部編版小學五年級語文教案

部編版小學五年級語文教案1

教學目標

1.激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。

2.要求學生能根據?自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生

的辦法、曲折的過程寫具體,并能盡量將心理的變化融入其中。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.（觀看探險短視頻;同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧？（看過）

里面有哪些有趣的情節？你覺得有趣在哪里？（學生各抒己見）

沒錯,里面的情節能抓住讀者的心,有一定的險商而在最關鍵的時候,就會出

現一個聰明的‘人帶著大家脫險，配上獨特的畫風和夸張的情節,讓我們覺得驚險

又有趣。

2.你想不想去探險呢?今天,老師帶著大家一起去探險。（板書:神奇的探險之

旅）

二、啟發思路。

1.各位探險愛好者們,探險需要組隊一起的哦,那么，你們想跟什么樣的人成為

隊友呢？

讀圖表及要求,理解題意，說一說自己的理解。

（參考:探險無小事,如果幾個人都是不專業的，都是沒有相關經驗的小孩子,在

發生危險之時，很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業戶，只有一個小孩子，

怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險，那就達不到探險的

目的。）

2.探險的團隊十分重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個探險小隊。你選

擇的是哪兩位?為什么。

（引導學生積極發言,說出自己想要結伴而行的伙伴是誰,原因又是什么。；

3.確定探險小隊的成員后,我們來討論一下去哪兒探險。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴,還是南極冰川……（引導學生討

論探險的相關地方,發揮學生的主動性。）

4.選擇你想要去的探險地點，思考可能遇到的險情有什么？（遭遇猛獸、暴雨來

襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……）

5.了解這些之后，你還有決心繼續探險嗎？（有）那我們需要做哪些準備呢？:交

流）

三、習作指導。

（一）在整個想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。

1.經過漫長的奔波,我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。（板書:入險地）

2.想要遇到更有趣的事物,探尋沒有人知道的秘密,需要走到險地的深處，小隊

走進了……突然……（板書:遇險情）

3.探險小隊的某個人說出了某個點子，全隊齊心協力、互幫互助,脫離了險境。

（板書:脫險境）

多媒體呈現：

怎樣寫探險內容的作文？

（1）把探險過程寫完整。

到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的？結果如何?這些內容都要交

代得清清楚楚、明明白白，而且要完整。

（2）要寫出具體內容。

把探險過程中發生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等，都要寫

出來,這樣文章的內容才會具體。

（3）寫出感受。

探險的過程往往是神秘而緊張的,要把這種特點表現出來,就需要時時關注人

物的內心感受以及心理變化。這樣，人物心理的變化,也印證了探險過程的緊張氣

氛。

（二）開始寫作。

聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊！下面我們就拿起筆,一起記錄探險過程

中難忘的時光吧。

寫的時候要把過程寫具體,結合人物的心理描寫。

四、習作點評。

選出兩三篇比較優秀的作文,在全班進行點評。習作的重點在于講清楚探險的

過程,能使讀者身臨其境,語言通順恰當等。

五、小結。

學生由自己感興趣的探險活動開始想象,到達探險之處,接著發生險情,最后脫

險。文章由此三部分組成,把事寫具體,也注意把握主要人物的性格特點。

六、延伸。

提議全班同學相互交換作文，哪些寫得不具體的,把它補充具體,哪些可以寫得

更有吸引力的，可以運用修辭手法的，再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫

《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。

板書設計

神奇的探險之旅

入險地

遇險情

脫險境

教學反思

1.通過這次習作,讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情,把自己喜歡的、想象

的事情具體地寫下來,再進行修改，修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過這

節課的點評，同學們受益匪淺。

2.我也發現學生們走探險很感興趣,也看過相關電影、漫畫，但讀文學作品的較

少，應注重對學生讀文學作品的培養，進而使其積累優美的詞語、句子、段落。

部編版小學五年級語文教案2

教學目標

1.認識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字，會寫“粉刷、師

傅”等17個詞語。

2.默讀課文，說說刷子李這個人物的特點。

(1)刷子李是一個技藝高超的人。他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有

一個白點。

(2)刷子李是一個充滿自信的人。他給自己立下一個規矩，刷漿時，只要身上

有白點，白刷不要錢。

(3)刷子李是一個心思細密的人。在刷漿時，不僅能圓滿完成工作，還能細心

觀察，注意到徒弟的心思變化。

2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話回答。

刷子李的絕活是刷墻。“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點」

3.課文是怎樣表現他這一絕活的‘？從課文中找出相關語句，用“()”勾畫，

分組進行討論。

(1)請一個小組的成員分別展示出他們的答案。

(2)請其他小組成員補充或點評。

(3)師點評。

(4)將所有相關的句子分類別出示，讓學生有感情地齊讀。然后讓學生總結作

者分別是從什么角度來體現刷子李的絕活的。

點撥要點:刷墻的衣服、刷墻的動作、刷墻的規矩、刷完墻的效果。

刷墻的衣服：

①他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

②果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上

了勁。

③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

刷墻的動作：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，

那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

刷墻的規矩：

①只要身上有白點，白刷不要錢；

②一天只刷一間屋子;

