化學學科知識與教學能力(初級中學)參考答案及解析(一)~(五)(科目代碼：307)教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(一)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(二)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(三)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(四)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(五)參考答案及解析 教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(一)石蕊溶液的變色范圍是5~8,常溫下pH<5的溶液能使石蕊溶液變紅色，為酸性溶液，C項正確。強酸和強堿等物質的量混合后溶液可能呈中性，也可能呈酸性或堿性，如：元數相同的強酸和強堿等物質的量的混合溶液呈中性；如果酸的元數大于堿的元數，二者等物質的量混合后溶液呈酸性；如果酸的元數小于堿的元數，二者等物質的量混合后溶液呈堿性，D項錯誤。2.【答案】D。解析：地殼中含量最多的元素是氧元素，故B是0元素，根據四種元素在元素周期表中的位置可推得A是C元素，C是Al元素，D是S元素。元素A、C的最高價氧化物分別為CO?、Al?O?,均可與NaOH發生反應，A項正確。元素B、D對應的氫化物分別為H?O和H?S,H?O中含有氫鍵，因此沸點：H?O>H?S,B項正確。有機化合物必定含有碳元素，C項正確。原子半徑：Al>0,而離子半徑：AI?<02,D項錯誤。3.【答案】D。解析：分子都是由原子組成的，而原子又是由原子核和核外電子構成的，A項正確。判斷一個反應是否為化學反應的依據是反應是否生成了新的分子，即是否生成了新物質，故發生化學反應時一定有新物質生成。而化學反應的實質是分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，故在化學反應的過程中，原子的種類不變，B項正確。稀有氣體是由單原子直接組成的氣體，C項正確。氧原子除了可以以兩兩結合的方式構成氧分子形成氧氣外，也可以以三個氧原子結合的方式構成臭氧分子以形成臭氧，D項錯誤。4.【答案】D。解析：環烷烴可與HX(X為鹵族元素)發生開環加成反應，而烷烴不存在不飽和鍵，不能與HX(X為鹵族元素)發生開環加成反應。故本題選D。H?(g)+CO?(g)=H?O(g)ma:t平衡常數,解得x=0.006。濃度越大反應速率越快，由表中數據可以知道，甲、乙容器內，開始CO?濃度相等，乙中H?濃度比甲中濃率：丙>乙>甲，A項正確。甲中H?的轉化率為,甲、丙兩容轉化率為60%,B項正確。甲中CO?的轉化率為6,恒溫、恒容下，乙中H?的起始濃度比甲中H?的起始濃度大，故乙中CO?的轉化率比甲中的高，大于60%,C項錯誤。由上述計算可以知道，平衡時甲容器內c(CO?)=(0.01-x)mol·L1=0.004mol·L1,甲、丙為等效平衡，平衡時，甲、丙中CO?的轉化率相等，由C項計算可知為60%,故平衡時丙容器內c(CO?)=0.02mol·L1×(1-60%)=0.008mol·L1,故平衡時，丙中c(CO?)是甲中的2倍，D項正確。6.【答案】C。解析：光照條件下通入Cl?,氯氣和乙烷之間發生取代反應，和乙烯之間發生加成反應，不符合除雜的原則，①錯誤。飽和碳酸氫鈉溶液可以和乙酸之間發生化學反應，但是和乙酸乙酯互不相溶，分液即可實現分離，②正確。CO?能和Na?CO?反應生成NaHCO?,除去SO?的同時，也大大減少了CO?的量，不符合除雜原則，③錯誤。乙酸能和生石灰反應，而乙醇不能，且乙醇容易揮發，而乙酸鈣為離子型化合物，沸點高，故除去乙醇中少量的乙酸可以加生石灰，蒸餾，④正確。故本題選C。7.【答案】C。解析：陰極的電極反應式為Fe2++2e?=Fe,陽極的電極反應式為2Fe+-2e?=—2Fe3,總電解反應方程式為A、B兩項正確。陰離子移向陽極，連接電源正極的為陽極，故電解液中的SO2由左向右通過陰離子交換膜，C項錯誤。連接電源負極的為陰極，陰極材料沒有特殊要求，故可用高純鐵電極作陰極，D項正確。錯誤。通入SO?后的溶液呈酸性，CO}不能大量共存，B項錯誤。Fe3+、Al3水解呈酸性，不可能大量存在于中性溶液中，C項錯誤。pH=2的9.【答案】C。解析：常見的將Al?O?轉化為Al(OH)?的方法是先讓Al?O?和酸反應轉化為AlCl?,然后再讓AlCI?與弱堿反應以制得Al(OH)?,酸以HCI、堿以NH?·H?O為例，由Al?O?轉化為Al(OH)?的化學方程式為Al?O?+6HCl==2AlCl?+3H?O,AlCl?+3NH?·H?O=Al(OH)?↓+3NH?Cl,所以不可一步實現，A項錯誤。由NaNO?轉化為NaCl通常采用的方法是將NaNO?與KCI混合配成溶液，然后采用冷卻熱飽和溶液法析出KNO?,則剩下溶液里的主要成分就是NaCI,所以不可一步實現，B項錯誤。由MgO轉化為MgCl?可以采用將MgO粉末放入HCI溶液中的方法，可以一步實現，反應的化學方程式為MgO+2HCI=MgCl?+H?O,C項正確。由CaCO?轉化為Na?CO?在中學階段可以采用先讓CaCO?與HCI反應生成CO?,然后再將CO?通入NaOH溶液中以制得Na?CO?的方法，反應的化學方程式為CaCO?+2HCI=CaCl?+CO?↑+H?O,CO?(少量)+2NaOH=Na?CO?+H?O,所以不可一步實現，D項錯誤。10.【答案】A。解析：由CBDA的結構簡式可及酚羥基的對位均能與溴反應，則1molCBDA最多可與3molBr?反應，B項錯誤。只有—COOH與NaHCO?反應，則1molCBDA最多可與1molNaHCO?反應，C項錯誤。碳碳雙鍵、苯環均與H?發生加成反應，則1molCBDA最多可與5molH?發生加成反應，D項錯誤。11.【答案】B。解析：《義務教育化學課程標準(2011年版)》從四個方面給出了義務教育階段化學課堂教學的教學建議：①科學設計教學目標，全面發展科學素養；②精心設計科學探究活動，加強實驗教學；③注意貼近學生的生活，聯系社會實際；④優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。故本題選B。12.【答案】B。解析：教材的“二次開發”既以教材為依托又超行適度刪減、調整和加工，合理地選用和開發其他教學資源，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。化學教材的“二次開發”可以通過以下途徑達到：①靈活調整教學進度；②靈活調整教學順序；③靈活變化教材的呈現方式；④敢于質疑教材，超越教材。對教材進行“二次開發”并不代表輕易否定教材，而是要求教師在充分理解教材的設計意圖基礎之上，進而進行靈活的再加工創造。B項中的“隨意”的表述與對13.【答案】A。解析：義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在科學探究的四部分內容中，“發展科學探究能力”是核心，“增進對科學探究的究能力”的實踐基礎。故本題選A。基礎，宏觀表征、微觀表征和符號表征三種表征融合。故本題選B。15.【答案】D。解析：分類法是指分門別類地對所研究的對象進行研究，從而總結出各類事物的一般規律，或者將所研究的某一對象歸類，通過這一類事物的一般規律深刻認識所研究的對象的方法。比較法是指找出比較對象(如化學概念、物質性質)間的異同，認識比較對象間的內在聯系的思維方法。歸納法是指從實驗和觀測的事實材料、實驗數據出發，推導出一般性結論的思維方法。