教案人教版小學語文三年級上冊——《掌聲》教學設計二學習目的：1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處窘境的人鼓舞與協助。2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、突然、歧視等詞的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習重點：理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。學習難點：理解課文內容。教學流程：一、前測激趣剛剛同學們在進展晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情如何樣，會如何想？在什么場合下我們經常聽到掌聲？今天我們就來學習一篇課文：29掌聲（板書）1、齊讀課題。2、說說讀了課題你最想明白什么？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……過度：看來同學們心中的疑咨詢還真多！下面同學們帶著這些心中的咨詢題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。二、初讀課文，感知內容。1、讀課文后檢查學生認字情況。(1)出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認(2)請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語(3)出示小黑板:學生齊讀詞語:小兒麻木癥姿態落下了殘疾情況鎮定講述情緒調來a、講解兩個多音字：落調b、解釋小兒麻木癥2、學生自由說你剛剛讀課文你讀明白了什么？3、隨機講讀課文的重點段（1）出讀課文第一自然段，考慮：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？（文靜、膽怯、自卑……）假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？（2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？（歡樂、自信、愛與人交往、爽朗……）（4）練習朗讀第一段與第四段(第一自然段要讀出她一種自卑心理,因而語氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出歡樂自信的心理,因而要讀得歡樂，騰躍一點)a、學生練讀，指名讀，齊讀。b、讀后評議。過渡：一個自卑、憂郁的小孩后來變成了一個爽朗爽朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出如今她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便明白了。4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？5、老師隨機講解第3自然段的第一句：（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎么樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）6、同學們為她鼓了幾次掌？7、第二次同學們是由于什么而鼓掌？8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。9、假如英子是我們中的一員，如今你想對她說什么？隨機解釋突然。（你真英勇，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的確信和鼓舞）11、看插圖：找出課文中的句子描繪這幅圖。12、這次響起掌聲是由于什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓舞）13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）14、學生匯報。（尊重、理解、鼓舞能夠改變一個人，當別人身處窘境時要給他們鼓舞和協助，協助別人，本人也會體會到歡樂……）15、感情朗讀2、3自然段16、出示小黑板：（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是如此寫的）（1）齊讀（2）聯絡全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？（隨機講解歧視的意思）①站在英子的角度，作為英子應該正視本人的缺陷，反正歡樂是一天，不歡樂也是一天，這何不歡樂一點）②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓舞與協助）過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓舞下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）表達的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗讀）愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風愛是嚴寒嚴冬的一杯熱茶愛是瓢潑大雨中的一把小花傘愛是黑背地的一支蠟燭師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。板書：29掌聲原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）↓熱烈的掌聲（關愛）→遭到鼓舞、鼓起勇氣改變的英子：歡樂說笑跳舞（爽朗）教學反思1、在學生與本文之間架起一座橋梁《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采納了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把本人當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們本人了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了本人的獨特的感受，體驗和理解。我覺得如此學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛別人的愿望。教學中，我有多處如此的設計：假設你是英子，你走上講臺前內心會想什么？當你聽到掌聲以后內心又會怎么樣想？假設你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，如此的設計確實是為了更好地讓學生的考慮和朗讀與文天性直截了當的對話，事實上，如此的時機也是靠老師多給學生制造的。2、注重朗讀的指導“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學中，老師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇本人喜愛的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎么樣讀好英子猶豫的內心、英子激動的心情，以及英子那種感謝的內心。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們本人尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的快樂心情，真正地做到了讀中體會，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。老師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出本人真實的感受。3、讓學生在詳細的語境中理解詞意中年級學生理解詞語的意思不能直截了當給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在詳細的語境中進展。在課文中有幾個如此的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢悠悠”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因而拿不定主意。“憂郁”和“歧視”能夠放在一起來指導這兩個詞盡管都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她非常文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這事實上確實是英子憂郁的表現，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？確實是由于英子非常自卑，害怕同學們歧視她。在如此的語境下來理解“歧視”，學生就能明白這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在詳細的語境中理解詞意，學生這方面的才能就會相應的提高。評課一、創設情境，調動學生的積極性整堂課都以學生為主，老師為輔，老師起到了穿針引線的作用，教學中，老師依照學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，為他們營建了一個良好氣氛，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎么樣讀，用本人理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中構成師生互動，學生在學中獲得歡樂，得到開展。二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂構造語文課不像數學課那樣層次清晰，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，因而語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。如此老師講起來才有所側重，學生聽起來才目的明確。《掌聲》這堂課主要用比照的教學方式：如原先的英子和后來的英子比照，第一次掌聲和第二次掌聲比照，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，遭到思想教育。三、制造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。（1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑咨詢難，想像當時英子的辦法，談本人的看法，感受等等，無不表達一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀方式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用本人喜愛的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想