③每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面

1他向0

刷完墻的效果：

①刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

②啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打

開一面雪白的屏障。

（5）拓展。如果是你，你會選擇跟刷子李一樣立下規矩，重質，不求速度，慢

慢地刷;還是會選擇跟其他粉刷匠一樣，重量，求速度呢？

（引導學生積極自由地回答，兩者都正確，加以引導應重質量，在當今社會時

間也很重要。）

四、課堂小結。

初讀課文后，你感受到了什么？（刷子傘技藝的高超）

-第二課時-

一、復習故知，導入新課。

1.指名讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。

2.導入新課:通過上一節課的學習，我們了解到刷子李技藝的高超。木文是從

哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢?接下來，我們將一起來學習探討。

思考問題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同？

二、品讀感悟，體會情感。

1.語段賞析:畫出第5自然段中描寫刷子李的語句，小組交流匯報。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，

那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，

銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

這段話寫得非常生動。第一句寫師傅刷墻的動作;第二句寫師傅刷墻的效果。

為了說明效果好，作者用了仕匕喻）的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事，而對于刷

子李來說卻是一件（快樂、輕松、簡單）的事。可見刷子李（干一行、愛一行、專

一行，技藝高超）。

（1）小組討論得出答案。

(2)點評學生的答案。

師:我們通過完成第5自然段的閱讀，了解到刷子李確實技藝高超，可是他的

徒弟曹小三最關心的是什么呢？

生:曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。

2.找出描寫曹小三的語句，小組交流匯報。

(1)在文中找出所有描寫曹小三的句子(可以加上橫線)，其中描寫曹小三心理

活動的句子請重點勾畫(可以加上波浪線)。

(2)學生先獨自閱讀，再在小組交流，然后小組匯報。

(3)出示句子，指導朗讀：

①每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺

得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

②當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子

上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，

他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

③說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白

點又出現，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原來是一個小洞！

(“居然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現了曹小三意外的心理活動。；

(4)你能簡單地概括出曹小三的心理變化嗎？小組討論交流匯報。

師小結曹小三心理變化。(半信半疑一神圣不可侵犯一轟然倒去一發怔發傻)

3.了解課文的寫作方法。

(1)曹小三這一天跟著師傅所見所聞和傳說有出入嗎？

牛齊讀第1自然段°刷子李敢立這樣的規矩，說明什么？

(自信，藝高人膽大：

(2)刷子李的自信、高超技藝是怎樣來的？文中有一句話概括了，能找到嗎？

出示:好好學本事吧:能將“好好”換個詞來表示嗎？(認真、刻苦、老實、乖乖

等)

⑶描寫曹小三有什么作用？

對曹小三的描寫是側面描寫，能夠襯托出刷子李技藝的高超。（烘托或襯花）

4.課件出示:曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一

定能明白呢。

曹小三明白了什么？，爾又明白了什么？

（學生自由發言）

三、總結全文，拓展延伸。

1.刷子李的特點:技藝高超。

2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的高超的？（正面描寫:動作描寫。側面描寫:刷墻

的規矩、刷完墻的效果）

3.曹小三的心理變化（半信半疑一神圣不可侵犯一轟然倒去一發怔發傻），還有

四個“然”相對應，是哪四個詞？

（果然一居然一竟然f忽然）用這四個詞寫一段活。

4.點明應重視真才實干，一步一個腳印，腳踏實地地學習與生活，好好學本事

的道理。

板書設計

教學反思

1.由《刷子李》激發學生對原著的興趣。對刷子李的形象抱著好奇的心，如條

件允許，還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物，如泥人張等。

2.本課著重講通過正面描寫、側面描寫表現出刷子李技藝的高超，對修辭手法

的分析較少，教師在課堂上可引導學生發言并簡要分析。

部編版小學五年級語文教案3

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創設情境，激發學生學習興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉

著冷靜，果斷處理。

教學重點、難點：

1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感

情地朗讀。

2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準備：媒體課件

教學過程：

一、檢查預習，談話導入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了

解？

（學生紛紛發言，各抒己見）

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正

確流利。

二、初讀課文，理清脈絡

1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

三、精讀課文，體驗感悟

1、學習第4D6自然段。

（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

（板書：孩子猴子水手船長）

（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一

艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴

子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

師：同學們，你們的‘神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太

危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很

危險，找到了可以大聲告訴同學們。

（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了

小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么

方法理解這些句子。

（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）

（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）

預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，

感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只

要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔

個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都

在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”

一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不

知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣貫了！

（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學

習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

（同桌讀書討論，生匯報。）

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

（學生交流自己的看法。）

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）

2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，

再寫下來。

部編版小學五年級下冊語文第17課《跳水》作者介紹

列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰：（1828年9月9日—1910年11月20日），19

