第六單元《品變形眾生相，思困境突圍法》聯讀公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文必修下冊品變形眾生相，思困境突圍法

-------必修下第六單元聯讀教學設計

【設計說明】

在前面單篇精讀教學和比較閱讀教學的基礎上，同學們對于本單元不同篇目小說的人物、情節、環境、藝術手法等相關內容有了一定的學習。本節課主要通過聯讀《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》這五篇小說，分析小說中主人公的反抗意識與行為，結合不同的時代背景，思考人生如何突圍，從而進一步體悟環境與人物命運之間的共生關系。

【核心素養目標】

1.分析小說的人物形象，探究悲劇命運的根源。（語言建構與運用）

2.梳理面對困境的不同表現，思考人生如何突圍。（思維發展與提升；審美鑒賞與創造）

3.分享身邊變形故事，借鑒小說技法，嘗試創作。（文化傳承與理解）

【教學重難點】

通過聯讀《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》這五篇小說，分析小說中主人公的反抗意識與行為，結合不同的時代背景，思考人生如何突圍，從而進一步體悟環境與人物命運之間的共生關系。

教學過程

【溫故導入】

在前面的學習中，我們看到了第六單元五篇小說所涉及的古今中外不同時代背景下、不同地域社會環境中普通人的命運。五篇作品的主人公們雖然活動于不同的社會舞臺、歷史場景，但無一例外他們都身陷困境，面對困境他們有不同的表現，在對人物在困境中表現的分析，我們了解了人物的性格特點，五篇小說中主人公的形象前后也發生了變化，發生了怎樣的變化、變化的原因是什么？面對困境，他們又是如何做的，這節課我們將作進一步的探究和分析；（明確本節課的學習目標）

學習活動一:析“變形"之表現

請同學們回顧一下五篇小說的主要內容，思考：五篇小說中的主人公形象前后發生了怎樣的變化，請你就其中印象深刻的一個人物變化與大家交流一下。

預設：

同學甲:祥林嫂由勤勞、樸實、善良、溫順的勞動婦女變成愚昧、麻木、失魂落魄的木偶人；

同學乙：林沖由善良、忍辱茍安、聽由天命、安分守己、委曲求全、謹小慎微的八十萬禁軍教頭成為殘忍、兇狠的草莽英雄；

同學丙：希臘文教師別里科夫扭曲成孤僻封閉的“套中人”；

同學丁：格里高爾與成名之子由人化為蟲。

師:他們的變化，我們如果加以歸類，可以分為哪些類型？

學生回答后，老師總結：他們的變化，可以分為兩種類型：

形體之變，如格里高爾與成名之子由人化蟲；靈魂之變，如勤勞善良的祥林嫂淪為失魂落魄的“木偶人”，仗義隱忍的林教頭突變為殘忍兇猛的草莽英雄，希臘文教師別里科夫扭曲成孤僻封閉的“套中人

師：我們了解了人物之變，造成他們變形、變異的原因是什么？

學習活動二：探“變形”之原因

請小組討論（四人為一組）,討論人物變形、變異的原因？在學生討論交流的基礎上，明確：

1、祥林嫂：封建禮教；

2、林沖：權臣無視法度、肆意妄為、打破社會運行秩序，施以陷害、傾軋；社會的黑暗，朝政的腐??；

3、別利科夫：沙皇專制統治下守舊的思想、道德觀念；

4、成名：封建君權、貪虐官吏對底層讀書人的多重壓迫；

5、格里高爾：工業文明、現代社會飛速發展對人心靈的異化。

學習活動三：思“變形"之突圍

面對困境，他們是如何做的，有無反抗？如果有反抗，他們反抗的效果如何？你認為他們有什么可行的實現人生突圍的有效途徑呢？分為五個小組討論交流，小組討論后完成下面表格

困境之反抗突圍之途徑

《祝?！?/p>

《林教頭風雪山神廟》

《裝在套子里的人》

《促織》

《變形記》

在學生討論交流的基礎上，老師總結：

1、祥林嫂反抗表現：“逃婚”“撞頭"捐門檻”“叩問靈魂"；祥林嫂突圍途徑：反思(傳統)社會制度的不合理，建立合理的社會制度,改變社會觀念,改善人與人之間的關系等。

2、林沖反抗表現：手刃仇敵以暴制暴；林沖突圍途徑：建立現代民主法律制度，維護公平，伸張正義等。

老師總結拓展：同是反抗，祥林嫂與林沖反抗方式不同，反抗的結果也不同。他們所處的社會環境改變了他們的命運。祥林嫂用封建思想對抗封建秩序，這是她抗爭失敗的內在原因；林沖最終雖然跳出了當時的環境，進入了“梁山”這一新的環境，但是終究是搭上了自己的前途和家人的命運。這讓我們看到了小人物反抗封建勢力力量的羸弱。

3、別利科夫反抗表現：沒有反抗；別里科夫突圍途徑：打破根深蒂科固的守舊的思想觀念，以開放包容的姿態對待新事物、新觀念等。

4、成名反抗表現：成名無力反抗，作者采用虛構想象的手法安排成名之子變形促織，方解人生之困；成名突圍途徑：建立現代民主、法律制度，彰顯公平、正義等。

5、格里高爾反抗表現：格里高爾變身為甲殼蟲的反抗不構成現實意義；格里高爾突圍途徑：審視“異化"之成因，反思人類現代化道路，借助各種文化資源實現人的幸福等。

老師總結：同為人變蟲，它們變形的原因不同，反映的主題有何異同？提示；

同：以荒誕的藝術手法、離奇的故事情節，表現了一個厚重的主題——異化，揭示了在不合理的制度下小人物所遭受的靈魂和生理的雙重摧殘；

異：《促織》反應了封建社會人禍對人性的摧殘，《變形記》了現代工業社會物化對人性的摧殘；

學習活動四：分享“變形”之故事

在我們當今社會，你觀察到了哪些“變形“的故事，他們是否實現了人生的突圍？請與同學生們分享交流，從而體驗感觸社會生活，加深對社會人生的理解，提升審美品位。

預設：

在素質教育下，某些地方學生變成了做題機器；現在人們時時刻刻離不開手機，出現的低頭族，手機控；主播、網紅為了博眼球，不正常的獵奇；不合理的消費觀念將人異化，成為金錢的奴隸；對于權力和欲望的追逐使人異化等等。

總結：面對變形、變異現象，我們要理智看待；面對困境，我們要積極面對，想辦法突圍；在我們學習生活中，也難免會遇到困境與挫折，我們應該怎么面對？（以積極的態度、樂觀面對，想辦法突圍）

齊讀課件上的文字！

【人生感悟】（齊讀）

無論遇到多大的困難與挑戰，只要我們保持一顆堅韌不拔的心，勇于面對，積極應對。就一定能夠在磨礪中成長，在挑戰中超越。愿我們都能在人生的磨礪中，找到屬于自己的光芒，照亮前行的道路，成就自己的精彩。一路向前，向陽而生！

【課堂小結】

本單元五篇小說中的主人公所面臨的困境大多是社會造成的，在困境中，形象產生了種種變形、變異；而人物形象與社會環境共生、互動，人物的命運，既成長于環境，也受制于環境。面對困境，他們有反抗想突圍，可貴的不是反抗的結果，而是反抗突圍本身,是在面對人生困境時依舊燃燒的生命之光。

【作業布置】

我們讀小說，常常會對其