部編版二年級上冊《大禹治水》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然艱難，卻仍意志

頑強的語氣。

2.鞏固記憶并書寫“災、難”兩個字。

3.理解課文內容，弄懂鰥和禹治理洪水的方法。

4.根據提示能講出《大禹治水》故事。

教學重點：

1.根據提示能講出《大禹治水》故事。

2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。

教學難點：

通理解課文內容，弄懂鰥和禹治理洪水的方法。并通大禹三過家

門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形

象

教學過程：

課前談話:同學們好，你們認識我嗎？那你們猜猜我姓什么呢？

咦，你們怎么知道的？是的，我是安老師，那你們發現我來自哪個學

校了嗎？你們真是一群觀察仔細的孩子，希望在接下來的課堂里，也

能繼續用你們的火眼金睛找到關鍵的信息！我們準備上課吧！

一、直接導入

師：今天我們就繼續來學習課文《大禹治水》

師：聽說，咱們班的孩子不僅細心而且認字都特別厲害，今天有幾個

1

詞語朋友想來挑戰一下，（課件出示）；泛濫淹沒沖毀，毒蛇誰

能來認一認？

生讀

師：還記得這些詞語和哪個自然災害有關嗎？

生：洪水！

師：無論是現在還是在幾千年前洪水都給我們帶來了許多痛苦，（出

示文字）：很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖

毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：讀完這一句，你的心情怎么樣？

預設：害怕，不開心.....

師：幾千年前的人們也有同樣的感受，你能找到這句話嗎？

預設：人們的生活痛苦極了。

生讀指名讀

預設1：你可以把痛苦極了讀得稍微重一點，可以再坐下來試著

讀幾下。

預設2：你把痛苦極了讀得比較重，讓我們感受到了人們的痛苦。

咱們和他一樣，嘗試讀一讀。

齊讀

師：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇和猛獸到處傷害百姓和牲畜,

洪水給人們帶來無數的災難（出示：災難）。我們來看看災這個字。

2

（出示課件）它最早出現于商代的甲骨文，是這樣寫的，仔細觀察你

發現了什么？

預設1:災字上面的寶蓋頭就像一個房子，下面是火，所以房子著火

了就是災。

帥：你說的非常好，那房子著了火就叫一一火災，房子都被水淹「就

叫一一水災，發生的這種不幸我們就統稱為一一災難。你還能來組幾

個詞嗎？

預設：請3個孩子來說一說。

師：同學們，要想把一個字寫好，我們需要去觀察他的筆畫位置和結

構，所以要寫災字，你會提醒大家注意什么呢？

預設1：他是上下結構的字。（你觀察到他的結構了，那他的上下分

布是怎樣的呢？）

預設2：他的點起筆在豎中線上。（你注意了他一些關鍵筆畫的位置,

還有哪一筆也要在豎中線上起筆？）

師：現在請你們仔細看看老師是怎么寫這個字的，豎中線起筆頓筆寫

點，寶蓋頭的要寫的寬一點，下面的一點一短撇以豎中線為界對稱，

豎撇起筆在豎中線上，最后一筆捺要寫得舒展一點。現在請你們在書

上描紅一個，書寫一個。

生書寫，提醒坐姿。

師：寫完同桌之間互相評價，如果他書寫的工整好看就在旁邊給他打

一個五角星。

師：得到五角星的孩子請舉手，掌聲送給自己。

3

二、領悟人物形象。

師：洪水給人們帶來了無數災難，我們必須治好它！（出示文字），

我們來看禹是如何治水的。請看第三自然段，小聲的讀一讀，讀通順。

師：讀完的孩子就請抬頭看我。

帥：禹治水容易嗎？

師：你從哪些詞語中體會到不容易？用橫線勾畫。

預設一：（十三年）

師：你關注到了（）這個數字，其實這段話中還有很多有關數

字的詞語，你還能找到嗎？

一次

他治水用了多久？你今年多大了呢？13年，意味著你小學畢.業

甚至到了初中，一次也沒回過家。再去看看這個13年和一次也沒有,

你體會到了什么？

預設：他把治水放在了首位

預設2：他很辛苦，（他在很辛苦的時候會不會想念自己的家人？

那他為什么不回家看一眼呢？）

師：其實成語三過家門而不入就出自于此，（貼磁條）大禹為了

治理洪水，不顧自己的家庭，這樣的精神就叫做大公無私。板書：大

公無私，跟老師讀讀這個詞，大公無私。

誰來讀一讀這一句（一去就是十三年）十三年可以讀的稍稍重一

點，更能體現時間長。你來，你再來.