世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家，哲學家，代表作有《戰爭與和平》、

《安娜卡列尼娜》、《復活》等。

托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學，1847年退學回故鄉在自己領

地上作改革農奴制的嘗試。1851?1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。

1854~1855年參加克星米亞戰爭。1855年11月到彼得堡進入文學界。1857年

托爾斯泰出國，看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑，只

好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。1860?1861年，為考察歐洲教育，

托爾斯泰再度出國，結識赫爾岑，聽狄更斯演講，會見普魯東。1863?1869年

托爾斯泰創作了長篇歷史小說《戰爭與和平》。：873?1877年他經12次修改，

完成其第二部里程碑式巨著《安娜卡列尼娜》。70年代末，托爾斯泰的世界觀

發生巨變，寫成《懺悔錄》（1879—1882）o80年代創作：劇本《黑暗的勢力》

（1886）、《教育的果實》（1891）,中篇小說《魔鬼》（1911）、《伊凡伊里

奇之死》1886）、《克萊采奏鳴曲》（1891）、《哈澤穆拉特》（1886?1904）；

短篇小說《舞會之后》（1903）,特別是1889?1899年創作的長篇小說《復活》

是他長期思想、藝術探索的總結。托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，1910

年10月從家中出走月病逝于一個小站，享年82歲。

列寧對他的評價是托爾斯泰是“俄國革命的鏡子”，是具有“最清醒的現實主

義”的“天才藝術家”。高爾基對他的評價是“不認識托爾斯泰者，不可能認識

俄羅斯。”

部編版小學五年級語文教案4

設計說明

本課講述一群海軍士兵駐扎在一座小島上，用自己的力量改造出一片綠地，?

位將軍到訪、參觀菜地，與士兵分吃一鍋菜湯的事，表達了士兵們甘于吃苦、敢

于創造的革命精神，以及將軍與戰士同甘共苦的高貴品質。

本教案引導學生默讀課文，了解課文主要內容，并假設自己是課文中的那位將

軍，介紹小島的情況，介紹上島后發生的事情，寫成一篇上島日記，并寫出自己

的心理活動。為落實“以生為本”的理念，注重引導學生采用小組合作的方式學

習，讓學生通過自主學習，小組交流、匯報的方式品讀文本，練說日記內容。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件，準備《守島夫妻》視頻資料。

學生準備：

1.了解小島的相關資料。

2.完成學習活動卡。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入新授課

1.在無邊無際的大海上，有這樣一座小島，它遠遠望去，就像一片云在天邊

浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。(板書課題)

2.今天我們將走進這座小島，去聆聽一個動人的故事。(指讀、齊讀課題)

設計意圖：開課伊始，用優美的語言激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。

二、杳課前預習

1.以小組為單位，交流預習情況。圖片指導學生在課堂上進行有效合作。

出示小組交流目標：

(1)讀準音一一讀準課文中由生字組成的詞語。

(2)理解義一一交流課前預習中新掌握的詞語的意思。

(3)提困惑一一統計小組內不能解決的字詞問題。

2.師生互助交流。

(1)讀準字音，識記字形。

①“嚨”讀16n9,入讀16n9；“舀”讀yd。；“炊”讀chui。

②“哼”是多音字,本課讀hng。

③“域”右部是“或”；“舀”下邊是“臼”，不是“白”。

(2)理解字義、詞義。

預設：

礁石：出示礁石圖片幫助理解。并與“島”進行區分。

牙齦潰爛：探尋原因，缺少維生素。

怔：發愣。

哽：①食物堵塞喉嚨不能下咽。②因感情激動等原因喉嚨阻塞發不出聲音°(引

導學生明確文中的“哽”是第二個意思。)

設計意圖：五年級應該注重培養學生自學字詞的能力，尤其應該強化對詞典等

工具書的使用。這個環節重在檢查學生預習的情況，并組織學生通過小組交流、

討論的方式解決字詞的困惑。

三、整體來感知

1.默讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？

2.介紹一件事，我們要交代清楚哪些要素？

預設：

時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。(板書)

3.學生根據板書提示，交流時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。

預設：課文講了將軍上小島檢查，發現了一片菜地，守島戰士用珍貴的小白菜

請將軍吃晚飯，將軍不忍吃，最后與戰士分吃蔬菜的事。

設計意圖：學生了解記敘文六要素的知識點，為概括課文主要內容做準備。

四、介紹小島

1.快速瀏覽課文，圈畫出相關語句，思考：小島是一座什么樣的島？

預設一：小島很小。（引導學生從第1、2自然段中找出相關依據。）

出示相關語句：

“遠遠望去，像一片云在天邊浮著。”

“小島轉一圈也用不了十分鐘。”

預設二：小島很熱。（引導學生從第2自然段中找出相關依據。）

出示相關語句：

“將軍上島時正是這兒比較涼快的時候，但也有二十多攝氏度。”

預設三：小島不適合居住。（引導學生從第1、4自然段中找出相關依據。）

出示相關語句：

“這里樹少，草少，土也很少。”

“在這個地方，蔬菜是很難生長的。因為主要吃罐頭，有的戰士上島一段時間

后，就會牙齦潰爛，嘴里起泡。從大陸上運來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉一大

半。”

2.在這樣的環境下，卻駐扎著一群海軍士兵，你有什么想說的？（引導學生感

悟中國軍人不怕吃苦、守衛國家的偉大精神。）

3.指名讀小島的相關句子，請同學們簡要介紹一下小島的情況。

（1）學生小組合作交流。

（2）小組派代表匯報，師生評議。

設計意圖：教師應引導學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，并指導學生掌握從

文本中提取重要信息的能力，以及概括整合的能力。

五、感悟軍人情

1.過渡：小島雖小，居住條件雖差，卻對我們有著重要的作用。海軍士兵們

不怕吃苦，他們長年駐扎在這里，保衛著國家的安寧。讓我們再次走進文本，想

想最令你感動的地方在哪里，說說理由。

⑴出示閱讀要求:

（2）默讀課文，邊讀邊寫感受。

預設一：戰士為將軍送上一盤珍貴的小白菜。（引導學生品讀第31自然段，感

悟戰士尊重將軍，關心將軍身體的用心。）

①如果你是將軍，聽到了隊長的那番話，你會怎么想？

②學生交流。

預設二：將軍與戰士分食一桶菜湯。（引導學生品讀第33?35自然段）

采訪活動。

環節一：將軍，你給戰士們分菜，看到他們馬上躲遠，你當時是怎么想的？

學生交流。

環節二：將軍，你為什么把菜倒進湯里？

學生交流。

環節三：將軍，看著戰士們自覺地圍了過來，喝著你舀給他們的菜湯，說說你

當時的感受。

圖片指導學生揣摩將軍的內心活動，為寫將軍日記做準備。

①學生交流。

②小結：戰士們關心年邁的將軍，為將軍送上一盤自己親手種的珍貴的蔬菜。

將軍心疼戰士，把菜倒入湯里和戰士們一同吃。

預設三：戰士背土帶菜種到島上。（引導學生品讀第6?8自然段，感悟戰士思

念家鄉，又善于改造環境的決心。）

①學生交流。

②追問：如果你是將軍，聽到了隊長的這番話，你對這群戰士又會有怎樣的想

法？你想對島上的戰士說些什么呢？

③小結：正是有了這樣一群愛動腦、肯創新的戰士，才有了小島上的一片綠色

菜地。這是小島的希望。

預設四：油布的秘密一一中國地圖。（引導學生品讀第29自然段，感悟戰士的

中國情，愛國心。）

①追問：將軍，當你看到這一幅由菜構成的中國地圖時，你的想法是怎樣的？

②學生交流。

2.小結：守衛祖國的每一位戰士眼里是中國，心里也是中國，滿滿的愛國情,

讓我們牢牢記住這群最可愛的人。

設計意圖：教師將課堂交還給學生，讓學生在交流的過程中揣摩語言，交流對

人物品質的理解，學生在平等的‘對話中交換思想，重點品悟人物的心理，揣摩

人物的心理活動。

六、指導寫日記

1.將軍帶著我們參觀了小島，讓我們認識了一群不怕吃苦、熱愛祖國、敢于

創造的守島戰士。將軍有一個習慣，就是寫日記，他準備把這次小島之行寫進日

記里。我們來幫他回顧一下他上島之后看到了什么，聽到了什么，他和戰士們又

發生了什么事，心情又是怎樣的。

（生交流，師相機板書）

2.指導學生選擇一個環節來寫日記片段，強調突出將軍的心理活動。（相機

板書：心理活動）

3.學生寫日記，教師巡視。

4.指名交流，師生評議。

設U意圖：我們在進行語文教學時，要努力創設LL學生書寫的情境，善于捕捉

學生書寫的題材，在課堂上進行有效的書寫指導，并鼓勵學生交流。

七、延伸到課后

1.寫一篇完整的《將軍上島日記》。

2.觀看《守島夫妻》的視頻。

設計意圖：課堂投之以漁，課外拓展延伸，趁熱打鐵，訓練學生的寫作能力。

板書設計

小島

1.將軍上島。

圖片看到：油布

綠油油的菜地

聽到：土和菜種是戰士們從家鄉背來的

2.戰上邀吃晚飯。

看到：一盤小白菜

菜地里的中國地圖

3.與戰士讓菜。

教學反思

《語文課程標準》強調：教師是學生學習活動的組織者和引導者。語文教學應

在師生平等對話的過程中進行。因此，教學中我注重做到以下兩點：

1.不動筆墨不讀書。幫助學生養成良好的閱讀習慣，即讀書做記號。解決生

字詞難題時，我指導學生將小組內的困惑記錄下來。感悟小島特點時，我指導學

生圈畫相關語句。品悟人物形象時，我指導學生找找最令你感動的地方，并寫寫

體會和感受。教師一定要創設學生學的情境，讓學生在不同的閱讀任務中養成‘不

動筆墨不讀書”的好習慣。

2.提倡討論式教學。課堂初，我指導學生通過小組合作解決生字詞困惑，讓

學生在合作交流的過程中確立學的主體性地位。課堂中，我拋出主要問題：“找

找最讓你感動的地方，說說理由。”學生在讀文、思考之余，進行大膽交流，思

維的火花碰撞，讓課堂在交流探討中深入文本背后，幫助學生感悟人物品質，揣

摩人物心理，為寫日記做好準備。

部編版小學五年級語文教案5

教學目標

1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個

多音字。

2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓

橋夜泊》。

3.體會詩中的動態美和靜態美。

4.通過景物描寫體會作者情感。

教學重點

1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個

多音字。

2.掌握這三首詩的意思。

教學難點

體會通過景物描寫表達人物情感的方法。

第一課時

教學目標

1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。

2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入：（出示課件2）

1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。

板書：山居秋暝

2.作者介紹（出示課件3）

王維（約701-約761）,字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。

其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通

繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

二、詩歌朗讀指導

1.聽朗讀。

2.結合注釋，讀懂全詩。

3.誦讀全詩。

誦讀指導（出示課件5）

詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。

頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩

人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。

尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢

讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。

三、詩中有畫

（-）題解（出示課件6）

標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了

季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所

見的景物。

（二）詩中有畫（出示課件7）

詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新宇靜而又洋溢著和平

安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。

板書：詩中有畫

（出示課件8）既然說“詩中有畫”,我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。

1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

2.“空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯寫出了什么樣的意境？（出示課件10）

明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這

給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。

板書：寂靜，清新，幽雅

首聯與詩題有什么聯系？（出示課件11）

明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。

3.頷聯“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都

是寫景，有什么不同？（出示課件12）

明確：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯

用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯

側重寫人。

板書：山村生活美

頷聯與首聯有何聯系？（出示課件13）

空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。

4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧？

