《慈母情深》評課稿《慈母情深》評課稿「篇一」《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。這堂課，胡君老師的個人魅力和專業能力把這堂語文課演繹得淋漓盡致，讓我有了以下深切感受：一、深入咀嚼，讓形象更加豐滿。課堂上胡老師引導學生抓住兩個重點詞語：瘦弱、勞苦，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。二、激情語言，為課堂增輝添色。《慈母情懷》是一個感人的文本，但是一個感人的文本要打動學生，使學生有效的接受，感染和內化，教師首先要自己先被文本打動，要先讓自己動容，胡老師在這堂課中投入了無限的情感，用充滿激情和感染力的語言激發學生的內心情感。如片段：母親是個臨時工。讀了這段話，你對母親有了解了什么？與其他在賺錢，不如說她在拼命，你還覺得母親弱嗎？就是這樣，胡老師將自己的感動與深情不加掩飾地表達出來，使學生的感動更進了一層。這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。我相信經過這堂課的熏陶，母親，這兩個字的分量在他們心里更加重了?！洞饶盖樯睢吩u課稿「篇二」《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：一、深入品讀文本，豐滿人物形象。課堂上陳老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。二、重視朗讀，細細地品詞悟句。朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，陳老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。《慈母情深》評課稿「篇三」聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。潘老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“教學有法，教無定法?！瓱o定法指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格”。因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。風格一：老師引領，學生自悟《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進行串聯，從讀故事，讀情感，讀細節等環節帶領孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。在引出慢鏡頭與快鏡頭時，潘老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。風格二：關注練筆，升華情感學習語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。潘老師在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了一個環節——模仿課文的形式進行寫話。這一環節潘老師設計了一定的梯度，由填空式到自由發揮放方式，讓學生感同身受的同時，能夠將課文的重復，主語后置的方法運用起來。與此同時，孩子的情感也因為語言文字的抒發而進一步被激發，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。這樣的設計不僅達到了訓練的目標，也實現了情感目標，令人十分欽佩。另外值得一提的是潘老師設計的板書，整個板書就是學生學習的再現。板書來源于學生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度?！洞饶盖樯睢吩u課稿「篇四」《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環境里年復一年、日復一日地工作。二、娓娓道來，深深地渲染了情感。王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。課堂上王寶珍老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。這是聽了這節課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