三年級上冊《病人》教學反思三年級上冊《病人》教學反思「篇一」一、教學小結基因突變和染色體變異會導致生物性狀的改變，在人體內則可表現為某種疾病。本節作為第5章的最后一節課，對整章起到歸納的作用，對于宣傳優生優育、提高人口素質也有重要的現實意義。在本節中，因為活動較多，所以怎樣安排教學使得學習變得容易些、愉快些、有效些就成為教學設計的關鍵，并且我一直在探索與嘗試在認知過程如何使知識與情感有效地產生交互作用。所以在課堂上，教師特意設置了相應的情景和問題，引導學生在活躍的氣氛中參與討論，主動構建地獲得知識，在整個認知過程中，教師要注意引入賞識性評價，促進每一位學生的發展。此外，在教學過程中,教師應注意引導學生對調查數據進行分析，討論其科學性，分析數據不符的原因。二、教學反思新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位，關注每一位學生的發展。課堂不是老師一言堂，在這里，學生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進行反思，認識科學技術的發展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學生將課堂學習與課下的學習融為一體，也認識到在課堂學習與社會學習的區別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，并能主動探究，加以創新利用，避免將學習與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學習，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如。三年級上冊《病人》教學反思「篇二」全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。由于學生課前沒有有效地途徑自己搜集資料，為了讓學生對艾滋病這種可怕疾病有個初步認識，教學中，我就地取材，從課文中挖掘了一些語言，讓學生初步感受，同時運用多媒體課件出示一些圖片，學生對艾滋病有了感性的認識，為學習下文設下感情基調。教學中，主要采用研讀文本的方式讓學生深切感受，通過抓關鍵詞語品讀句子、有感情的朗讀和個性化的解讀引領學生走進文本，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的，在不幸的命運面前，恩科西沒有選擇悲觀失望，而是坦然面對。這需要多么大的勇氣和力量。教學中，主要引導學生抓住句子“他竟然一直挺到了上學的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關聯詞語來感受恩科西的頑強與付出的不懈努力。艾滋病雖然離學生很遙遠，但是文本所要傳遞的精神卻是每一個孩子都應該銘感于心的。三年級上冊《病人》教學反思「篇三」我認識到：語文教學重要的是要讓學生的心靈“進入”文本，而要讓學生的心靈真正“進入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構思了這部分內容的教學――首先，教學時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯系恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。其次，由于學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本內容存在著一種先在的隔閡。因而，教學時，我事先布置學生課前搜集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀地認識艾滋病魔的嚴重危害；聯系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，優化文本的“生活化”處理。比如：當問到“當恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時，他會怎樣做”時，很多學生很自然地聯想到“他會咬緊牙關默默地忍受著，不喊一聲疼”等。讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。所以，在學生交流時，我很注意引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生說到“我覺得他應該會微笑著去面對”時，我及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什么呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅強。”“微笑著承受一切，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”把關注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯的教學效果。三年級上冊《病人》教學反思「篇四」為此我圍繞“挺”字展開了深入研讀課文的學習。先讓學生說說這個“挺”字還可以換成什么字，并放進去讀讀，馬上“活”“忍”“拼”三字赫然出現在黑板上，我便讓學生辨析，這幾個字中哪個字你感覺更貼切，學生似乎不明所以。于是，我便從“忍”字入手，讓學生默讀課文，思考：在與艾滋病抗爭的過程中，小恩科西可能要忍受什么呢？通過討論，孩子們知道小恩科西要忍受病魔的折磨，要忍受失去親人的傷痛，要忍受他人歧視、讓人感到害怕的各種冷漠的眼神，要忍受來自心靈的無盡的孤獨、寂寞……在此基礎上，我出示了這樣的句子“當的時候，小恩科西默默地告訴自己”，讓學生走進小恩科西的心靈。以此為過渡，讓學生說一說，當病魔，孤獨、寂寞、歧視襲來的時候，恩科西他默默地抗爭著，課文中沒有說他是如何抗爭的，讀讀課文，課文主要是通過什么事例來表現小恩科西的抗爭的，他是如何“拼”的呢？當孩子們告訴我，小恩科西是用“呼吁”來“拼”的，我便帶著孩子朗讀恩科西的一次次呼吁的話語，并讓孩子們理解“不斷地”中，你感受到了什么？從呼吁中你知道了什么？正是這樣的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走過了12個年頭，非常巧合的