［摘要］新質生產力的發展和智慧物流時代相互疊加，對高等職業院校培養現代物流管理人才提出新的要求，這使得高職院校現代物流管理專業課程進行教學改革十分必要。智慧運輸運營作為現代物流管理專業中的核心課程，其教學內容緊密貼合物流應用崗位群的實際需求。然而，在日常教學與調研中，發現該課程存在課程設置缺乏實踐環節、學生參與度不高以及課程評價體系單一等諸多問題。傳統的教學模式已難以滿足學生對智慧運輸運營課程的學習需求。基于此，以內蒙古機電職業技術學院為例，提出創新教學模式、改革教學評價方法、強化課程思政等課程教學改革措施，推動高職院校智慧運輸運營課堂教學模式的改革與創新。［關鍵詞］智慧物流；高職院校；教學改革；智慧運輸運營；人才培養新質生產力的發展和智慧物流時代的到來，為物流行業帶來了深刻的變革和新的發展機遇。智慧物流依托物聯網、大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等先進技術，通過信息化、智能化手段提高物流運作效率、降低成本并提升服務水平[1]。對高職院校而言，在智慧物流背景下培養適應新質生產力發展的高素質技術技能型人才已經迫在眉睫，這就意味著現代物流管理專業課程改革成為提升物流專業人才培養質量的關鍵舉措。就高職院校現代物流管理專業智慧運輸運營課程的教育教學模式而言，傳統的教學模式已經不能適應學生學習的需求和當前物流人才市場的需求，高職院校在物流管理專業人才培養方面仍存在一些問題，如課程的設置與企業需求脫節、實踐教學環節薄弱、考核評價單一等，這些問題制約了人才培養質量的提升[2]。本文結合高職院校現代物流管理專業智慧運輸運營課程現狀，通過調查研究和學情分析，結合日常教育教學，提出了課程的教學模式改革思路，為高職院校現代物流管理專業課程建設改革提供新的參考，為進一步提升高職院校現代物流管理專業的教學質量和學生的職業競爭力提供新的方法，以期滿足智慧物流時代對高素質物流人才的需求。一、智慧運輸運營課程概述（一）課程及其特點智慧運輸運營課程是高職現代物流管理專業的一門重要的專業課程，主要內容包括物流運輸方式、運輸路線規劃、物流運輸的組織管理、智能運輸技術和物流空間技術等。通過課程教育教學，鼓勵學生培養創新思維，嘗試運用新技術新方法，推動運輸運營方式的創新性發展，以適應不斷變化的市場需求和技術環境。該課程采用跨學科教學方法，將不同領域的知識融合，培養學生的綜合能力和跨界思維，使學生具備將現代信息技術應用于智慧運輸運營中的能力，能夠更好地應對復雜的物流挑戰。這種跨學科方法不僅可以提高學生的學術素養，還有助于他們在職業生涯中更好地理解和解決實際問題[3]。（二）存在的不足1.學生缺乏實踐經驗智慧運輸運營是一門強調實踐教學且與專業崗位高度契合的專業課程。然而，在日常教學過程中，該課程所需的實踐場地、實踐工具及線上軟件等資源普遍匱乏，教師往往只能依賴多媒體進行實踐教學。以智慧鐵路運輸章節為例，學院缺乏與實際集散地運作相匹配的實踐教學場地，導致學生無法親身體驗人工智能在鐵路運輸中的應用，也無法深入了解鐵路運輸在裝卸、運輸、單據流轉等各個環節的實際操作流程。這導致學生缺乏直觀的感受和實踐經驗，進而喪失學習興趣，難以將理論知識與實際操作相結合。2.學生課堂參與度不強因學生生源質量參差不齊等原因，高職院校教師在教學過程中無法帶動學生參與課堂，往往出現教師“填鴨式”教學的現象。教師的教學手段單一，學生對學習缺乏熱情，也對真正學到一技之長興趣不高。3.學生自我學習能力不足部分學生在以往的學習過程中未能養成良好的自主學習習慣。在日常學習中，他們傾向于利用瀏覽器或智能AI快速搜索問題，往往只是草率了事，導致答案文不對題、內容雷同等問題頻發。此外，即便搜集到了相關的學習信息，他們也僅進行簡單的羅列和堆砌，無法在匯報過程中形成清晰完整的思路，并用自己的語言進行表述。在大部分教學過程中，學生往往只是被動記錄教師講授的內容，缺乏自主學習和思考的空間。4.課程評價體系單一智慧運輸運營課程的評價體系主要由過程考核和期末考核兩部分組成，缺乏對學生學習的過程性考核，無法從多維度對學生進行正確評價。