類比法是指從兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性，推出一個對象可能具有另一類對象所具有的屬性的方法。題干中學生在預習烴類物質時，根據烴的組成16.【答案】A。解析：“隨著核電荷數的遞增，元素的性質呈現周期性變化”,說明元素的化學性質與其結構有關，因此可以體現的主要思想是“物質結構決定性質”。故本題選A。17.【答案】D。解析：活動表現評價主要是通過可直接觀察的實際行為表現來考查一個人掌握有關知識、技能或具備某種態度的程度。活動表現評價是保證學生積極參與活動和實現教學活動目標的重要保證，是化學新課程實施中最有利于促進學生學習方式改變、提高學生科學素養的一種評價方法。故本題選D。18.【答案】D。解析：個體內差異評價也稱為個人發展參照評價，是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而做出的判斷。D項是自我評價的定義，故本題選D。19.【答案】D。解析：課堂教學的開展是課堂教學的核心環節，因此掌握課堂教學開展的方法與策略，對提高教學效果和質量，具有至關重要的作用。題中的①②③④項，對提高課堂教學效果均具有至關重要的作用。故本題選D。20.【答案】D。解析：用太陽能熱水器代替電熱水器、養成及時關掉水龍頭和人走關燈的習慣、用洗臉水沖廁所、將廢報紙送到廢品收購站等行為都有利于節約自然資源，而生活垃圾和建筑垃圾應該分類扔進垃圾箱。故本題選D。(1)銅不能跟稀硫酸發生化學反應，這是學生所熟知的，但是在上述實驗中，學生卻可以觀察到銅絲表面有氣泡產生，該教師既利用了認知沖突激發學生的認知興趣，又利用了有關的“伏特電池”的科學史資料來創設人文和情感環境，不但可以形成積極的認知氛圍和情感氛圍，引起學生的探究興趣和學習愿望，而且能把化學知識的學習與化學史料聯系在一起，以求在歷史的情景中實現相關的教學目標。(2)材料中的教師使用了從化學史實及科技成果入手，創設教學情境的方法。化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史，它集知識、方法和經驗于一體。在化學教學中，應用化學史料、化學事實、化學重大科技成就創設教學情境，既可以向學生展示一些杰出科學家的成功與失敗，科學研究的艱辛歷程和取得的成就，又可以讓學生模擬科學家的發現過程，參與化學知識的探究，使學生獲得一種對文化知識的親近感，有助于增強學生學習化學的興趣與信心。(1)“化學教學實驗”是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的試劑、化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。化學教學實驗通常也簡稱為“化學實驗”,它是化學教學中經常進行的一種教學實踐活動。“化學實驗教學”是指教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動。(2)在講二氧化碳的化學性質時，可運用以下3個對比實驗來進行教學。①向醋酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊溶液，溶液變紅。②向紫色石蕊溶液中通入CO?,溶液也變紅。③取少量固體石蕊于試管中，通入CO?,石蕊不變色。通過這三個實驗的對比，可以激發學生的興趣。學生會對實驗②中溶液變紅的原因產生疑問，然后讓學①②③是3個化學教學實驗，既可以設計成“演示實驗”,也可以設計成“邊講邊實驗”。將這3個實驗置于具體的教學情景中，并圍繞有關的化學實驗現象，開展討論、分析和比較等一系列教學活動，以實現“理解CO?可以跟水發生化學反應的性質”的教學目的，這些活動就是化學實驗教學。(2)學生在描述實驗現象時，經常會犯以下幾種錯誤。①將描述現象與得出的結論相混淆。②在觀察現象時往往只考慮變化后的現象，不考慮變化時的現象和變化前的現象。③描述現象時往往以結論代替現象。現象是能看到、能感覺到的，而生成的物質是什么,是看不到的。學生因為對現象和結論不能區分、亂猜(3)如果要我講評本題，我會先告訴學生做實驗類題目一般需要注意的事項，之后會針對本題進行逐項分析。“蠟燭燃燒，放熱，生成可使澄清石灰水變渾濁的氣體，罩在火焰上方的燒杯內壁有水霧”,這是描述蠟燭燃燒時的現象。若改為“生成二氧化碳和水”則為實驗結論。結論往往由現象推出，二者不可混淆。因此A項說法錯誤，B項說法正確。蠟燭燃燒時，火焰分為三層，分別為外焰、內焰和焰心，C項說法正確。吹滅蠟燭后，有一縷白煙飄出，白煙是石蠟蒸汽凝成石蠟固體時的現象，D項說法正確。因為本題讓選描述錯誤的，因此選A。(1)宏觀的角度：①化學反應前后物質總質量不變。②化學反應前后元素的種類不變。③化學反應前后元素的質量不變。微觀的角度：①化學反應前后原子的種類不變。②化學反應前后原子的數目不變。③化學反應前后原子的質量不變。(2)該教師的教學過程的主要優點有以下幾點。①在教學內容上，創設以質量守恒定律的發現為載體的實驗探究活動，探究歷程和活動是本課的主線。教學設計中問題線索清晰，在學生已有認識的基礎上，以問題探究的形式，鼓勵學生積極參與探究活動。用生活情景引發問題，提出假設設計方案，修正假設重新驗證，總結規律揭示本質。②在教學理念上，強調學生是學習的主體，充分體現了新課程理念下課堂中的師生關系。教師不斷地引導學生以實驗事實為依據，創設活動并指導學生親自動口、動手、動腦參與到實踐活動中，既有視頻演示實驗，也有小組個人參與實驗，讓每一個學生無論水平高低都有參與學習的機會，培養了學生與人合作、交流的能力和學習的信心。③在教學方法上，將科學方法滲透到教學環節中去，教學設計中有學生親身經歷和體驗科學探究的活動，使學生在實驗過程中親自體驗質量守恒定律的形成過程，這種設計可以增進學生對科學的情感，使學生領悟從宏觀到微觀，從現象到本質的認識方法。④在教學手段上，恰當地使用多媒體素材，幫助學生搭建起宏觀物質和微觀世界的橋梁。質量守恒定律的微觀本質是學生較難理解的內容，在這里，該教師用動畫直觀展現電解水的微觀變化過程，可以建立起學生想象的橋梁，幫助學生認識宏觀現象的微觀本質，初步領悟從宏觀到微觀、從現象到本質的認識方法。(3)化學實驗探究教學一般有兩種模式。①模式一：創設情景→明確問題→收集事實→科學抽象→得出結論→交流與應用。②模式二：創設情景→明確問題→提出假說→驗證假說→得出結論→交流與應用。案例中的教學過程是按照實驗探究的教學模式二進行的。指濾紙邊緣低于漏斗邊緣，濾液液面低于濾紙邊緣；“三靠”是指玻璃棒緊靠濾紙三折處，傾倒濾液的燒杯口緊靠玻璃棒，漏斗器下端緊靠燒杯內壁。生活中漏斗的代用品可以用各種飲料瓶自制，濾紙可以用脫脂棉代替。(2)教學設計①教學目標知識與技能：知道沉淀、吸附、過濾、蒸餾等常用的凈化水的方法，能說出自來水的凈化過程；初步學會過濾的操作。過程與方法：通過小組內各成員的分工合作，運用觀察、實驗、討論等方法了解水凈化的幾種方法。情感態度與價值觀：通過本節課的學習，增強節水、護水和凈水的意識。教學重點：過濾的實驗操作及注意事項；水凈化的方法。教學難點：正確做好過濾實驗。③教學方法④教學過程【教師展示】教師呈現一杯從學校池塘里取出的水，請學生觀察。【提出問題】這杯水顯然是不干凈的，用什么樣的方法可以凈化它?【學生回答】可以用之前講過的明礬吸附凈水。【提出問題】用明礬吸附后的大顆粒物如何除去呢?【學生回答】過濾。【教師總結】本節課我們就一起來探究一下過濾的操作步驟及有哪些注意事項。【教師演示】取出一張圓形濾紙，將濾紙的折法演示給學生，并呈現出具體操作圖示。【學生操作】學生分小組按照教師演示的操作方法進行操作。【教師演示】將折好的濾紙放入漏斗，使之緊貼漏斗壁。用少量水潤濕濾紙并使濾紙與漏斗壁之間不要有氣泡。【教師講解】強調將濾紙放入漏斗時，要使濾紙緊貼漏斗壁，并使濾紙邊緣略低于漏斗口。