教師成長需要“四種力”的“加持”教育教學常識告訴我們，要使學生學會學習，教師先要重視學習；要促使學生成長，教師先要成長自己，且要陪伴和引領學生一起成長。當然，在資訊和技術愈加發達的當下，教師成長有多種路徑和方法，但根據筆者的體會，如果我們能運用以下“四種力”做支撐，我們的成長一定會既好又快。一是學習力學習力是教師成長最基本也最重要的力量。因為教師本身就是一個教到老、學到老的職業。一方面，時代的進步和社會的發展催生了新思想新知識新技術的不斷涌現；另一方面，隨著移動互聯網、人工智能和大數據等技術的廣泛應用，學生習得知識的渠道在不斷拓寬，也即教師不再是傳授知識的唯一“通道”，也不再是知識的權威，或者說他們在某個領域習得的知識完全有可能超過我們；再一方面，隨著家長文化程度的普遍提高，他們對教師的要求越來越高，也即對教師提出了新的挑戰……所有這一切，都在倒逼我們必須領先于學生的學習，我們才能應對各種困難和挑戰，才能跟上時代的步伐，否則，就會落伍，就要被淘汰。記得有人曾經說過這樣的話，“一個人參加工作以后，讀書時所掌握的知識只有少許還有用，而大部分知識要在實踐中重新學習”，這句話看似說得有點過了，其實指明了知識更新的速度在不斷加快，同時也說明職后學習的重要性和緊迫性。因此，教師的專業化成長只有通過不斷學習才能實現，也即堅持終身學習才是教師職業的本質特征和內在要求。可是，無論教改的形勢如何變化，抑或教育要求如何提高，當下總有那么一些教師依舊固守“不讀書、不寫作、不研究”的“三不主義”做法；在這一負面思想影響下，他們只滿足于現有的專業知識和實踐能力，卻不肯“翻篇歸零”、重新學習，既不沉下心來讀透教材和廣泛閱讀其他書籍，也不讀事、讀人，包括生活和社會等無字之書的閱讀。

更為可悲、可恨和可怕的是，他們即使備課、寫計劃、寫總結，包括寫論文、做課題等，多數都是“文抄公”，有些甚至連“文抄公”都不是，常常用復制粘貼代替思考，用“秒殺”下載代替費心燒腦的創造性勞動。正是因為這樣，他們的知識毫無長進，包括學習能力的喪失等，也就不足為奇了。因此，我們要當好先生，先要當好“學生”，也就是要牢固樹立學習意識，這是我們教好書育好人的底線。如果我們能養成學習習慣，能把學習作為一種生活方式，我們隨時隨地都可以學習，也即我們完全可以讓學習發生在自己的身邊，比如我們要備好課，既要讀透教材，又要參考他人的教案或課堂實錄，包括選讀其他書籍；同時，我們還要認真分析學情，獨立寫出教案；所有這些，其實就是學習的過程；換句話說，我們要提高備課質量，必須做足學習的功課。比如我們要上好課，我們既要用風趣幽默的語言吸引學生，又要設計出有價值、有新意的問題；既要與學生進行深度對話、互動交流，又要讓課堂成為教師與學生以及學生之間碰撞思想的“跑馬場”。而所有這些，需要我們思考，需要我們發散思維，需要學習“在場”。比如我們要評好課，除了聽課前要熟悉和了解教師上課內容，既要認真聽課、認真記錄上課細節，認真梳理教學優缺點，又要耐心傾聽同伴的意見和建議；即使上課教師把課上砸了，我們也要從他們那里吸取教訓，以免自己犯同樣錯誤；同時，我們還要把自己擺進去，也即這節課假如由我來上，我會怎么上？以上這些，既是我們最好的學習契機，也是最接地氣的學習方式和學習內容；至于寫計劃、寫總結、寫論文、做課題，等等，更離不開學習了。如果我們能養成習慣邊教邊學、以教促學，提升自己的學習力就不再是難事了。二是思想力除了堅持不懈的學習，我們還要具有正確的思想，或者說，我們要形成自己正確的教育教學主張。因為“思想是行動的先導”，因為思想才是實踐的靈魂；如果我們沒有用正確的思想武裝頭腦，沒有用正確的思想指引實踐，我們就會變成“無頭蒼蠅”，就會瞎忙，就會瞎折騰，就會迷失方向，就會傷害學生，到頭來也會傷害自己。這個問題其實在初高中尤為突出。比如，實施“雙減”雖然兩年多了，但不少教師為什么還在搶課拖堂“滿堂灌”，為什么還是用無限延長教學時間的惡習抓考分提高，為什么仍把全體學生都綁在考重點學校的“戰車”上？究其原因，主要是因為他們沒有深刻領會“雙減”的精神實質，沒有用“雙減”的思想指導實踐。