也不會有什么結果，并且不會有一個統一的答案。這樣會讓學生認識上產生模糊，會影響學生考試時的“標準答案”。我覺得學歷史就是為了讓學生有自己的觀點、見解，沒有必要強求統一，只有從中悟出一定的道理，做到“以史為鑒”就可以了，死記硬背那些條條框框有什么用呢？歷史包含豐富的人生哲理，給學生的生活學習提供了很多的經驗教訓，這才是我們學習歷史的根本目的。但現在我們都將經給念歪了，認為只要熟記答案，考出好成績就是學好歷史了，我覺得對學生人生理想、未來發展沒有多大益處。因為我們的教育是著眼于未來的，不是讓學生為了“分”而學，是為了“成人”而學，為了健全人格而學。歷史知識博大精深，需要獲得的思想很多很多，如從歷史人物上學做人，通過歷史事件學會國家興衰的道理，通過比較、概括學會辯證地看問題等等。學生有了對歷史規律的認識之后，就能獨立地分析問題，實現“教是為了不教”的終極目的。初中階段學生認識問題的能力尚欠缺，有些想法還很幼稚，但也有閃光的地方，我們教師要及時鼓勵、引導，要讓他們積極地去探究、去發現。要讓學生學會思考問題，學會針對一個小問題展開研究，搜集資料，最終形成自己的歷史思維。總之，要學好歷史這門課不是很容易的，學生不重視，課時量又少，展開探究的空間也不能過分擴大，以免給學生造成負擔。課上要兼顧知識傳授和思維拓展，兩者不可偏廢。中學歷史教學反思「篇六」一、初中歷史教學反思的意義1.改革基礎教育課程的需要隨著新課改步伐的加快，我國當前的歷史教學進入了新階段，歷史教學方式日益凸顯其重要性。新課程的發展需要教師和學生對課程共同體驗與感悟，要學會探究自己的學習方式，為基礎教育課程改革奠定堅實的基礎。2.提升教師專業發展的需要教育家葉瀾的“一個教師寫一輩子教案，不能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”的名言一直激勵著廣大歷史教師投身于歷史教學反思中去，教師通過對自身的不斷反思更科學地教會學生知識，同時對于自身能力與素質的提升也是一個巨大的發展契機。3.提高歷史教學質量的需要歷史學科是一門重要的人文學科，承載了人們對學科的發展期望，是歷史每個重要瞬間的凝結。歷史也是一門反思性較強的學科，社會總是在歷史的反思中不斷進步的。教師通過反思—實踐—再反思—再實踐的方式進行教學，學生通過學習具有高質量的歷史來領悟生命的真諦，客觀上有助于提升歷史教學的質量。二、初中歷史教學反思途徑1.對學生教育的反思首先，反思學生的學習態度。學生的學習態度是最易于發現的，某位學生上課學習表現得認真與否，教師一眼望去便知結果，也可從學生的眼神中分辨出教師是否懂得學生真正地接受或者理解了知識。學習態度不夸張地說決定著學習的結果，因此要到學生學習態度最認真的時候去講授那些較為重要的知識。其次，反思學生的學習內容。反思學生是否能夠接受現行的教育內容，反思學習內容的難易度，做到難與易均衡，找到“最近發展區”，讓學生覺得他只要努力了或許就會學會這些知識。在這一階段，教師最重要的是學會反思是否做到把握內容的難易適中來進行教育。最后，反思學生的學習方法。可以反思學習的方法是否科學、合理、高效，反思學生學習的方式是否脫離死記硬背的苦海，是否達到理解的標準。2.對教師自身的反思教師的反思不僅體現在對教師所具備的知識的反思水平上，更應深入實際，做各項反思的實踐者，從教學的整個環節入手去解決面臨的問題。第一，反思自身的教學意識。教師要為學生創設寬松、民主的教學氛圍，激發學生學習與思考的意識，提醒自身是否做到了反思，是否公正地對待每一位學生，是否為學生創設了良好的教學環境。第二，反思自身的教學技能。反思不是一向簡單的回憶工作，“通過教師本身進行教學反思”是在教學的實際過程中，分析教學涉及的各個方面，多角度地分析教學中存在的不足，反思自己是否全面、透徹地將知識講述給了學生，反思自己在一堂課上是否照顧到了所有學生或大部分學生的接受知識的程度。第三，形成反思習慣。反思不是一天兩天就可以見效果的，需要長期地堅持和積累，在教學前要意識到需要反思哪些知識，具體應反思些什么內容;在反思過程中，需要注意反思的重點，通過反思幫助學生記憶知識，更好地運用已學知識去探索未知的知識，形成經常反思的能力與習慣。總之，教師需要反思的事情有許多，教師要盡量做好每一件事的反思工作。3.對歷史教材的反思一本好書勝過一位好老師。我們可以從優秀的書中汲取營養，可以從書中領略先進人物的思想事跡，從中外名著、歷史教材、相關史料中發現歷史，通過課外書目的閱讀了解歷史發展的現狀，了解歷史發展的步伐，汲取先進歷史人物的發展經驗，從學習歷史的過程中掌握歷史。一方面，注重反思歷史教科書。教科書是教學的主要載體，是教師授課和學生學習的工具書。但是教科書并不是一成不變的，它會隨著時代的步伐不斷地更新教材素材，便于教師和學生掌握一手教學資料，在教學中做到與時俱進。教師要從歷史教科書中總結教學規律，反思已出現的教學事跡。另一方面，注重反思相關歷史史料。所有的事物都是利弊并存的，教師在教學過程中要注意一些不真實的史料，通過已掌握的知識去分析與鑒別知識的真實性與準確性，以免錯誤的、無根據的史料誤導學生的思想與價值取向。因為初中階段的學生各方面存在極大的不穩定性，給予他正確的方向便會使他走向光明的道路，反之則相反。因此，教師不僅是教書的人，也是育人的人，要擔負起各方面教育職責。在一線教學的歷史教師，必須不斷地經常反思自己，反思每一個教學的細節，深入了解學生，鼓勵學生通過多種途徑不斷努力。中學歷史教學反思「篇七」我任教初三年級兩個班歷史，本次期中檢測成績不理想。從檢測的狀況來看，在選取題上得分相對較好，說明學生的基礎知識掌握較好；但是在后面的綜合題部分失分較多，明學生的理解分析潛力較差主要原因是學生的綜合題訓練不夠。反思前階段的教學，主要存在以下問題。一是備課不充分。雖然自我已任教初三歷史有幾年，有了必須的基礎，但是每節課前還都就應進行認真備課，個性是背的科目，去年教的有些資料此刻已經忘了，自我在這方面做得很不好，每節課只是去上課，有的沒有認真備課，課堂上講了一些過多的資料，低效重復性的東西比較多，造成整體課堂質量的低下。二是教學抓得不緊。對時光抓得不緊，包括雙休日，沒用在教學上。沒有深入了解學生狀況，到此刻連一半的學