【教師演示】將漏斗架好，使漏斗下端管口緊靠燒杯內壁，以使濾液沿燒杯壁流下。【教師講解】強調漏斗的下端管口一定要緊靠燒杯內壁。【教師演示】將盛有池塘水的燒杯的燒杯口緊貼玻璃棒，將液體沿玻璃棒慢慢向漏斗中傾倒。【教師講解】玻璃棒在這個操作中的作用是引流，玻璃棒的下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，同時強調傾倒液體的燒杯口要緊貼玻璃棒，并且要注意液面始終要低于濾紙的邊緣。【學生實驗】學生動手進行過濾實驗的操作。【教師提問】過濾實驗中，可以用“一貼二低三靠”來總結操作關鍵點，你能分別說出它們代表的含義是什么嗎?燒杯口要緊靠玻璃棒；玻璃棒的下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊；漏斗下端的管口緊靠接濾液的燒杯內壁。【提出問題】分析過濾后濾液仍渾濁的原因是什么?【教師引導】可以從過濾操作的要求方面去思考。【學生討論】①濾紙破損(會使得液體中的不溶物進入下面的燒杯，從而使得濾液渾濁);②液面高于濾紙邊緣(會使部分液體未經過濾紙的過濾直接流下，該操作會使濾液仍然渾濁);③盛放濾液的燒杯本身不干凈等。【提出問題】將靜置后的河水采用如圖所示的裝置進行過濾，請問：圖中還缺少的一種儀器是_,其作用是 。圖中實驗裝置還存在的兩處錯誤是【小結】師生共同總結歸納本節課所學主要知識，表述學習心得。【作業】思考可以利用什么物品來代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體。教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(二)參考答案及解析的氯化鈉中還含有可溶性雜質離子，B項錯誤。明礬中鋁離子與水反應生成氫氧化鋁膠體，氫氧化D項錯誤。故本題選C。A項錯誤。題中沒有指明是最高價氧化物對應的水化物，所以不能比較酸性，B項錯誤。氯化鋁是強酸弱堿是碳(83%~87%)、氫(11%~14%),除此之外，還有部分硫、氮、氧及微量元素，B項正確。在石油的煉制過程中，利用石油中各成分的沸點不同將它們分離，C項錯誤。22OH?-22e?=V?O?+2B?O?+11H?O,A項錯誤。A池為原電池，a電極為正極，在原電池中陰離子移向負在維生素C中，氧元素的質量分數,碳元素的質量分數w(C)=元素構成的有機化合物，C項正確。在維生素C的結構中，有4個親水性的羥基，故維生素C是一種水溶性維是被氧化的過程，化合價分別由0價升高為+1價和+5價，CO與CIO3的物質的量濃度之比為11:1,則可設CIO為11mol,CIO?為1mol,被氧化的氯元素共為12mol,失去電子的總物質的量為11molx(1-0)+1molx(5-0)=16mol,氧化還原反應中氧化劑和還原劑之間得失電子數目相等，Cl?生成KCl是被還原的過程，化合價由0價降低為-1價，則得到電子的物質的量也應為16mol,則被還原的氯元素的物質的量為16mol,所以被還原的氯元素和被氧化的氯元素的物質的量之比為16mol:12mol=4:3。故本題選B。11.【答案】A。解析：由幾種金屬氧化物具有的相似性質，歸納總結出金屬氧化物具有此類性質，這種學習運用的邏輯思維方法為歸納法。故本題選A。12.【答案】C。解析：《義務教育化學課程標準(20學教育的重要組成部分，應體現基礎性。要給學生提供未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發展奠定必要的基礎”。故本題選C。13.【答案】B。解析：教學目標是指學生在具體的教學活動中所要達到的學習成果或最終行為，是對教學活動的預期，也是對學生學習結果的預期，A項正確。教學目的通常是指某一社會或國家為實現教育目的，在教學領域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。教學目的與教學目標的關系是一般與特殊、普通要求與具體結果的關系，教學目標是教學目的的具體化，B項錯誤。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿，對教學活動起設計指導作用，是教師教學的重要參照，為教學評價提供標準和依據，C項正確。課程目標是指課程本身所要達到的結果，是指導整個課程編制的最為關鍵的準則。教學目標是課程目標的進一步具體化，14.【答案】A。解析：科學思想方法是科學方法的核心、科學知識體系的精髓。故本題15.【答案】D。解析：從系統論的觀點看，自然界的一切事物都具有系統性。化學實驗可以被看作由化學實驗者、化學實驗手段(包括儀器、裝置、方法)和化學實驗對象等要素組成的系統。故本題選D。16.【答案】B。解析：歸納總結法是教師引領學生以準確簡練的語結，梳理講授內容，理清知識脈絡，突出重點和難點，歸納出一般的規律、系統的知識結構等的結課方法。設疑探究法是在一節課結束時，教師提出一個問題讓學生進行探究，讓他們帶著疑問結束一節課的學習的結課方法。鞏固練習法是對所學的知識進行板演、練習，完善對概念、規律的理解和掌握的方法。收集整理信息法是讓學生通過教材、網絡、參考資料進行課堂小結的方法。題干所述的結課方法屬于設疑探究法，故本題選B。17.【答案】C。解析：紙筆考試是評價學生學業成績的常規手段和主要方法。故本題選C。18.【答案】A。解析：在新課程中，選取化學教學內容時不必過分強調知識的邏輯順序。故本題選A。④以科學探究為突破口，把轉變學生的學習方式放在重要位置；⑤努力培養學生終身學習的愿望和能力，增長發展潛能；⑥采用多樣化的學習評價方式，幫助學生增強發展的信心。題干中的①③錯誤，故本題選B。生學習方法，發展學生的能力。故本題選B。(1)良好的評價活動應具備下列特征。①關注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重。②評價標準應清晰、完備，保證評價的信度與公平性。③評價的設計與實施應科學、簡捷易行。④定性評價與定量評價相結合，能有效評價學生的學習結果。⑤任務真實和公平，能提供給學生充分展示的機會，并符合學生不同階段心理發展的特征。⑥評價的方式多樣化，評價的主體多元化。⑦評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息，增強學習的自信心和主動性，能讓教師據此做出正確決策以改進教學。(2)化學教學中，常用的化學學習評價方法有以下幾種。①即時表現評價。即時表現評價又叫“口頭評價”,是在課堂上運用最多的一種評價行為，也是促進學生發展最為有效的一種評價行為之一。②作業評價。是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息并及時調控教學的先決條件。③活動表現評價。活動表現評價是一種過程性的綜合評價，用于教師對課堂科學探究、課堂討論、社會調查等活動的評價。⑤紙筆考試。由于紙筆考試在信度、效度等方面有著其他評價方式不可取代的優勢，所以不管是在過去還是在倡導評價內容多元化、手段多樣化的今天，紙筆考試仍然是評價學生學業成績的常規手段與主要方法。(1)化學課程資源的開發和利用可以從以下幾個方面進行。①加強化學實驗室的建設與管理。②提倡因地制宜地、合理地使用實驗儀器和試劑。③編制學生實驗和科學探究活動指南。④編寫與教材配套的教師教學用書。⑤及時總結教師和學生教學實踐的經驗。⑥重視利用網絡資源和其他媒體信息。⑦善于發掘日常生活和生產中的學習素材。⑧充分利用學校和社區的學習環境。(2)①教師在進行“燃燒的條件”教學時，可以向學生提出“為什么農家堆積在露天的稻草垛，每隔一段時理解緩慢氧化與燃燒條件之間的關系。②教師在進行“二氧化碳的性質”教學時，可以向學生提出“如果家里沒有冰箱，在夏天可以使用什么方法使容易變質的雞蛋保鮮”的問題引導學生深入思考。