預設2：如果生無法回答，

4

師：我們一起來看，禹治水治了多久？

你來，（十三年），（出示文字：一去就是十三年）你來讀一讀

這句，十三年久不久？可是我沒有聽出時間久的感覺。

你再來，真是一段漫長的時光啊！而禹為了治水堅持了如此長

的時間，太小容易「，我們來讀一讀這句話（一去就是十三年）

師：還有一些數字，你還從中體會到了什么？

大禹一心想要治水。（他把治水放在首位，所以他多次路過家門,

卻？）

師：這整整的十三年啊，他（）路過家門，但是…….他（）

也沒有進去過。

生填：多次、一次

師：多次雖然不是具體的數字，但是“多''字表示數量多，那么多次

的路過家門，而他一一（一次都沒有走進去。）

師：其實這就是有名的三過家門而不入，（貼磁條）大禹難道不想念

自己的家人嗎？那他為什么都不回去看一眼呢？

因為他覺得治水要緊。

師：因為他心里有個堅定的目標，就是一一（治好洪水！）那誰來讀

一讀這句？你來，（表示數字的詞語可以讀得稍重一些），你再來,

（對，就是這樣的語氣，一定要把洪水治好！我們一起來試一試！）

生齊讀

師：像大禹這樣為了造福百姓，而不顧自己的家人的精神我們稱作大

公無私。來讀一讀這個詞語：大公無私。（板書：大公無私）

5

師：其實這段話里除了這些表示數字的詞語，還有另外一些詞語體現

了禹的不容易，誰有一雙火眼金睛？

預設：到處奔走，多次

師：你們思考，為了治理洪水到處奔走的禹還會去哪里呢？

出示范句：我猜想他到處奔走，翻過r一座一座的山，去打探地

形。

預設1：他到處奔走，走過一片一片的樹林。（一路跋山涉水，

不免要穿過樹林，還有呢？）

預設2：他到處奔走，淌過一條又一條的小溪。（有道理，要治

理洪水肯定要去水邊觀察水情。還可能去哪兒呢？）

預設3：他到處奔走，走過一個又一個的村莊。（去了村莊看到

人民的生活苦不堪言，他就更加堅定要去一一）

師：去了高山，去了樹林，去了村莊，甚至可能去了最危險的洪

水區，這就是一一（到處奔走）。

師：他走過了那么多地方，也許他身上劃出了血痕，可他繼續一一（到

處奔走），也許他腳底被磨出了血泡，而池仍然一一（到處奔走），

也許毒蛇猛獸就跟在他的身后，時刻會抓住他，他依然還是一一（到

處奔走！）

師：從到處奔走這個詞里你體會到禹是怎樣一個人？

預設1：不怕吃苦。（是的，他歷經千辛萬苦也不怕）

預設2：堅持不懈。（沒錯，這么多困難都沒讓他放棄。）

師：禹為了治水到處奔走，可是他仍然堅持不懈，這就是不畏艱辛。

6

（板書：不畏艱辛）我們來試一試把這一段讀一讀，注意重點詞語可

以讀的稍重些。

【設計意圖】：將禹治水的過程進行詳細講解并指導學生朗讀課文第

三自然段，體會禹的千辛萬苦并明白禹的舍小家為大家的精神。

三、理解治水方法

師：要想治水成功除了要歷經千辛萬苦，還要有正確的方法。請看第

2、4自然段的這兩段文字（出示課文）看看穌和禹是怎樣治水的？

出示對比表

師：我們先來看禹治水的方法。是什么？

生：疏導河道！

追問：這個方法的關鍵詞是什么？

預設：疏導

師：你能不能來猜猜疏導的意思是什么？

預設1：疏通。（你是怎么知道的？）其實猜詞語也是要有方法的，

其實這就是運用了找近義詞/聯系上下文的方法去解釋詞語。

