部編版三年級上冊

《掌聲》教學設計

花山鎮花城小學廖君英

一、教學分析：

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一

個感人的故事：身患殘疾而憂都自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌

聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生

活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，

我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學

時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通,

讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展

語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

二、學情分析

掌聲對學生來說并不由生，在我們的課堂上，掌聲經常響起來，但是學生不

知道原來掌聲包含著那么大的力量，看似不起眼的掌聲，卻可以改變一個人的一

生。而文中的主人英子是一個特殊的兒童，作為身體健康、肢體健全的學生，他

們也許不能理解英子內心的矛盾和當時的絕望，直到同學真情的掌聲響起，一個

善意的舉動，足以改變英子一生。在上課的時候，注重情感渲染和鋪墊，通過換

位思考，讓學生身臨其境感受英子情感的變化，引導學生去與文中人物展開充分

對話，進行心與心的交流，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人

心的諧和交融。

三、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”

的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別

人的關心與鼓勵。

四、教學重難點：

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教學過程：

活教師活動預設學生活動預設設計意圖

動

環

節

1、同學們,今天有這么多老師來我們班聽學生熱情鼓掌。課前學生用熱

談課，作為主人你們想月什么行動來歡迎老師烈的掌聲歡迎

話們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）真是一群熱聽課老師的到

導情好客的孩子。可是，老師此時的心情挺緊來，同時用掌聲

入張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）鼓勵授課的老

2、小結：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌師，既切題又能

聲，老師己經不緊張了。掌聲不僅改變了老引發學生的思

師緊張的心情，它還改變了一個女孩的命考，掌聲究竟有

運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進怎樣的力量。

英子的內心世界，走進課文《掌聲》。

3、板書課題。

二、

走

1、自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子學生自由朗讀后先讓學生初步

進是個什么樣的人？交流：（自卑、憂認識英子的性

（板書：自卑、憂郁）郁、不快樂，孤格特點，為下文

文獨…）英子內心發生

本，變化做鋪墊。

初

2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這學生通過補充句補充句子，當同

識一點的呢？子，初步認識這學們在歡樂地

課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一是一個腿有殘玩耍的時候,英

英角。”疾，不能跟同學子只能默默坐

子想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同愉快玩耍的英在教室的一角。

學們___________的時候，她總是默默地坐在教室子。入情入境，從而

的一角。”慢慢走近英子

的內心世界。

3、小結：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的朗讀句子，體會以讀促悟，體會

一角，惟原意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨英子內心的孤單英子內心的無

呢！和無助。助與彷徨。

、1、那時的她對生活己失去了希望，我們再來學生朗讀第五自通過朗讀，找出

感看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得然段并回答問英子內心的變

悟怎樣了呢？誰來讀讀第5自然段，想一想現在的題。化。

變英子變得怎樣了？指名匯報。板書：自信、快樂

化，

領2、過渡：一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、學生默讀課文，

悟自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的找出有關的句

內轉變呢？請同學們默讀2—4自然段，想想掌聲在子。

涵課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態

變化的句子用直線畫出來。

3、學生匯報句子：經過前面的情

A”輪到英子的時候，全班同學的目光齊投向感鋪墊,墳個時

了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”候，學生己經明

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她確了英子的內

的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個心所想所感，她

詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立猶豫極丁，想要

亥Q她想上去嗎？（不想）她能不下上去嗎？（不上臺去，卻又害

能）無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1怕同學笑話。在

秒鐘，2秒神，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌長這一環節，學生

張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就找到有關的句

是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。（評價：你子，進行品讀，

把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，主要抓住重點

讀得有感情老師聽出了你的無助/自卑/害怕）小組討論，然后詞語的學習，通

B“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，進行匯報交流。過練習上下文，

眼圈紅紅的。”試背自己喜歡的體會英子內心

師：此時比刻，英子真是左右為難，萬般無句子。的孤單和無助。

奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶

豫）。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在

猶豫什么？（上去還是不上去）因此，從“慢吞

吞”、“眼圈紅紅的“我們體會到英子的內心是

多么的痛苦、無奈。

4、句子朗讀抓住重點詞“終

師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在于”進行朗讀訓

全班同學的注視下，她終于一一搖一晃地走上了練，體會英子的

講臺。痛苦和無奈。

這個總是默默地坐在教室一角的女孩，全班

同學的注視下一一她終于一搖一晃地走上了講

臺。

這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班

的注視下一一她終于一搖一晃地走上了講臺。

師：誰愿意再來讀讀這句話呢？（指名讀）

5、如果我是……

（1）過渡：這需要多么大的勇氣和信心啊！

作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我

們仿佛摸到了英子的痛苦與自卑，我們隨著她艱

難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，

她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓

舞她，而就在這時候，一教室里然間響起了掌聲，

掌聲熱烈而持久。（齊讀）先讓學生代入

（2）“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突角色，以“我是

然，忽然，猛然）英子的同學，想

（3）想象：如果現在老師是英子，你們是英對英子說什么”

子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你為題，讓學生明

們能用掌聲表示一下嗎？白這掌聲對英

（4）如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴齊讀課文。想象子來說，不僅僅

她什么？自己是英子的同包含著鼓勵，還

（5）小結：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學，想對英子說包含著同學們

學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這什么？學生可以對她濃濃的愛，

掌聲是對英子的鼓勵、加油。板書：關心鼓勵暢所欲言。從這里體會到

掌聲的力量和

6、掌聲的力量重要性。

在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子

流下了淚水這場面多么令人感動！故事講完了，

教室里又響起了熱烈的聲。

師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，

那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？故

事講完后的掌聲是對英子的（肯定、表場、贊美）。

7、練習說話學生進行說話練再次互換角色，

師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，習。走進英子內心

真是比時無聲勝有聲呀！無放的話語在英子心頭世界，同時讓學

涌動，她想說....生明白這掌聲

（出示關聯詞：如果沒有……我就……）對英子來說，完

8、體會內心變化竟意味著什么，

英子一搖一晃地走上講臺又一搖一晃地走下如果沒有同學

講臺，一樣的走路姿勢、她內心受一樣嗎？們的掌聲，“我”

還會不會有這

樣的勇氣站在

講臺上給大家

講故事？

■、1、那真誠的掌聲就像一線陽光中破了英學生交流完成句

感子內心的陰罐，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎子填空。這一部分是情

悟的掌聲就像春雨融解了英子內心的冰川，英感上是升華，通

力子變了。過補充句子、朗

量，交流：她成了一個（）的人。讀和背誦來信

升2、幾年過去了，上了中學的她依然懷念著給齊讀來信，并試的內容，領悟掌

華予她掌聲的同學們，她洛心中的千言萬語全部融背來信的內容。聲給英子帶來

情進了她的來信中，讓我們一起去讀一讀吧。的鼓勵和同學

感3、學到這里，我們逐新領悟到掌聲的深層內們之間的關愛。

涵，它不光是拍手、鼓勵的表示，它還包含著對

他人的（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛）

四、1、交流：學生思考并回答從課堂延伸到

拓掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多」問題。教室之外、校園

展份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份乃至社會上需

深成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，要我們給予學

化在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？聲的人或事，讓