雞蛋是會呼吸的，雞蛋殼上有一些肉眼看不見的小孔不斷地呼出二氧化碳，如果將雞蛋放入澄清的氫氧化鈣溶液中，雞蛋呼出的二氧化碳就會與氫氧化鈣反應生成碳酸鈣使雞蛋殼上的小孔被堵塞，由此起到保鮮的作用。③教師在進行“溶液”的教學時，可以引導學生觀察校園內或城市公共綠化帶“給樹打吊針”的現象；農村學校的教師可以結合農業生產的實際，提出“為了使禾苗轉青，為什么施用清糞肥料比施用干糞肥料好”等類似問題供學生思考和討論。(2)學生錯選A項的原因可能是不知道煤燃燒后的產物有哪些，對可燃物燃燒或有氣體生成的化學反應應用質量守恒定律解釋時，忽略了氣體的質量。學生錯選C項的原因是不知道質量守恒定律的應用范圍是化學反應，誤用質量守恒定律來解釋一些物理變化。學生錯選D項的原因可能是把反應物當成了參加反應的物質，忽視了有些物質可能在反應中并未完全反應。(3)如果要我講評本題，我會先告訴學生在應用質量守恒定律時，一定要抓住概念中的關鍵詞，即“參加化學反應的各物質”“質量總和”“生成的各物質”,不能片面強調某一點，之后我會依次解答各項。煤燃燒會有氣體生成，氣體進入空氣中，因此煤渣的質量與反應前煤的質量不相等，A項錯誤。鐵在氧氣中燃燒的產物是四氧化三鐵，即氧氣和鐵的質量之和等于四氧化三鐵的質量，所以鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質量比鐵絲的質量大，B項正確。水和酒精混合沒有發生化學反應，不能用質量守恒定律來解釋，C項錯誤。根據氫氣和氧氣的化學反應方程式可知，1g氫氣只能和8g氧氣完全反應后生成9g的水，D項錯誤。①“碳循環”——碳元素的行走足跡。②碳循環就是含碳元素的物質循環。③從化學角度看，實現碳循環的途徑就是含碳物質轉化時發生的化學反應。板塊3中所提到的化學反應文字表達式或符號表達式：(2)該教師的教學設計思路可概括如下。①通過骨笛中的1?C引入課題的學習——碳循環。②探索自然界中的碳循環，先構建碳生物循環，再延伸到碳地球化學循環。④解決問題：大氣中1?C到動物骨骼中的途徑。⑤從化學課堂、生活等角度來探究“碳循環”在生活中的應用。⑥借助低碳生活，突出碳循環的運用。(3)該教師的教學過程的主要優點有以下兩方面。①在教學內容上，通過“最初存在大氣二氧化碳中的?C,經過若干年后能到動物骨骼中”這一自然現象，引入課題；回顧“二氧化碳在自然界中的循環”,并在骨笛中含有?C的背景基礎上，認識在自然界中的六種碳生物循環；從化學課堂、生活等角度來突破碳循環的運用，彰顯碳循環的趣味性。②在教學方法和理念上，該教師根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。這些具有探究性、發散性、矛盾性的問題，充分調動了學生的積極性和課堂參與度。學生在自主和合作的學習氛圍中，大大開闊了自己的視野，掌握了學習的方法，感悟到知識獲取的過程比知識本身更重要。該教師打破傳統對“自然界中碳循環”的教學方法，以實驗探究、小組討論、構建循環圖等方式，增強了課堂的趣味性和探究性，充分體現了學生在課堂中的主體地位。(1)本單元是繼入門篇“走進化學世界”后，具體地從化學這門自然科學的角度系統地學習化學物質，研究物質的組成、性質、制法的開始。其課題的三個研究對象空氣、氧氣、制取氧氣，包含了物質的組成與分類，自然資源，環境保護，物質的性質、反應、制取等知識。從宏觀用途到微觀反應，從反應原理到實際操作，難度和要求逐漸提高和具體化，能為今后學習單質、化合物知識打下基礎，是引領學生進入化學世界的三個臺階。(2)教學設計①教學目標知識與技能：通過實驗探究空氣中氧氣的體積含量，對空氣的成分有進一步的了解。能主動與他人交流，對實驗觀察的結果、分析能用文字、化學語言進行表述，敢于表達自己的見解。情感態度與價值觀：保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；培養合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。②教學方法③教學過程【教師引導】謎底就是空氣。空氣是無色、無味的氣體，所以人們對空氣的認識比較晚。17世紀以前，人們一直認為空氣是一種單一成分的物質，18世紀才認識到空氣的復雜性。那么大家說一說空氣是由什么組成的?【學生回答】①空氣中有氧氣，我們吸入的就是空氣中的氧氣。②空氣中有二氧化碳，我們呼出的就是二氧化碳。【教師引導】同學們都說空氣中含有氧氣，那我們就用實驗來驗證空氣中是否含有氧氣，含有多少。大家前后兩桌4人組成小組，討論實驗2-1的實驗步驟，注意以下幾個問題：①為什么集氣瓶中預先要加入少量水?②為什么反應前要用彈簧夾夾緊膠皮管?③為什么點燃紅磷后要立即伸入集氣瓶中，并塞緊塞子?④紅磷熄滅并冷卻后打開彈簧夾的目的是什么?【學生討論、問答，共同總結】①預先要加入少量水是要防止熱的生成物濺落炸裂瓶底；②反應前用彈簧夾夾緊膠皮管是為了防止瓶內的空氣受熱膨脹后逸出，影響測定結果(使測定結果偏大);③“立即伸入”是為了防止瓶中空氣受熱膨脹后逸出，影響測定結果(使測定結果偏大);④氣體體積受溫度的影響較大，因此要冷卻至室溫。【教師補充】紅磷燃燒消耗的氧氣的體積就等于水進入集氣瓶內的體積。紅磷要過量是為什么呢?【學生回答】將集氣瓶中的氧氣全部消耗完。【學生實驗】描述實驗現象及結論。【現象與結論】紅磷燃燒產生大量白煙，生成一種白色固體，集氣瓶內水平面上升約1/5,說明消耗的氧氣約占空氣體積的1/5。【教師講解】其實拉瓦錫通過實驗得出的結論是氧氣約占空氣總體積的1/5,而在我們的實驗中，為什么氣體減少的體積小于1/5?紅磷熄滅后瓶內還有沒有殘余的氧氣?【學生討論，教師引導】該實驗中，水面上升達不到總體積的1/5是因為氧氣含量低，或者我們在塞塞子的過程中，已經有少部分氧氣被消耗掉。紅磷熄滅后瓶內沒有殘余的氧氣，如果還有氧氣，紅磷還能繼續燃燒。【教師講解】在這一反應中，紅磷(化學符號P)與空氣中的氧氣反應，生成一種叫作五氧化二磷(化學符號P?O?)的新物質。這一反應可用文字表示如下：【教師補充】在19世紀末以前，人們深信空氣中僅含有氧氣和氮氣。后來人們陸續發現了氦、氖、氬、氪、氙、氡等稀有氣體，才認識到空氣中除了氧氣和氮氣外，還有其他成分。目前，人們已能用實驗方法精確地測定空氣的成分。通過實驗測定，空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質0.03%。①如果裝置的氣密性不好，結果可能是什么?②集氣瓶中剩余的氣體主要是什么?有什么性質?【小結】師生共同總結本節課的內容。【作業】思考：紅磷能不能換成鎂條或者鐵絲?為什么?教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(三)參考答案及解析V形，A項錯誤。SCI?中S原子的價層電子對數=σ鍵個數+孤電子對數=2+2=4,所以中心原子S采取sp3雜化軌道成鍵，B項錯誤。雜化軌道只用于形成σ鍵或用于容納未參與成鍵的孤電子對，沒有雜化的p軌道形AlCl?在溶液中會發生水解，離子方程式為Al3++3H?O—Al(OH)?↓+3H*,因此1mol/LAlCl?溶液中含有Al3+的個數小于NA,B項錯誤。過氧化鈉中不能使紅色石蕊試紙變藍，C項錯誤。W、X、Z的最高價氧化物對應的水化物分別為H?CO?、Al(OH)?、9.【答案】A。解析：結構對稱，有4種不正確。C?H??O?能與NaHCO?溶液反應，則該有機物中含有—COOH,C?H??O?可以看作C?H?—COOH,C?H??—有8種，所以C?H—COOH有8種，B項錯誤。分子式為C?H??O的含有兩個甲基的醇可看作C?H?OH,含有兩個甲基的C?H—有4種，所以C?HOH的含有兩個甲基的醇有4種，C項錯誤。分子式為C?H??O?