師：除了這種方法，我們還可以借助字典，在字典中疏字有以下四種

意思，你們覺得在疏導中它應該選哪一種意思？

疏：L清除阻塞，使……暢通。2,分散。3.事物間距離大。4.不熟悉

生答

師：根據疏的意思我們就能知道疏導的意思就是清除阻塞使水流暢

通。其實還有一種方法，請看書上的插圖（出示圖片），他們是怎樣

疏導洪水的？

7

預設：疏通了千千萬萬的河道，最后洪水流進了大海里。（洪水流進

了大海里，所以洪水就退了。）

如果生無法回答：你看這個人，你再看他.…?…

師：所以像這樣打通河道清除阻塞就叫疏導洪水。

帥：禹用疏導的方法治水成功了嗎？

生：治好了。（貼磁條）所以禹用這個方法帶領人們治好了洪水。

師：誰還記得穌治水的辦法？

生：筑壩擋水

師：還記得擋水是什么意思嗎？

預設1:就是阻擋住水。（水被泥沙阻擋了，還能流動嗎？）（水不

能流動，水位就會越來越高，洪水就無法退下去。）

師：所以鰥修筑堤壩阻礙河水的流動，花了九年的時間也沒有治好洪

水（貼磁條）而禹也正是吸取了這個教訓，才想到了用疏通的方法。

板書：吸取經驗，疏導河水。

四、治水結果

師：有了禹的大公無私和不怕艱辛再加上疏導洪水的辦法，洪水終于

退了，毒蛇猛獸也被驅趕走了。在這里又出現了一個新詞語（出示文

字），同學們來猜一猜驅趕的意思？預設1:趕走

師：你是怎么知道的呢？

預設：因為趕字就有趕走的意思。（你關注到了后面的趕字，很聰明。）

師：其實在生活中你也會遇到這個詞語，

在生活中，你在家里發現了偷吃糧食的老鼠，你會把它一一（驅

8

趕）

在田地里，麻雀會去啄食農民的稻谷，人們扎起稻草人，也是為

了一一驅趕麻雀。

師：所以驅趕是趕走，驅逐的意思。我們也可以聯系生活實際來理解

詞語的意思

師：這是洪水走后的生活，（出示圖片）你看到人們都在做些什么呢？

百姓在（哪里）（干什么）。

生填空說一說。

師：這樣的生活怎么樣？

師：書上有一個詞語可以形容這樣的生活，去找一找。

預設1:幸福美滿（還有一個詞語也能形容這樣的生活，再找一找）

預設2：安居樂業

師：人們玩耍著，勞動著，像這樣過著安定和諧的生活就是安居樂業

呀！真是一群幸福快樂的人們呀！想象著這樣生機勃勃的畫面，再來

讀一讀這一句。（出示文字）

生讀（你讀得很流暢，不過可以把安居樂業讀的輕快一點，誰再來試

一試？）

你再來（如此幸福美滿的生活，我們是不是應該面帶笑容呢？才能有

喜悅的情緒。）

師示范（治水不容易，終于可以稍重點，過上了的了可以拖長一點點。）

我們一起像老師這樣來讀一讀。

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【設計意圖】解決課文的重難點，理解禹的治水辦法，并結合課文理

解部分詞語的意思，理清課文內容。

二、根據提示，講述故事

師：正因為禹給人民做出了這么大的貢獻所以后人稱他為大禹。（板

書上勾連出大字），現在請同學們合上書本，根據黑板上的四個提示,

你能不能給大家講一講這個故事呢？現在前后四人小組一起小聲的

講一講，然后選出一個講的最棒的同學等會兒來展示，給你們五分鐘

的時間，開始吧。

生展示

師：看來禹治水的