并說說原因。（出示課件14）

明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如

同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味

出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機c這里有動有靜，動靜結合，以

動襯靜。

5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。（出示課件15）

明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。

四、拓展延伸

網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。

五、布置作業。

1.背誦這首詩。

2.用自己的話說說這首詩的意思。

3.預習。

板書內容

山居秋暝

詩中有畫

寂靜，清新，幽雅

山村生活美

第二課時

教學目標

1.利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的

意思。

2.通過反復地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點

詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟辿。

3.在反復誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體

會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。

教具準備

課件

教學設計

一、揭示課題，解字讀題

1.板書課題

2.題解：（出示課件16）

“泊”:停泊。

板書：楓橋夜泊

二、初解詩意，讀出韻味。（出示課件17）

1.看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。

2.學生自學自讀。

3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。

指導：“到一一客一一船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊

的感覺。來，一起來讀后兩句。

學生齊讀全詩。

三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。

1.抓一“眠”字，進入情景。（出示課件19）

（1）請同學們默讀古詩，想一想：哪些字眼、哪些詞語向我們透露出張繼沒

有睡覺的消息？

（2）學生默讀、圈畫。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。

板書：月落

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。

板書：烏啼

（出示課件20）霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？

哦，霜滿天其實寫的是作者的什么感受？對，是詩人感覺到的詩人身感霜氣

的降臨，他怎么能睡得著呢？

板書：霜滿天。

詩人看到了楓樹和漁火。

板書：江楓、漁火

張繼因為未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。

板書：半夜鐘。

（4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡

得著呢？帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示課件21）

（1）旅途本辛勞，本應該早點歇息，張繼卻久久不眠，為什么？

學生回答。

一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。

板書：愁

（出示課件22）（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、

愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓……抓住這些詞語讀出感覺。

（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶著這種感覺，來讀讀

第一句。

板書：月落一一失落感、孤獨感

烏啼-一凄涼

霜滿天——寒冷

學生齊讀《楓橋夜泊》。

3.抓一“對”字，感悟“愁”思（出示課件23）

（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這里的“對”字是什

么意思？

板書：對（出示課件24）

“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，

想一想：是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，

這一對，對出了什么？

學生回答。

（2）張繼到底在愁葉么？此時此刻他到底在想些什么呢？

生帶著“愁”來讀。（出示課件25）

教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是一一

學生齊讀《楓橋夜泊》。

板書：愁

四、鐘聲叩心，釋放愁懷。

1.鐘聲響起，述說情懷（出示課件26）

請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你

的述說。

2.交流評析，釋放情懷

學生述說著鐘聲的述說。

學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

五、總結拓展，人文關照。

推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。

六、作業。

1.背誦這首詩。

2.用自己的話說說這首詩的意思。

板書內容

楓橋夜泊

月落----失落感、孤獨感

烏啼-一凄涼

霜滿天——寒冷

江楓、漁火一一半夜鐘

對

愁

第三課時

教學目標

1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感

悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

教具準備

課件

教學設計

一、導入課文，直切主題。（出示課件27）

師：思鄉是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）

師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》

板書：長相思

二、讀準《長相思》（出示課件28）

1.自由讀，讀準字音。

畔（pdin）更（geng）聒（gu6）

2.指名讀全文，讀后評價。

3.朗讀時注意節奏：（出示課件29）

山-程，水程，身向榆關那畔行，夜深\T帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園,無此聲。

4.根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。

三、把握詞意（出示課件30）

1.根據注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請

教。

2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。

3.評價。（出示課件31）

四、深入理解。

1.根據問題再讀課文。

A作者身在何方？

B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？

師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山

野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。

一句話：“作者的身在征途上。”