的有機物在酸性條件下會水解生成甲和乙，且甲、乙的相對分子質量相等，說明該有機物為CH?COOC?H,,丙醇有兩種，所以該有機物有2種，D項錯誤。平衡濃度為1:3,變化的量為1:3,所以起始量為1:3,c?:c?=1:3,A項錯誤。平衡時，Y和Z的生成速率之比為化學方程式系數之比，該比值為3:2,B項錯誤。反應前后X、Y氣體大值為0.1mol·L1+0.08mol·L?1÷2=0.14mol·L1;若逆反應完全進行，c?取最小值為0,由于反應為可逆反應，物質不可能完全轉化，故有0<c?<0.14mol·L?1,D項正確。寫。故本題選C。心內容的表現，是教材知識結構中最具有共性的知識與能力的概括，A項正確。因為教學目標的基本要求對于所有學生而言是相同的，所以教學重點對于所有學習相同章節課程內容的學生而言也是一致的，B項正確。教學難點是教材中比較抽象、容易混淆的內容或是學生感到難以理解的內容。教學難點是相對于學生已有的認知能力而言的，學生能力水平不同，教學難點也會不同，C項正確。教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一13.【答案】C。解析：科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如“進行實驗”既可作為收集證據的途徑，也是提出問題或做出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式，一節課要根據具體的情況采用合適的形式，但不要求一節課盡可能多地設計出各種探究活動內容。故本題選C。習題。故本題選B。15.【答案】A。解析：化學學習評價的根本目的是促進學生科學素養主動、全面地發展。故本題選A。16.【答案】A。解析：學校中教師間的聽評課是最常見的教學研討活動，其目的是促進教師的專業發展，不斷提高教師的教育教學質量。故本題選A。定順序排列起來，每一項目都提出問題，通過教學機器和程序教材及時呈現，要求學生做出構答反應(填空或寫答案)或選擇反應，然后提供正確答案進行核對的一種教學方法。發現教學法是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。暗示教學法把認知與情感、有意識和無意識結合起來，符合啟發式教學的基本特點，是一種啟發式教學方法。范例教學法是以典型范例為中心的教與學，使學生能夠依靠特殊范例掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習。故本題選B。趣”四種水平。其中，創造興趣是化學學習興趣的最高水平，是推動學生化學學科核心素養發展的最強勁動力。故本題選D。20.【答案】A。解析：信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。如果一個測驗在反復使用或以不同方式使用時都能得出大致相同的可靠結果，那么這個測驗的信度就較高，否則，信度較低。題干中化學測驗經過多次測量所獲得結果的一致性程度很高，這說明這個化學測驗的信度指標很好。效度是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測的東西。區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即測驗是否具有區分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題的難易程度。①方式上：“教教材”主要體現的是教師教學僅僅是為了完成教科書上的內容，照本宣科，忽視學生自身的情況，沒有對教材進行整合加工，教材等于所有的教學內容。而“用教材教”要求教師要創造性地使用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課程來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引②目標達成上：“教教材”只重視結果目標、知識與技能目標，而忽視過程與方法以及情感態度與價值觀目標的形成。而“用教材教”構建的是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的初中化學課程目標體系。(2)題干所述體現了以下教學理念。①知識、過程與態度并重，落實三維目標。材料中的教師并不是簡單地教教材，而是精心設計多種教學活動，既注重了化學學科知識的掌握，又讓學生經歷和體驗了科學探究活動，激發了化學學習興趣，增進了對科學的情感，落實了三維目標。②符合學生的認知發展規律，根據學生特點確定教學內容，因材施教。材料中教師為學生提供了幾個相關活動主題，并讓學生選擇感興趣的主題開展活動，滿足了不同學生的需要。③充分利用化學實驗等多種手段，形象直觀。材料中教師設計的主題活動給學生提供了生動的直觀感知，提高了學生學習化學的興趣，提高了教學質量。(1)運用概念形成策略一般要經歷三個階段：第一階段，收集足夠多的與要形成的化學概念有關的具體例證，這是獲得感性認識階段。具體例證的獲得有多種方式，可以直接從教科書或教師那里獲得，可以親自動手實驗，也可以查閱資料，只要能通過自己努力獲得的要盡可能自己動手。化學實驗是獲得例證常用的方式，學生需要根據具體情況設計并實施實驗，通過觀察并記錄實驗數據獲得有關例證。第二階段，自覺地對獲得的具體例證進行分析、比較、辨別，提取其共同的特征信息，逐步舍棄干擾信息，然后將特征信息進一步抽象和概括。第三階段，獲得的結論與同伴展開交流，在交流中使正確的觀點進一步得到確認，并在練習應用中加深對化學概念的理解。(2)質量守恒定律作為化學反應必須遵循的基本規律，是書寫化學方程式、解釋某些化學現象和進行有關化學計算的理論依據。在教學中，可以采取“概念形成”的策略學習質量守恒定律。具體步驟如下所示。階段1——驗證假設。教師提供多個實驗方案讓學生選擇，或者是學生自己設計實驗，通過對實驗的操作、觀察和記錄，學生獲得有關化學反應前后物質質量變化的例證。不同的合作小組相互交流各自的實驗結果，從而使獲得的例證更充分。階段2——對不同的實驗例證進行分析，找出共同的特征。教師引導學生根據參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成物的質量總和的實驗結果，概括出質量守恒定律。然后，教師引導學生從化學反應的微觀角度分析討論質量守恒的原因，明確質量守恒定律的實質。階段3——運用質量守恒定律解釋有關的實驗或生活現象。通過師生、生生間相互交流和討論，學生掌握質量守恒定律的應用條件，進一步加深對質量守恒定律的理解。(1)肯定含有的離子是Mg2+、Al3和SO2,不能確定含有的離子是Na*、K*。(2)產生錯誤的原因：學生忽略了實驗操作過程中加入的NaOH溶液對實驗結果的影響，直接由焰色反應現象推測出溶液中含有Na*,但未考慮到Na*可能是由加入的NaOH溶液引入的。另外，學生沒有考慮到溶液中正負電荷要相等，從而忽略了SO2的存在。(3)①另取原溶液，用潔凈的鉑絲蘸取濾液做焰色反應實驗，火焰呈黃色，則含Na*;②同樣蘸取原溶液，做焰色反應實驗，透過藍色鈷玻璃，火焰呈紫色，則含K*。(1)①根據表中數據，通過分析可知，乙同學所取的氯化鉀與硝酸銀剛好完全反應。②設樣品中氯化鉀的質量分數為x,反應后生成的硝酸鉀質量為yg,則有：x=0.745,y=10.1g。故樣品中氯化鉀的質量分數是74.50%。(2)教科書各章節內容之后均應為學生配備必要的習題，這樣既能考查學生基本的學習目標是否達成，同時還可以診斷學生可能存在的學習障礙。選題必須依據課程標準，力求基礎，反映教科書的核心知識，減少對化學知識的簡單記憶，注重評價學生理解知識、運用知識分析問題和解決問題的能力。在習題設計上，還應堅持如下原則。①設計的題量應與核心知識的多少相匹配，盡量不造成學習的負擔。③減少以選擇為主的“客觀題”,增加考查思維過程的“主觀題”。