總之，這是他們缺失思想力的現實表現。如果教師不再“只見分數不見人，只教知識不育人”，真正把學生視為獨立大寫的人，真正看見學生在知識基礎、個性稟賦等方面的不同，真正認識到學生的學習有差異、有快慢、會分化，而且能換位思考，能體諒他們在學習過程中的難處、苦處和累處，能充分發揚教學民主、把他們視為合作伙伴，能竭力激發他們的積極性，能最大化的挖掘他們的潛能，所有問題都能迎刃而解。當然，教師正確的教育教學思想不是固有的，也不會從天而降，而是來自學習，來自實踐和創新。這就需要我們養成獨立思考、批判、質疑的習慣，凡事都要多問一個為什么，多問一個是什么？比如，什么事該做，什么事不該做，這樣做究竟對不對，還有沒有更好的解決問題的辦法，等等，也即無論我們做什么，我們都應該把思考嵌入其中，應該從不同角度和方向去思考問題，應該想清楚、想明白了再去做事情，應該認真分析工作的得失，應該用心總結經驗教訓，應該多一些發散思維。這樣，我們的思考才會深刻，我們的思維方式才會改變，我們的認知能力才會提升，我們的思想才能慢慢形成和積淀，我們的思想力才能得到提升，我們的教育教學才能事半功倍。三是行動力對于每個教師來說，所謂行動力，筆者以為，主要指教育教學實踐的能力；說得更直白一些，就是做的能力，包括備課、上課的能力，參與教研活動的能力，設計活動方案、撰寫論文以及課題研究的能力，教育學生的能力，發現和解決問題的能力，等等。比如，當下中小學校要提質擴優，要加快推進課程改革，要鞏固深化“雙減”成果，要促進教育教學高質量發展等，需要每個教師實實在在的行動起來，具體來說就是我們要充分發揮學生的積極性，既要大膽為學生松綁，真正“把課堂還給學生”，真正把課堂變成學堂，真正把教轉化為學，真正讓學生站在課堂的“正中央”，又要擠出時間讓他們消化吸收所學知識，包括有一定的時間讀書、思考、寫作、討論、實驗、培養興趣愛好，積極參加體育活動、社團活動、社會實踐活動等，為提高他們的自主學習能力和促進他們的差異發展與全面發展奠定基礎。可是，當下不少教師因為缺乏實實在在的行動力，導致課堂教學還是“滿堂灌”，導致學生還是被關在教室里不停地刷題，導致他們還是“考試的機器”和“分數的奴隸”。再比如當下有些教師雖然會“寫”論文、會“做”課題，雖然都評上了各級名師和高級教師，但是他們的課上得不是很好，育人也沒有什么“亮點”，這究竟為什么？原來，他們并沒有把心思放在課堂上，沒有用心教育學生，沒有腳踏實地開展行動研究，而是用抄襲，抑或用“箭刀+漿糊”、復制粘貼、東拼西湊、“移花接木”等不應該用的方法代替了行動研究。正是因為他們缺乏硬碰硬的做功，缺乏“接地氣”、有價值的行動力，導致教學與研究“兩張皮”，導致教書育人缺乏底氣，導致撰寫的論文和課題研究報告失去了生命力。實際上，我們的論文和課題研究報告等，與其說是寫出來的，不如說是做出來的；因為我們多是課堂教學的“干活者”，因為實踐才是我們專業和生命成長的基石。因此，我們只有“貼地行走”，只有基于問題開展行動研究，我們才能提高行動力，才能不斷提高課堂教學效率，才能寫出有自己特色的論文和有一定指導意義的課題研究報告，才能成長為好教師，才能走向好教育。四是專注力記得著名特級教師張祖慶老師在《給青年教師的36條成長建議》一書中講過一個故事：有一年，黑龍江省舉行小學生語文綜合素養大賽，前10名中，居然有5名學生來自名不見經傳的楊巧云老師的班級。省市教研員沒有和楊老師打招呼，直接殺到她的班級聽課。但是，楊老師上的課不是很出色，教研員忍不住納悶就問楊老師，為什么你的學生考得這么好？楊老師回答，我沒有做什么，就是在小學六年里堅持做了兩件事一一每天和學生一起看書半小時，每天和學生一起寫日記。楊老師的語文教學，沒有驚天動地，并不轟轟烈烈，但她做到了專注一一專注于大量閱讀和大量寫作，于是，歲月給了她最好的答案。由此看來，專注力是教師自我精進的全部秘密。專注力說白了，就是“安靜的力量”，只可惜當下不少教師因為缺少專注力，才心浮氣躁、急功近利，也即專注力成了他們的稀缺資源