板書：身在征途

（出示課件32）

2.指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎

能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件

33）

3.思考?：作者怎樣相思、？想到怎樣？題目中哪個字體現了？

板書：心眷故園

4.想象詞的意境：（出示課件34）

師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會

作者的情感。

師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難

以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。

五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）

（出示課件）清代詩人納蘭性德（1655—1685）,原名成德，避太子

保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在

北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年

（1676）進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年

患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。

清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維松并稱“清詞三大家”。（出示課件36）

六、再讀《長相思》

七、拓展《長相思》（出示課件37）

1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

2.學生回答，老師點評。

板書：心系祖國

八、交流

交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）

菩薩蠻

納蘭性德

問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

楊柳乍如絲，故園春盡時。

春歸歸不得，兩槳松花隔。

舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。

板書內容：

長相思

身在征途

心眷故園

心系祖國

教學反思：

1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活

的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體

現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形

式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形

式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。

2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎

上，把握整句詩的意思‘，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生

對這三首詩的理解。

美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首

詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。

部編版小學五年級語文教案6

教學目標

1.認識“胚、禍”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容,弄清楚“我”發現的過程。

3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會作者童年時善于提問、樂于探索的

精神。

4.說說自己有過的“發明與發現“，和同學交流。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.童年是人一生中最天真爛漫的時節,在玩樂的時候常常有一些有趣的發現。

今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發現吧！（板書:童年的發現）

2.看到這個題目，你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這

個疑問走進課文,去尋求答案吧！

二、整體感知。

1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認

真，文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你

們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好，老師為你們感到

自豪！

2.作者童年的發現是什么?他又是怎樣發現的呢?一起走進課文去看一看吧!請

大家快速瀏覽課文，找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。

三、理解發現。

1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報一下你找到的句子?指名答。

課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經過了很長時間……

正好是九個月。

請大家仔細地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。

2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思，但是表達更簡

潔。指名說。

課件出示句子:母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

請大家把這兩句話分別朗讀一下，看看這兩句話在表達上有什么不同。

3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。

四、了解過程。

1.“我”那非凡的發現是怎樣發現的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分

小組合作學習。

2.課件出示：（1）找出有關的句段。（2）理解有關的句段,把它概括成一個四字短

語。（3）在白紙上畫出四字流程圖。

3.小組匯報，課堂交流。

師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀。現在請每一組用一個詞來概括發現

的過程。

一組，夢見會飛。（板書:夢見會飛）

二組，請教原因。（板書:請教原因）

三組，癡迷研究。（板書:癡迷研究）

四組，發現原理。（板書:發現原理）

師:大家真會學習！獨學而無友,則孤陋而寡聞！大家的合作探究進行得非常棒！

4.從“我”的發現和發現的過程也你覺得“我”是一個怎樣的孩子?你是從哪

兒看出來的？

（根據板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象）

5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什么啟發?有沒有什么想對作者說的

呢？

五、課堂小結,布置作業。

1.是啊，生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心

生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現象，作就

一定會有新的.發現。說不定，你還會成為未來的發明家、科學家呢！

2.課后請大家交流一下自己在學習生活中的發現,并把它寫出來。

板書設計

童年的發現

夢見會飛請教原因癡迷研究發現原理

敢于提問不斷探究大膽想象

教學反思

《童年的發現》一文，語言和故事情節都充滿童趣,貼近學生的生活,所以我課

前預設學生在課堂上自學時一定有話可說,才放心地把課堂交給學生。教學本課

的難點是引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文內容,感受人物的特點,體會作

者的思想感情。因此在本課的教學中，教師可引導學生抓住文中重點詞句,感悟人

物思想感情,并充分利用課前搜集的資料,加深學生對文本的理解。

部編版小學五年級語文教案7

教學目標

1.認識“漿、俾、袱”等7個生字，會寫“漿、傅、袱”等15個字，正確讀

寫“粉刷、絕活、半信半疑”等14個詞語。

2.默讀課文。結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。

3.體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

4.開展群文閱讀，學生小組學習《泥人張》，課后閱讀《快手劉》，激發學生

閱讀《俗世奇人》的興趣。

教學重點

結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。

教學難點

體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

教學策略

1.識字寫字

隨文認識7個生字，讀讀記記“粉刷、絕活、半信半疑”等14個詞語。其中

“袱”字是二聲，但在“包袱”這個詞中讀輕聲。“露餡兒”指導讀出兒化音。

本文要求會寫“漿、傅、袱”等15個字，除了“餡”和“傻”這兩個易寫錯的

字，老師做重點指導，其他的字學生可以自學。

2.朗讀教學

以讀為主，以讀促悟。默讀課文，結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。

著眼全文，自主探究，研讀重點句子，憑借對曹小三內心世界的揣摩，了解曹小

三心理活動的變化，感受刷子李之“奇”。

3.語言運用

為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節。既

抓住了刷子李技藝高超的正面描寫，又抓住了曹小三一波三折的心理變化的側面

描寫。讓學生學會正面描寫和側面描寫相結合的表達方法，并運用到自己的習作

中。

教學準備

1.預習提綱：完成布應課文預習作'也。

2.準備資料：多媒體課件、詞語卡片、小說《俗世奇人》。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“漿、傅、袱”等7個生字，會寫“漿、傅、袱”等15個字，正確讀

寫“粉刷、師傅、絕活”等17個詞語。

2.默讀課文。結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。

教學過程

板塊一對聯導入，激發興趣

1.請同學們默讀這副對聯，結合大家對第14課的預習，猜猜這副對聯寫的是

誰V

課件出示

上聯：白壁光滑，刷板顯功底；

下聯：黑衣無瑕，絕活傳真諦。

橫批：俗世奇人

2.學生猜出：刷子李。

3.今天我們一起來學習《刷子李》，教師板書課文題目，學生齊讀課文題目。

4.簡單介紹作者及本文出處。

5.從課文題目中，你了解到了哪些信息

預設:

生1:我知道他姓李。

生2：我知道他是刷墻的。

生3：我猜他刷墻刷得很好。

【設計意圖】讓學生從課文題目中提取信息，使學生感受課文題目的“獨特”，

激發學生閱讀課文的興趣。

板塊二初讀課文，檢查預習

1.學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞預習情況。出示由會認字組成的詞語，指名學生認讀。

課件出示

刷漿師傅包袱蘸水露餡狡詐發怔

3.重點指導“餡”和“傻”的書寫。

學生先觀察字的結構和需要注意的筆順，再由老師范寫，最后學生練寫。特別

注意“餡”的右下邊是“臼”，不是"曰”；“傻”的右下邊是“攵”，不是“又”。

4.思考：課文講了一件什么事

預設：

生1：刷子李收了一個徒弟叫曹小三，曹小三覺得師傅刷墻刷得很好。

生2：有一天，曹小三跟著師傅干活，發現師俾身上有個白點。

生3：一天，曹小三跟著師傅干活，開始他居然連芝麻大小的粉點也沒發現，

后來他竟然發現師傅身上有個白點，最后他才知道白點是里邊的白襯褲從外邊的

褲洞里透出來的。

5.默讀課文。結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。（刷子李技藝高超）

【設計意圖】初讀課文，檢查學生預習情況。理清課文脈絡，初步感知刷子李

是俗世中的一位奇人。

板塊三正面描寫，感知技“奇”

1.用橫線畫出描寫刷子李的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

2.學生交流匯報句子。

課件出示

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不

信!他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

1可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白,

白得透亮，白得清爽。

1只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷,

那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

1啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打

開一面雪白的屏障。

1每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面

墻。

3.學生品讀這些句子，看看作者是從哪兒個方面來寫刷子李技藝高超的。

4.學生歸類、交流表現刷子李技藝高超的三個方面。（板書：規矩奇效果奇動

作奇）

5.師小結：原來作者是從規矩奇、效果奇、動作奇三個方面直接描寫了刷子李

技藝的高超。這種表達方法叫正面描寫。（板書：刷子李正面描寫）

【設U意圖】通過品讀直接描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文

章中運用細節描寫和正面描寫的方法。

第2課時

課時目標

1.體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。

2.開展群文閱讀，學生小組學習《泥人張》，課后閱讀《快手劉》，激發學生

閱讀《俗世奇人》的興趣。

教學過程

板塊一檢查復習，導入新課

1.腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。愛讀書的孩子一定會變得更有智慧，更

有創意，更有氣質，更有內涵。這節課我們繼續跟隨馮麟才的《俗世奇人》，走

進“刷子李”這位奇人的故事之中。

2.出示由會寫字組成的詞語，指名認讀。（課件出示詞語）

3.上節課我們知道了作者馮驥才從三個方面寫了刷子李的技藝高超，是哪三個

方面

作者是從規矩奇、效果奇、動作奇三個方面正面描寫了刷子李技藝的高超。

【設計意圖】回顧上節課學習的正面描寫的表達方法，激發學生繼續深入學習

《刷子李》的興趣。

為學習側面描寫的表達方法做好鋪墊。

板塊二精讀課文，感悟寫法

1.（板書：規矩奇效果奇動作奇）這三個方面，哪一個令你印象最深刻呢先欣賞

刷子李刷墻的效果。（課件出示描寫刷子李刷墻效果奇的3個句子）

指名學生讀這三句話，你能讓大家從你的朗讀中感受到效果的不同凡響嗎（能）

2.再體會刷子李刷墻的動作。

課件出示

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，

那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

指名學生讀這句話，思考：你覺得刷子李僅僅是個粉刷匠嗎（刷子李還是個藝

術家）

3.最后學習刷子李刷墻的規矩。

課件出示

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不

信!他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

1每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面

墻。

讀了這兩句話，你覺得用哪個詞來形容他的規矩最貼切（讓人叫絕）

4.以上都是對刷子李的正面描寫，接下來我們要側面感受刷子李的技藝高超。

這篇文章的主角是誰

（刷子李）那馮驥才先生為什么要寫曹小三呢用波浪線畫出描寫曹小三心理活

動的語句，體會課文是怎么側面寫出刷子李的特點的。學生交流匯報。

指名讀描寫曹小三心理活動的句子，感悟他一波三折的心理變化。

5.找出描寫曹小三心理活動的關鍵詞，填空。

課件出示

（半信半疑）一（）一C一（五體投地）

學生交流匯報。（板書：半信半疑一一落千丈一發怔發傻一五體投地）

6.作者為什么要寫曹小三的心理活動（側面烘托刷子李的技藝高超）

7.教師小結：寫曹小三的心理活動就是側面描寫的表達方法。（板書：曹小三

側面描寫）正是在對刷子李的正面描寫和對曹小三的側面描寫中，刷子李的形象

才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人

這樣評價：馮驥才的.筆就像女婿的手。我希望同學們也能將這種寫作的方法運

用到自己的習作中去。

【設計意圖】為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小二的心埋變化為暗線推進

故事情節，吊足了讀者的胃口。這個教學環節既抓住了刷子李技藝高超這根明線,

又抓住了曹小三一波三折的心理變化這條暗線，讓學生更能深刻感受作家筆下人

物形象的鮮活，體會作家描寫人物方法的奇妙。

板塊三運用學法，拓展閱讀

1.《俗世奇人》是一本十分有趣的小說，在我們認識了技藝高超的“刷子李”