④適當增加有利于創造性思維培養的“開放題”,驅動學生的想象、質疑和綜合運用知識的能力。⑤在突出核心知識的同時兼顧其他知識。⑥要有一定比例的、簡單的定量分析題和實驗題，以考查學生的探究能力。(3)可以從以下幾個方面做好學生學業成就發展的評價工作。①綜合設計化學學業成就評價。評價是一項系統工作，要做好對學生學業成就發展的評價工作，必須具有綜合設計的意識，要全面考慮評價的目的和功能、評價的內容和目標、評價的方式和方法、評價工具、評價的組織實施、評價的標準和指標以及評價結果的呈現、分析及反饋方式等各方面。②確定評價目標的內容和水平。在明確學業評價的功能之后，需要確定評價目標的內容和水平，這決定著評價方式、評價工具、評價實施、評價標準及評價結果反饋等方面的選擇與設計。③合理選用多樣化的評價方式和策略。紙筆測試注重考核學生對知識的理解和應用，強調考查學生的分析解決實際問題的能力和科學探究的能力；以學習成長檔案為主的自我評價可以促進學生的發展；通過活動表現評價可以考查學生掌握有關知識、技能或具備某種態度的程度。④設計評價工具，制訂清晰的評價標準。評價工具可以是試題、活動任務等，這些都需要依據評價目標進行設計，相應地，也需要設定評價標準以保證評價工具的有效性。⑤有效組織與實施多樣化評價。具體評價手段還包括組織方法、數據資料收集記錄的方法、延時性的學生活動、小測驗等。⑥評價結果呈現與反饋體現評價的診斷和促進功能。對學生學習評價的結果建議采用評語和等級結合的方式，充分肯定學生的進步和發展，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發展的方向和需要克服的弱點。(2)教學設計①教學目標知識與技能：了解金剛石和石墨的物理性質和用途；知道不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。過程與方法：通過對金剛石、石墨和C。的學習，能用變化發展的觀點認識物質；通過情感態度與價值觀：通過對金剛石、石墨和C?的研究，學會用發展的眼光看問題、提高科學素養。③教學方法④教學過程【教師引入】化學實驗室需要購買活性炭，請大家和我一塊進行網上購物去吧!咱們到這個名為賣“碳”翁的商店逛逛去。【多媒體展示】將提前設計好的模擬網店賣“碳”翁投影展示給學生。【學生觀察】【教師引導并提問】大家看看一號柜臺出售的是金剛石類的，有人造的和天然的金剛石，有金剛石打磨而成的光彩奪目、價值連城的鉆石，有由金剛石制成的用來切割的玻璃刀和鉆頭等；二號柜臺出售的是石墨類商就是咱們要購買的活性炭，那里還有用來燒烤的木炭、美觀的炭雕等。那么,為什么金剛石、石墨都出現在了【學生討論、回答】有碳元素，未指明具體單質時，習慣上把它們稱為“碳”。今天，我們就來一起學習賣“碳”翁商店中的三種物【板書】課題1金剛石、石墨和C?【教師提問】通過觀察這些模型，可以得到什么結論?【學生觀察、討論】【實物展示】金剛石樣品。【教師引導】觀察金剛石樣品，試描述有關的物理性質。【教師總結】金剛石是無色透明的、呈正八面體形的物質。【實物展示】玻璃刀。【教師介紹】刀頭上鑲有金剛石，通常用它來裁玻璃。【教師設問】由玻璃刀可以得到金剛石具有怎樣的物理性質?【學生觀察、討論】【教師介紹】金剛石經仔細打磨后，可以成為璀璨奪目的裝飾品——鉆石，它的價格比金剛石還高，現在戴鉆戒的人越來越多，說明人們的生活水平越來越好了。【實物展示】石墨樣品。【教師引導】觀察石墨樣品，試描述有關的物理性質。【教師引導】用手觸摸一下石墨，有何感覺?【學生觸摸石墨、回答】生產上常在石墨粉末中摻進一些黏土粉以增加其硬度。最軟的鉛筆是6B,最硬的鉛筆是6H,HB鉛筆則軟硬適中。【實驗演示】把一根6B的鉛筆芯和導線連接在一起，接上電池和燈泡，接通電源后，觀察燈泡是否發亮。【教師設問】根據此實驗現象，你能得到石墨怎樣的物理性質?【教師介紹】生活中常接觸到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，這些都是由石墨微小晶體和少量雜質構成的。其中木炭、活性炭用途很廣，你想知道它們有什么性質嗎?【活動探究】在盛有半瓶水的小錐形瓶里，加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過的木炭(或活性炭),輕輕振蕩，觀察現象。【學生活動】【共同總結】可以看到淡紅色的水的顏色褪去，這是因為木炭具有疏松多孔的結構，表面積大，具有較強的吸附性，活性炭的吸附性更強。【板書】3.木炭、活性炭有較強的吸附性。【教師設問】利用這一性質，請大家猜想一下活性炭會有什么用途?【學生思考、討論】【教師總結】1.防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來吸附毒氣的2.冰箱的除味劑；3.制糖工業的脫色劑。【教師組織討論】結合金剛石、石墨和木炭的性質和用途，討論物質的性質和用途之間有什么關系。【學生思考、討論】用途。【教師引導并板書】4.物質的性質與用途之間的關系：性用途。【教師過渡】隨著科技的發展，新形態的碳單質逐漸被人們發現，其中取得重要進展的是C。分子，另外還有碳管。【多媒體投影】C?分子模型。【教師介紹】這是一個C分子，它由60個碳原子構成，分子形似足球，又名足球烯。Co的獨特結構決定了它具有一些特殊的物理和化學性質，有可能廣泛應用于超導、催化、材料、醫學及生物等領域。目前，人類對Co的研究正在不斷深入。我國的科研機構在C。的制備和分離、Co的超導性、C的結構等方面的研究已取得不少成就，在國際上產生了重要影響。【教師設問】上面我們認識了三種碳的單質，它們的性質類似嗎?【學生思考、回答】【教師總結】金剛石、石墨、Co都是由碳元素組成的單質，但它們的物理性質各不相同，這是因為碳原子排列方式不同造成的。因此，不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質。【練習】1.我國古代一些書法家、畫家用墨(用炭黑等制成)書寫或繪制的字畫能夠保存很長時間而不變A.可燃性B.還原性C.在常溫下，化學性質不活潑D.吸附性2.下列物質的性質與所對應的用途沒有關系的是()。A.氧氣助燃——焊接金屬B.稀有氣體的性質穩定——作保護氣C.石墨導電——作電極D.金剛石不導電——作刻刀【小結】師生共同總結本節課的內容。教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(四)參考答案及解析正確。因為加氫后雙鍵變為單鍵，單鍵可以旋轉，雙鍵不能旋轉，所以順-2-丁烯和反-2-丁烯的加氫產物相同，C項錯誤。HCO?水解方程式為HCO?+H?O=H?CO?+OH,D2.【答案】C。解析：空氣中氮氣的體積分數為78%,氧氣的體積分數為21%,A項正確。廁所清潔劑呈酸門窗與空氣接觸時容易生成保護膜，因此鋼鐵門窗不如鋁合金門窗更耐腐蝕，C項錯誤。化肥KNO?中含有鉀元素和氮元素兩種營養元素，而NH?NO?中只有氮元素一種營養元素，D項正確。3.【答案】C。解析：KNO?的溶解度隨溫度變化較大，NaCl的溶解度隨溫度變化不大，二者的溶解度受溫度的影響不同，則加水可得到熱飽和溶液，重結晶可分離提純，A項正確。乙酸與碳酸鈉溶液反應后，與乙酸乙除雜，C項錯誤。水與CaO反應后，增大了與乙醇沸點的差異，然后蒸餾可分離二者，D4.【答案】B。解析：O?和O?均由氧原子構成，故16g混合氣體中的氧原子的物質的量n=m/M=錯誤。0.3molNa?SO?溶液中含有的Na+為0.6mol,則含有的Na*數目為0.6NA,B項正確。10gH?的物質的量為5mol,10gO?的物質的量為,二者的物質的量不同，所含分子數不同，C項錯誤。標準狀況下，H?O為液體，不能用氣體摩爾體積為22.4L·mol?'進行計算，D項錯誤。生的化學反應方程式是CaCO?