《咬文嚼字》教學反思《咬文嚼字》教學反思「篇一」1.備課前期原本想側重于對文章結構的解讀，讓學生學習本文的論證方法和文章結構，有利于他們的學習特別是議論文的寫作，但是又覺得文章所表現出來的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開始的教學過程中內容過多，想面面俱到，后來權衡利弊，根據學生的具體情況選擇了其中一個點重點講解。2.在教學環節的設置上，一開始過于注重講解互動很少，忽視了學生的自主探究能力的培養，后來將其改進，減少了講解環節，增加了學生討論、發言的環節，一方面能了解學生的掌握情況，另一方面能鍛煉學生的思維、激發學生的學習興趣，學生反饋情況很好。3.重新上這節課的話，會先在課前把文中的例子材料提供給學生，讓學生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時讓每個小組的代表發言，一起討論材料進行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點，這樣就能充分鍛煉學生的能力并加深對課文的印象。《咬文嚼字》教學反思「篇二」選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。現在不少學生對語言不大講究，有些隨意，表現在作文和隨筆中，就是語言粗糙、嗦，大白話、網絡語時有所見。至于語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應”）等問題，也值得注意。有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學生梳理層次、找出關鍵句、體會事理結合的寫法，自己補充并講析了從現實生活和文學作品中搜集的語言實例之外，特地布置了一次作文，讓學生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。1、讀：寫讀后感，首先要確定感點，進而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學生樹立對語言文字的謹嚴態度。2、思：寫讀后感，須結合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發學生對自己語言運用的反思，促使學生日漸養成用語謹嚴的良好習慣。3、寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學生掌握讀后感的基本寫法。《咬文嚼字》教學反思「篇三」咬文嚼字教學反思三篇咬文嚼字教學反思（一）這個課的講解讓我挫敗感驟增。我們安排了三個課時，也是借鑒了名校教學方法的創新路子。第一課時讓學生初讀課文，做學案。第二課時再讀課文，教師引導他們把握文章結構，搞清楚材料和觀點的關系。最后一課時分析論證方法，借鑒經驗。教學設想是美好的，可是在第一課時之后，我悲哀的發現，我們學生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發揮。在沒有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們仍然一頭霧水。今天是第二課時，我的主要任務是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最后一課時我已經不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間。是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學習怎樣把課講好。可為什么結果還是這樣不盡如人意？咬文嚼字教學反思（二）上周星期五，我給深圳市北師大附屬學校高二（1）班的同學上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學過程做了認真的思考，認為以下問題值得注意：一、導入活潑，激發興趣在上這節課之前，我已經先聆聽了兩位老師的講課，發現這個班上的學生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學生，沒有合作的基礎，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發學生的學習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學生上課的緊張、興奮而感動的心情導入，讓學生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學打下了基礎。二、平等交流，因勢利導在教學的過程中，我盡可能地給學生創造表現的機會，讓學生感覺到師生間的平等交流。我先是引導學生回顧他們學過的一些知識，又對他們的回答及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，學生也就在不知不覺中成為教學的熱情支持者和合作者。比如，在通過一道練習題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的故事：“輕風（）細柳，淡月（）梅花。”我鼓勵學生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來。”學生的熱情一下子就被調動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學生的熱情和智慧，我除了表現出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發出自己的聲音。”下課的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。咬文嚼字教學反思（三）第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學生的閱讀實踐和指導學生的課外閱讀都有很高的價值。文藝隨筆是高考現代文閱讀常考的一種文體，但是在做這種文體的閱讀時，學生往往感到困難。本單元的文章應成為很好的實戰演練篇目。《咬文嚼字》作為本單元第一篇文章，是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。內容相較于其他三篇文章而言較為簡單，朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學生此類文章的閱讀理解能力的典范文本。本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實戰的角度出發，訓練學生的現代文閱讀能力；另一方面，通過本課的教學，引導學生理解“咬文嚼字”的內涵，可以指導學生的讀書方法。另一方面，感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質疑能力。學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創作練習。學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閱讀上產生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。由于知識貯備等問題，對于文藝隨筆類文章，學生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學生，人文基礎比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應注意提高學生的興趣，從興趣入手，通過文章的學習，提升學生的語文素養。本課在教學過程中，從文章的例子入手，發動學生自主討論，既避免了結論先行，又很好的調動了學生的學習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學中可以再探討發揚。積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。這個題目留為課下作業，不僅調動了學生的熱情，鍛煉了學生的質疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。多實踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長之路。《咬文嚼字》教學反思「篇四」這個課的講解讓我挫敗感驟增。我們安排了三個課時，也是借鑒了名校教學方法的創新路子。第一課時讓學生初讀課文，做學案。第二課時再讀課文，教師引導他們把握文章結構，搞清楚材料和觀點的關系。最后一課時分析論證方法，借鑒經驗。教學設想是美好的，可是在第一課時之后，我悲哀的發現，我們學生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發揮。在沒有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們仍然一頭霧水。今天是第二課時，我的主要任務是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最后一課時我已經不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間。是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學習怎樣把課講好。可為什么結果還是這樣不盡如人意？《咬文嚼字》教學反思「篇五」咬文嚼字這篇文章歷來認為較難，枯燥。本年度教授這節課，給了自己很大的啟發。那就是：學生其實還是很有創作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創作熱情給消磨了。支教本課時，自己并沒有太多新意的教學設計。大致流程為：第一課時自主閱讀，找出本文朱光潛認為咬文嚼字的含義是什么?無論閱讀還是寫作，我們都必須有一字不肯放松的謹嚴精神。文章1—5段舉了哪些事例?從哪一個方面闡述咬文嚼字的道理?推敲的故事朱光潛認為哪個字好?你認為哪個字好?蘇軾的詩歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應?生活中還有哪些類似的事例?拓展訓練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風又綠江南岸，到過入滿，有何差別?古人咬文嚼字的名句。總結本課對我們寫作的啟示。整個教學流程也比較大眾化，但是在拓展訓練環節，當學生選字眼的時候，熱情高漲，大膽嘗試的狀態歷歷在目。推好還是敲好，學生也是各抒己見。春風又綠江南岸，學生改了一個“潤“字，也改得很妙。可見，學生無論閱讀還是創作的激情還是有的，可是為什么我們的學生都不愿意寫