大單元主題式學習中持續性學習評價的設計策略持續性評價設計策略評價反饋的本質是為了促進教師的教和學生的學。評價反饋是教師有意識、有目的引導學生反思自己的學習行為，調整學習策略，實現有效學習的有效途徑。評價反饋進行得越及時，越有針對性，就越能助推學生的思維，加快學習進程。當我們在設計與學習目標匹配的評價任務和評價標準時，一般采取如下基本策略：NO.11.細化學習目標即要對學習目標進行拆解和進一步細化，使學習目標問題化。比如，確立了學習目標“知道‘新航路開辟’的過程”，那么，接下來我們就要思考：怎樣的表現算是“知道”？怎樣表達學生“知道”？怎樣能區別學生“知道”的程度？NO.22.優化評價任務依據前面的分析，設計了如下評價任務（見下表）：任務1“讀《新航路開辟路線圖》”，目的是看學生能否讀懂圖，能否從圖上標識出新航路開辟的主要路線圖；任務2引導學生根據教材和地圖，提取時間、人物、航線等關鍵信息，目的是看信息提取是否全面、準確；任務3“完成《新航路開辟》簡表”，目的是檢驗學生能否把提取的信息，按照歷史學科表述規范，準確、簡練地按要求填寫在表格內，檢測學生是否具備把握知識、歸納概括知識的能力。提請大家注意的是，評價方式是多元的，方法是多樣的。評價任務的設計應注意紙筆測試與表現性檢測的結合。上述任務1、任務2，主要是搜集學生讀圖和提取信息的表現等證據，如會不會讀，能不能讀懂，提取的信息準確不準確，口語表達是否清晰等；任務3則是用紙筆測試的方式，獲取學生在學習、理解和掌握該部分知識時的程度證據。這為正確地發揮反饋評價的功能起到了有力的支撐作用。NO.33.錨定評價標準針對上述的評價任務，在制定學習標準時，就應對照學習目標、學習任務，搜集信息論證學生目標達成的程度，看學生能讀圖，但提取的信息不全、敘述不準確，還是能準確讀圖，且能準確提取有效信息；看學生能否根據所學知識和地圖中的信息，正確、完整地完成了表格填寫任務，還是有部分疏漏或不準確的地方；看學生能流暢、準確、簡練而有理有據地復述出新航路開辟的過程，還是思維混亂，表達顛三倒四，事件與人物張冠李戴，還是語言啰嗦；還應關注學生在完成任務的過程中，采取了什么學習方法，學習態度、情感投入如何，是否借助工具，是否依靠學生合作，是否獨立完成等。這種程度的區別，體現了學生歷史知識掌握、理解程度的不同，體現了學生歷史思維能力的差別，體現了素養目標達成的差異。NO.44.關注學習過程持續性評價所說的“持續性”，一是指在時間跨度上，反饋評價在學習的全周期持續起作用，要從頭至尾、自始至終；二是指在任務處理上，教師應盯住學生思考、解決某一個具體問題的全過程。從閱讀史料，到理解史料，從發現問題，到動用所學知識解決問題，學習的每一步、每一個細節，都蘊藏著大量的學習證據。只有抓住學習過程，才能發現更多的問題，評價才能更加精準，才能更加具有指導意義。NO.55.評價具體明確具體、明確而有針對性，是對持續性評價的基本要求。評價大而化之，指向不明確、不具體，就起不到評價應有的作用。尤其是描述性反饋評價，不能使用諸如“你真聰明”“你真棒”等模糊、難以具象的評價語言，這樣的評價讓學生不知所云，不知道具體“好在什么地方”，因而，就不知道往哪個方向努力。更不能使用諸如“笨蛋”“真是笨死了，這個問題我都講了N遍了”等語句，這類反饋對改進學習沒有任何幫助，甚至有副作用。不具體、不明確的評價，就像是