+2HCl=CaCl?+H?O+CO?↑,C項錯誤。根據質量守恒定律，二氧化碳的質量為370g-363.4g=6.6g,設該補鈣劑中碳酸鈣的質量為xg。解得：x=15,即20g補鈣劑中含碳酸鈣15g,D項錯誤。6.【答案】C。解析：鄰苯二甲酸酐結構對稱，苯環上有2種不同化學環境的H,則鄰苯二甲酸酐的二氯代物有鄰位2種、間位1種，對位1種，共4種，A項錯誤。環己醇中含5個亞甲基，均為四面體結構，則不可能所有原子共平面，B項錯誤。DCHP中含—COOC一，發生水解生成的羧酸會與堿反應，則1molDCHP最多可消耗7.【答案】B。解析：NaOH和CH?COOH等體積混合時恰好生成CH?COONa,CH?COO水解溶液呈堿性，若想溶液為中性應保證CH?COOH稍過量，則pH=7時，滴定醋酸消耗的V(NaOH)小于20mL,A項錯誤。0.100mol·L?1的HC1和CH?COOH,HCI完全電離，未加NaOH時CH?COOH的pH大，則I表示的是滴定CH?COOH的曲線，B項正確。V(NaOH)=20m兩份溶液中c(CI)>c(CH?CO0-),C項錯誤。V(NaOH)=10mL時，CH?COOH溶液中含等量的CH?COOH、CH?COONa,CH?COOH電離程度大于CH?CO0~水解程度，溶液顯酸性，則溶液中c(CH?COO)>c(Na+)>c(H?)>c(OH),D項錯誤。8.【答案】B。解析：在25℃,101kPa下，1molC?H??燃燒生成CO?和液態水時放出的熱量為48.40kJ/gx114g=5517.6kJ。在判斷熱化學方程式時應注明以下幾點：①標明各物質的狀態，A項中H?O的狀態標錯，A項錯誤。②標明反應是吸熱還是放熱，△H>0表示反應吸熱，△H<0表示反應放熱，C項錯誤。③熱量值要與9.【答案】D。解析：有的元素既可以表現出金屬性又可以表現出非金屬性，如硅元素，A項錯誤。同一主族元素的原子，最外層電子數相同，化學性質相似，從上到下金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱，B項錯誤。短周期元素中的Li元素，形成離子后最外層電子數為2,C項錯誤。第三周期主族元素的最高正化合價等于它10.【答案】B。解析：酸性條件下，氫氧化鎂不能存在，該原電池的電池總反應式為H?O?+2H*+Mg=Mg2?+2H?O,A項錯誤。正極上H?O?得電子和H發生還原反應而生成H?O,電極反應式為H?O?+2H*+2e?==2H?O,B項正確。電池工作時，正極上電極反應式為H?O?+2H*+2e?=—2H?O,導致溶液中H濃度減小，溶液的11.【答案】D。解析：結果性目標是指用學習結果來表述的目標，這類目標能明確告訴人們學生的學習結果是什么,所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要用于“知識與技能”目標屬于結果性目標。的與本節課教學內容相關的知識經驗和能力水平，明確這一點很重要，因為它決定著教學的起點。②分析學生的“未知”,即學習應該達到的終極目標中的未知知識，這涉及學生沒有掌握的知識。③分析學生的“能知”,即通過這節課的教學，學生能達到怎樣的目標，這是因材施教的基礎。④分析學生的“想知”,即除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西。⑤分析學生“怎么知”,即學生如何來進行學習，它體現學生的認知風格、水平和習慣等。故本題選D。14.【答案】A。解析：化學教材中紙筆測驗的新變化是注重科學探究能力的考查，關心科技發展和與科技有關的社會問題，注重學科間的綜合和滲透，重視聯系社會、生活實際，突出化學知識15.【答案】D。解析：中學時期包含著人的少年期(十一二歲至十四五歲)和青年時期(十四五歲至十七八歲),這一階段正是一個人長身體、長知識、立志向、增才干，初步形成人生觀和世界觀的關鍵時期。這一時期的尊心。④錯誤，故本題選D。16.【答案】C。解析：歸納共性與分析特性相結合原則指教師既要運用歸納的方法，研究不同物質之間共性的化學規律，又要不斷揭示物質的特性，尋求反例的知識，從而使學生掌握系統、完備的化學科學體系。年齡特征與化學語言相適應原則要求教師根據學生的年齡特點傳授化學語言，使學生逐步學會運用化學語言描述化學現象，概括化學規律，體現化學思想。實驗引導與啟迪思維相結合原則指教師要抓住以實驗為基礎這一基使實驗引導與啟迪思維相結合。科學精神與人文精神相結合原則指在教學生掌握科學知識的同時還要教學生正確對待科學，即著重培養學生用科學的態度來對待人生，完善心智，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。題干中教師的做法與實驗引導與啟迪思維相結合的教學原則相符。17.【答案】A。解析：化學理論性知識的學習策略有概念形成策略、概念同化策略和概念圖策略。故本題18.【答案】C。解析：化學教學過程的三大特征是以實驗為基礎、以化學用語為工具、以三重表征為手段。故本題選C。19.【答案】A。解析：演繹是從一般到特殊的邏輯推理方法。歸納是從特殊到一般的邏輯推理方法。比較是指找出對象間的異同，認識比較對象間的內在聯系。類比是根據兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性推出一個研究對象可能具有另一個研究對象所具有的屬性，是從個別到個別的邏輯思維方法。題干運用的是演繹的邏輯思維方法。20.【答案】D。解析：化學習題的功能表現在診斷學生對知識學過程中通常將習題穿插在授課過程中，幫助學生深刻理解新課內容等。習題并不具備選拔功能，故本題(1)科學探究既是一種重要的學習方式，又是初中化學課程的重要學習內容，它的作用主要體現在以下幾個方面。①加深學生對化學知識的感受與理解。②提升學生的思維能力和解決問題的能力。③促進學生綜合能力的提升。④提高學生的交流能力與合作能力。⑤培養學生的科學精神與創新能力。⑥強化學生的社會意識和社會責任感。⑦為全面評價學生提供實踐途徑。(2)學生是科學探究的主體，但初中生開展科學探究活動離不開教師的指導。因此，為保證科學探究活動的順利進行，充分體現科學探究對學生的促進和發展功能，教學中教師要注意做到以下幾點。①將科學探究融入化學學習的全過程。②重視構建科學探究的學習情境。③重視科學探究中學生積極情感的培養。④正確對待學生在探究中的差異。⑤努力開發科學探究所需的條件。⑥根據實際情況確定適合的科學探究方式。⑦采用多種多樣的活動進行探究。(1)興趣是學生學習的最好的老師，是學生獲得自信心的源泉，也是學生學好化學的最大動力。如果對學生的學習興趣加以很好地激發和保護，他們的學習狀態就容易由被動接受向主動探索轉變，變“要我學”為“我(2)中學化學教學中培養學生學習化學的興趣的主要方法如下。①教師要重視化學實驗教學和科學探究，利用奇妙的化學變化和有趣的化學實驗激發學生學習化學的興趣。②教師要從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問③教師要讓學生在每一次“學習生動有趣的化學，積極探究化學變化的奧秘”的過程中都有著成功的體驗，獲取相關的化學知識和科學方法，并利用它們去解釋身邊的現象和變化的本質，認識周圍物質世界的奧秘，解決一些與化學有關的簡單問題，從而不斷增強學習化學的興趣和學好化學的信心。(1)學習診斷的方法主要有提問、談話和測驗，該教師應用的診斷方法是測驗。反饋的基本策略有確定反(2)本題的正確選項是B和D,學生沒有選擇正確的原因可能是不知道氮氣的化學性質穩定，以及不清楚呼吸作用所涉及的化學反應。(3)學生誤選A項的原因：不知道金剛石的硬度大屬于其物理性質。學生誤選C項的原因：不知道活性炭吸附的過程中沒有新物質生成、沒有發生化學反應，活性炭的吸附性不屬于其化學性質。