例如，以公路運輸實踐匯報為例，有的學生表現出良好的匯報能力、良好的應變能力，能夠從委托方、貨運代理人等角度詳細說明自己匯報撰寫的過程及理由，但在期末考核過程中，分數卻并不理想。究其原因，多表現為學生本人對課程的考核形式不太適應，更喜歡教學過程中的匯報模式，因此，構建更加全面的過程性課程評價體系顯得尤為重要。5.課程思政教育引領力不夠強雖然課程思政內容已按要求在專業設置和課程標準中有所反映，但在日常教育教學中落實得不夠好，學生思政教育“鹽”的作用發揮不明顯，一定程度受到教師教學能力和學生課堂學習氛圍制約，使得課程思政教育引領力不足。二、智慧運輸運營課程授課調研及分析通過調查問卷的形式了解學生更喜歡的教學形式，廣泛征求學生意見，共發放問卷48份，有效問卷48份，對學生的基本情況有所了解。對學生進行調查的過程如圖1，有63%的學生認為當前的教學方式對其就業情況沒有幫助。針對這種情況與學生進行了深入溝通，學生認為沒有幫助的主要原因是課堂上講授的知識與實際工作中差別較大，與崗位契合度不高。針對授課方式的調查結果如圖2所示，學生愿意接受互動教學、案例教學、翻轉課堂的比例達90%，能接受傳統授課方式為10%；學生比較不希望教師采用傳統的教學方式進行授課，近半數的學生更希望教師能夠通過互動教學或者案例教學等形式進行知識的講授，豐富課堂教學內容。對于“翻轉課堂”的教學形式，也有42%的學生希望“翻轉課堂”能夠更多地融入課堂教學，提高他們的知識整合能力和語言表達能力。如圖3所示，在教學過程中，超過半數的學生認為遇到的最大困難是缺少實踐環節，無法將課堂上學到的內容轉化為實際物流操作流程。還有27%的學生認為運費計算較為困難。有10%的學生希望教師在講授過程中能夠拓展一些教學資源，拓寬知識面。如圖4所示，對于本門課程的考核形式，有超過半數的學生希望提高課堂互動和實踐匯報的占比，僅有6%的人希望能提高平時作業的占比。三、智慧運輸運營課程改革實施意見在分析智慧運輸運營課程特點和課程授課調研的基礎上，并對本地區5所同類院校物流相關專業智慧運輸運營課程現狀進行了咨詢和調研。在當前智慧物流賦能產教融合背景下，就如何推進智慧運輸運營課程教育改革提出以下幾點意見。（一）進行課程設計，不斷更新課程標準智慧運輸運營是現代物流管理專業授課過程中較為前沿的課程。精準設置課程內容是關鍵。基于工作過程系統化（SWOP）方法，積極開展廣泛的物流企業調研，按照“企業—崗位—職業角色—行動場—工作情景—工作任務—職業標準”的流程[4]，梳理出物流管理各種崗位的職業要求、職業標準，形成對接職業標準的課程內容。這樣的課程內容實現了校企貫通，課程教學具有針對性和協同性。依據課程內容，結合授課時間及學生學習邏輯，不斷更新課程標準，并精心設計教育教學方案，從而真正實現了教育鏈與產業鏈的對接，對課程進行了創新性的教育教學改革，旨在滿足新時代背景下物流行業發展的新需求。（二）深度產教融合助推課程改革通過創建“校企協同、項目承載”的實踐教學模式，以企業為主導，學校為基礎，整合雙方資源，著重培養學生的實踐能力。實現企業進入校園，實驗室延伸到企業；企業技術骨干進入課堂，課堂延伸到物流一線。由學生的企業導師評定其相關成績，促使學生不斷提高工作能力和實踐能力。在教學設計環節，加大實驗和實踐課程設計的力度，通過一系列實踐課程，顯著提升學生的理論知識應用能力，使其能夠更好地運用理論知識解決實際問題，充分發揮所學，以高效完成工作任務。在課程體系建設中，構建理論課、第二課堂、校內實踐課，進一步提高學生對相關理論與實操技能的掌握程度，必要時通過校企合作的形式實現共同培育人才的目標，讓實踐基地不斷向企業化、實用型、實踐型深化。（三）對教學方法方式進行改革針對學生課堂參與度不足、缺乏興趣的問題，教師在教學過程中可以通過交互式教學創新教學模式，真正做到“以學生為中心”的教學[5]。如問題教學、翻轉課堂教學、混合教學、情境案例教學[6]等形式，讓學生能在更為活躍、輕松的課堂氛圍中學習專業知識，提升專業課程的教學質量。