后，現在你們四個人一個小組，再來學習大作家馮9翼才筆下的另一位奇人《泥人

張》。（課件出示《泥人張》這篇義章）2.課件出示自學要求。

課件出示

1默讀《泥人張》，想想文章講了一件什么事。

1把自己喜歡的句子用筆畫上橫線。

1小組討論交流泥人張有什么過人之處。

3.全班交流匯報。

【設計意圖】教學生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》，群文閱讀給學

生一個“快樂的課堂”，把閱讀的自主權還給學生。教師僅僅是學生的引導者、

陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。

板塊四激趣導讀，引入奇書

1.課后請同學們讀一讀《快手劉》。

2.《俗世奇人》是馮驥才先生寫的一本民間奇人小說。有興趣的同學課后可以

去讀一讀。（課件出示《俗世奇人》簡介）

課件出示

《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集，全書由短篇小說連綴而成，各篇文字極

精短，半文半白，帶有“三言兩拍”之意。書中所講之事，多以清末民國初天津

衛的市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳

在津門的民間傳說、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風箏魏、機器王等。

每個人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。

【設計意圖】激發興趣，讓學生因愛讀《刷子李》《泥人張》《快手劉》，進

而愛讀《俗世奇人》這本小說，推薦學生閱讀《俗世奇人》。

板書設計

教學反思

1.《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子

李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。

我在教學中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟

“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導學生感悟“刷子李”

是一個“奇”人時，先引導學生品味“規矩奇"；'動作奇”“效果奇”各體現在

哪些方面

2.我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料,從細節描述中感知“技藝高超”;

聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終思考學生的

需要，立足于學生的發展，對教學資料進行了整合，重點突出，條理清晰，學生

學得興趣盎然。“心里有文本，眼里有學生”這樣的教學設計就應是可行的、有

效的。

3.本課中我滲透了閱讀方法的指導，教學生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥

人張》《快手劉》，激發學生愛上《俗世奇人》這本書，進而愛上閱讀，讓閱讀

成為一種習慣。群文閱讀給學生一個“快樂的課堂”，把閱讀的自主權還給學生，

教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生快樂地閱讀、

快樂地交流、快樂地分享。

部編版小學五年級語文教案8

課時目標

知識與技能：讀懂難理解的字詞。

過程與方法：抓住人物的肖像描寫，體會祥子的善良樸實和他對生活的希望。

情感態度與價值觀：體會祥子老實、堅韌、自尊好強、吃苦耐勞的性格特征。

教學重點：抓住人物的肖像描寫，體會樣子的善良樸實和他對生活的希望。

教學難點：通過人物描寫體會人物的性格特點。

教學準備：多媒體課件

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課。

1.這節課我們學習《他像一棵挺脫的樹》，“挺脫”是什么意思？

挺脫：強勁結實;挺活舒展。

2.作者簡介：老舍，原名舒慶春，宇舍予，生了北京，中國現代小說家、著名

作家，杰出的語言大師，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作

有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。老舍的文學語言俗白精致,

雅俗共賞，幽默詼諧，具有較濃的北京韻味。

3.這篇文章選自《駱駝祥子》，題目中的“他''指的就是樣子。

二、精讀肖像描寫，品讀人物形象。

1.學生讀課文，解決課文中難理解的字詞。

2.出示自學提示：再讀課文，說說文章主要運月了什么描寫方法，作者是從哪

些方面來寫祥子的，從中看出樣子是一個什么樣的人。（學生自學、勾畫、批注、

交流）

3.學生匯報。

（1）文章從裝束、體杰、體型、容貌等方面來市祥子進行外貌描寫。（板書）

（2）“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……露出那對‘出號」的大腳!是的，他無

疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了。”這兩句話把樣子刻畫得有血

有肉，鮮活豐滿。

4.從以上的描寫中可以看出祥子（起初）：健壯、樸實、老實、堅韌、自尊好強、

吃苦耐勞、充滿生氣，充滿活力，對生活充滿信心的舊中國北京人力車夫的形象。

（板書）

三、拓展延伸。

1.祥子本是一個對生活充滿希望的人，他曾經是那么要強的頭等車夫，他熱愛

生活，熱愛北平，他善良純樸，對生活具有像駱駝一般的積極和堅韌的精神，后

來他又變成什么樣了呢？

2.出示資料：

祥子，多么體面的樣子，變成個又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他都

不洗，頭發有時候一個多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，只

要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應，

他會瞪眼，打起架來，到警區去住兩天才不算一回事!獨自拉著車，他走得很慢,

他心疼自己的汗。及至走上幫兒車，要是高興的話，他還肯跑一氣，專為把別人

落在后邊。

在這種時候，他也很會掏壞，什么橫切別的車，什么故意拐硬彎，什么別扭著

后面的車，什么抽冷子操前面的車一