正確的解題思路如下：金剛石用于切割玻璃是因為金剛石的硬度比較大，而硬度屬于物理性質，A項錯誤。氮氣可以用作食品包裝袋的填充氣，是因為氮氣的化學性質穩定，涉及的性質屬于化學性質，B項正確。活性炭用作吸附劑應用的是活性炭的吸附性，在這個過程中并沒有發生化學變化，應用的性質屬于物理性質，C項錯誤。用氧氣供給病人呼吸，發生的是呼吸作用，有新物質生成，屬于化學變化，應用的性質屬于化學性質，D項正確。故本題選BD。(1)該老師引導學生從日常生活經驗出發，先是讓學生用多種方式感知空氣的存在，接著由學生舉實例證明空氣中含有多種物質，進而提出探究空氣中多種成分(主要是氧氣)含量的任務。這樣就創設了一個生動而真實的問題情境，符合探究性學習的要求。(2)在教學過程中，該老師精心設計了科學探究活動來加強實驗教學。本課的重點是讓學生自行設計實驗來“測定空氣中氧氣的含量”,該教師在設計學生解決“測定空氣中氧氣含量”的問題中，采用了分組對比實驗，使學生真正體驗到了探究發現的樂趣。(3)該部分內容的課程標準要求是“說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用”。該老師設計了科學探究活動來加強教學實踐，讓學生在課堂上有較大的自主活動，使學生在探究的過程中，學到了技能，了教學任務。(1)本課題介紹的有關溶液的基礎知識，無論是在課本還是在日常生活中都占有很重要的地位。學生對于“溶液”這個詞并不陌生，他們不僅在生活中經常接觸并用到溶液，在實驗室也多次用到溶液，對溶液有一定的認識，但是學生對于溶液的認識是感性的、不系統的。本節課可以讓學生對溶液有一個較為科學的、較為系統的認識，進而使學生對溶液的理解上升到理論化、系統化；可以使學生從微觀角度認識溶液的形成過程，同時本節課對以后的有關酸、堿、鹽的一些知識的學習也起著至關重要的作用。(2)教學設計①教學目標精、汽油等也是常用的溶劑；知道溶液是一類重要的物質，在生產和生活中有著重要的應用，并能用所學知識解決一些生活中常見的問題。過程與方法：學習科學研究和科學實驗的方法，學會記錄、分析實驗現象；學會采用對比的方法認識相同問題的不同解決方法。情感態度與價值觀：增強學習化學的興趣；發展勇于創新的精神。教學難點：從微觀角度理解溶解過程。③教學方法④教學過程【教師導入】我們發現在寒冷的冬季，水易結成冰，而食鹽水、食醋不易結成冰，這是為什么?這節課就讓我們一起來探究這些內容吧。【教師展示】展示已經配制好了的五種溶液：氯化鈉溶液(無色)、硫酸銅溶液(藍色)、氯化銅溶液(藍色)、高錳酸鉀溶液(紫色)、氯化鐵溶液(黃色)。【教師設問】請同學們仔細觀察，并說說你可以由此想到什么?【學生觀察、回答】【教師引導】我們可以看到不同顏色的液體，根據你們的猜想，這些液體有可能是不同物質溶在水里的結果，也有可能是色素溶在水里的結果。那么,這些溶液究竟是怎樣形成的呢?這就是我們今天要學習的課題了——溶液。【板書】課題1溶液的形成環節二：講授新課【活動與探究1】幾種固體物質溶解于水。【學生實驗，教師巡視，及時發現學生操作中的一些錯誤并進行糾正】【學生陳述實驗結果】【教師引導并總結】食鹽、糖、硫酸銅晶體都能溶在水中，食鹽、糖在水中溶解后得到的液體是無色的，而硫酸銅晶體溶解后得到液體是藍色的。但有些固體沒有被水溶解完。【教師設問】那有什么辦法能使未溶解完全的物質被水溶解?【學生思考、回答】【共同總結】可加水、加熱等。【教師總結并寫板書】實驗過程食鹽加入水中蔗糖加入水中食鹽消失在水中蔗糖消失在水中食鹽可以溶解在水中蔗糖可以溶解在水中質量關系(完全溶解后)m(食鹽)+m(水)=m(食鹽水)m(蔗糖)+m(水)=m(蔗糖水)【教師設問】請同學們接著觀察上述五種溶液，要求從上、中、下、左、右仔細觀察它們有什么特點。【學生觀察、回答】【教師總結】它們的顏色不同、它們都是混合物等。【教師引導】這些都是我們今天要學習的溶液，那么什么是溶液呢?【板書】一、溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質中形成的均一、穩定的混合物。【教師設問】在整個溶解過程中，水有什么作用?【學生思考、回答】【教師總結并板書】(1)溶質：被溶解的物質。例如：食鹽、蔗糖、硫酸銅等。(2)溶劑：能溶解其他物質的物質。例如：水、酒精等。【教師設問】如何從微觀的角度理解溶質溶解形成溶液這一現象?(從分子運動的角度進行思考【學生討論、回答】【共同總結】從微觀角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子、食鹽中的鈉離子和氯離子向水里擴散，均一地分散到水分子的間隔中，形成一種穩定的混合物。【教師設問】根據你們的觀察，溶液具有的特征有哪些?【教師總結并板書】(3)溶液的特征：均一、穩定。【教師設問】請說一說在生活中所見到的溶液，并說出它們的溶質和溶劑。【學生思考、回答】【共同總結】糖水中，糖是溶質，水是溶劑；醫生打針時的藥是溶質，蒸餾水是溶劑；醫生用的碘酒，碘是溶質，酒精是溶劑等。【板書】溶質水水水碘【教師設問】那么,現在我們已經對溶液有了一定的認識了，那在生活中當油漬滴到了你的衣服上時，你將怎么辦?【學生思考、回答】【教師總結并過渡】可以用水和洗衣粉洗，但其中的道理是什么呢?【活動與探究2]溶質的溶解能力。溶質水碘水高錳酸鉀汽油碘汽油高錳酸鉀【學生實驗，教師巡視，及時發現學生操作中的一些錯誤并進行糾正】【學生陳述實驗結果】【教師引導并總結】碘難溶于水，易溶于汽油；高錳酸鉀難溶于汽油，易溶于水。這說明了不同的物質在同種溶劑中的溶解性不一樣，同種物質在不同的溶劑中溶解性也不一樣。【教師設疑】把一種溶液放入到另一種溶液中能形成溶液嗎?【活動與探究3】水和乙醇互相溶解。溶質【學生實驗，教師巡視，及時發現學生操作中的一些錯誤并進行糾正】【學生陳述實驗結果】【教師引導并總結】振蕩前現象：液體是分層的；振蕩后現象：液體沒有分層；靜置后現象：液體也沒有分層。這說明它們在水中能形成溶液。液體與液體互溶時，量多者為溶劑，量少者為溶質。【教師設問】那么,請問溶質除了是固體、液體外還可以是什么狀態?請舉例說明。【學生思考、回答】還可以是氣體，如我們夏天喝的汽水，二氧化碳是溶質，水是溶劑。【板書】(1)不同溶質在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質在不同溶劑里的溶解性也不同；(2)溶質可以是固體、液體和氣體；(3)液體與液體互溶時：量多者為溶劑，量少者為溶質，一【練習】1.將少量下列物質分別放到水中，充分攪拌，不能得到溶液的是()。A.蔗糖B.氯化鈉C.面粉D.高錳酸鉀2.關于溶液有如下說法：①溶質只能是固體；②溶劑一定是水；③一種溶液中只含一種溶質；④溶質一定是以離子的形式存在于溶劑中。其中錯誤的是()。【小結】本節課我們學習了溶液，知道了溶液是一種或幾種物質分散到另一種物質中形成的均一、穩定的混合物。能溶解其他物質的物質是溶劑，被溶解的物質是溶質。溶質可以是固體、液體、氣體；液體和液體相【作業】將自己家中現有的物質制成溶液，并寫成小論文形式，下節課進行交流。教師資格考試化學學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(五)參考答案及解析的聚合度不同，所以不是同分異構體，A項錯誤。不銹鋼主要是由鐵、鉻、鎳、碳等形成的合金，B項正確。花生油是不飽和的酯類化合物，牛油是飽和酯類化合物，C項錯誤。豆漿煮沸后蛋白質發生變性，并不能徹底水2.【答案】B。解析：KNO?溶液能夠導電是因為溶液中存在可自由移動的K*和NO,,A項錯誤。同一種物質，飽和溶液的質量分數不一定大于不飽和溶液的質量分數，要考慮溫度的因素，B項正確。NH?NO?溶于水形成溶液的過程是一個吸熱的過程，C項錯誤。草木灰的主要成分是K?CO?,K?CO?是強堿弱酸鹽，故K?CO?水溶液呈堿性，pH應大于7,