以“翻轉課堂”教學模式為例，這種教學模式改變以往教師講、學生被動聽的單線教學方式，教師從傳統教學模式中的權威者或知識傳授者，變為知識的引導者或促進者，學生從單純的知識接受者，變為課堂教學的積極參與者，使傳統靜態的教學轉變為互動的動態教學。這種方式可以改變學生被動接受知識的狀況，培養學生主動探索知識的精神。教師還可以借助信息化的教學手段來豐富和拓展教學資源，充分利用中國大學慕課MOOC、學習通等線上學習資源，完善教學內容。同時，充分發揮“線上+線下”教學模式的優勢，打破空間限制和教學資源的壁壘，為取得更加顯著的教學效果提供有力保障。（四）提升教師的數字化教學能力數字化教學是充分提升課程教學質量、培養高質量數字化技能型人才的必然要求。高職院校教師在數字化教學能力上存在明顯短板，專業教學資源庫也缺乏系統性成果認證體系[7]。提升職業院校專業教師的數字化教學能力，必須將數字技術與教學進行有機融合，在實際應用中提升教師的數字素養[8]。第一，制定并實施相應的考核與激勵制度，從管理機制層面加強監管，并從激勵層面為教師提供內在驅動力，以促使教師主動提升信息化教學能力。第二，不斷加強校園網絡信息建設，打造智慧校園生態網絡建設，打破網絡信息孤島。從實驗實訓室、教室、班級、宿舍等設施，推行數字化軟硬件建設，滿足教師實際需求，讓教師有時間創新、反思、總結、提高。第三，加強數字化技術應用的師資培訓，邀請精品課程建設者分享寶貴經驗。教師通過系統的培訓學習，將數字化技術有效應用于課堂教學中，并積極投身于數字化教學資源的開發、創新與整合中，切實提升自身的數字化教學能力。第四，專業教研室要建立專業的教學資源庫，利用專業群的優勢，為教師提供數字化教材、精品在線課程、仿真教學軟件等。（五）強化課程思政的價值引領力度《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在智慧運輸運營課程中滲透思想政治教育相關內容至關重要，在授課過程中，分別從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個方面融入思政元素，做到“三融四有五進”[9]。課程目標中，立足我國智慧物流迅速發展，將帶動國家地區高質量發展、人民生活質量日益提高、增強愛國熱情、投身建設美麗祖國而奮斗等方面的思政元素融入物流運輸運營等方面。課程內容上，要按照教學設計中的各個教學項目，找到課程內容與課程思政契合點，有效滲透思政元素。在課程實施方面，日常課程教學中，要強化“價值引領”的作用，在課程設計環節中有意識地融入中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀教育、鑄牢中華民族共同體意識教育，不斷增強學生國家自豪感、民族復興使命感，樹立積極向上的人生觀、價值觀，并根據教學反饋和時代發展變化趨勢及時更新相關教學目標[10]。課程評價中將課程思政的有效融入教學作為評價依據，從教師、學生、教學設計等多個方面，研究制定課程思政評價辦法。（六）優化教學反饋機制，改進評價方法課程教學要時時以學習者為中心，以課堂改革為抓手，人工智能、大數據要及時融入教學過程，不斷豐富教學評價形式，不斷完善教學反饋機制，助推高質量人才的培養。第一，不斷優化教學反饋機制，教師在教學過程中，通過不同的方式來收集學生的反饋信息，如在線調查、課堂討論、個人談話等方式來獲得學生的意見和建議；得到學生反饋后，教師需要及時制定相應的改善計劃來優化教學質量，對課程內容、教學方法予以適當調整。第二，建立完善的評估機制和制度，通過常規的教學評估來收集學生的反饋，不斷優化教學質量。教學評估和改善是一個持續迭代的過程，在課堂教學中具有極其重要的作用。教師可以通過反饋機制，及時分析學生反饋，制定相應的行動方案，不斷優化教學質量。滿足學生學習需求，促進教育教學模式的創新和完善，為學生提供更為優質的教育教學服務。第三，建立基于“知識、技能、價值”三個維度的評價形式，采用教師評價、學生自評、學生與教師互評、企業評價等方式，堅持過程評價與結果評價相結合，形成“多維立體化”學生考核評價機制，激發學生積極性[11]。在制定學生評價過程中，可以適當提高實踐考核和課程