新課程核心概念解析（核心素養、課程內容結構化、學業質量標準、大單元、教學評一致性）01核心素養“核心素養”是描述教育目標和課程目標的概念工具，是指一門課程獨特、關鍵且共同的育人價值，同時也是落實新時代教育“立德樹人”的根本任務的關鍵。在《義務教育課程方案（2022年版）》的語境下，每門課程所培養的核心素養是該學科育人價值的具體體現，常表現為3-5個概括化的詞或短語進行表述。培養“核心素養”目標的提出，整合和提升了“雙基”與“三維目標”所反映的教育目的，不僅有助于教師確立教書與育人統一的觀念、幫助教師推進大單元教學，還能充分變革評價方式，培養學生解決真實情境中的問題的能力。02學科核心素養“學科核心素養”一般是指《義務教育課程標準（2022年版）》中為義務教育的每門課程所定義的育人價值的具體體現，常以3-5個詞語或短語來描述，每門課程所需培養的核心素養如下表所示：課程對應的核心素養道德與法治政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識語文文化自信、語言運用、思維能力、審美創造歷史唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷外語（英語、日語、俄語）語言能力、文化意識、思維品質、學習能力數學會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界地理人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力科學科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任化學化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任物理物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任生物學生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任體育與健康運動能力、健康行為、體育品德信息科技信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任藝術審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解勞動勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神03課程內容結構化課程內容結構化強調以學習邏輯整合學科邏輯與心理邏輯，重組學習經驗，培育學生的核心素養，從而實現結構與功能的統一。課程內容結構化要求教學者以結構化的視角理解教學內容，并以此解決當前課程內容結構存在的問題。其本質在于強調學習經驗的結構化，并探尋學習者、學科知識、學習方式以及它們之間的相互關系，所回應的是“誰在學”、“學什么”和“怎么學”等問題。04學業質量標準學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學習活動、教師教學活動、教材編寫等過程具有指導作用，是用以對學生的學業成就進行總體刻畫的結構要素。它以課程內容為載體，強調學生在完成課程階段性學習后學業成就的綜合表現，能夠正確反應課程目標的實際達成成果。學業質量標準為課程教學實踐帶來的改變主要體現在課程、教學和評價三個方面。其中，學業質量標準可以讓素養核心落實“看得見”、讓教學目標“看得見人”、讓標準參照的素養測評成為可能。05大單元大單元，就是由高階位的素養目標所統領的、超越單個課時來實施教學的課程單位。區別于傳統的教學模式，“大單元”教學是一種新型的教學模式，它能夠整合時間、目標、內容、情境、任務、活動和評價等要素，組成一個相對獨立而完整的學習事件，最終指向素養目標的達成。運用大單元教學可以引導學生通過課程學習探索知識之間的內在聯系，促進學生舉一反三，并將所學知識融會貫通。06單元學歷案大單元教學的本質在于建構有組織的學習經驗，因此大單元教學的教學設計要從“期待學生學會什么”出發，體現學生學習的完整過程。進行大單元教學設計需要考慮六大核心要素：單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思。大單元教學設計保證了不同課時內容之間的聯系和學習內容的連貫性與邏輯性，能夠保證學習過程要素的完整。07跨學科主題學習《義務教育課程方案（2022年版）》中明確要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，強調通過“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。跨學科主題學習是以素養培育為指向，整合兩種或兩種以上學科的知識、觀念、思維方式與方法等去學習主題，考察與探究主題之下問題的一種兼具綜合性與探究性的學習方式。跨學科主題學習能夠幫助學生在特定學科和其他學科之間建立牢固的聯系，并將所學應用于新的情境，以更有效的方式學習，提高問題解決的能力。08“教-學-評”一致性《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求要“全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教-學-評’有機銜接”。從教學的視角看，“教-學-評”一致性是指在課堂教學系統中圍繞學習目標，實現教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度。學生的學習“