教案人教版小學語文二年級上冊第五、六單元教材分析第五單元主題：團結友好第五單元教學內容：《識字5》、《18贊揚》、《19藍色的樹葉》、《20紙船和風箏》、《21從如今開場》、《語文園地五》第五單元教材內容分析：第五單元是一組表達與別人怎么樣友好相處、團結合作的課文。識字課是學習關于團結合作的諺語；有表達互相贊揚、學會欣賞別人的《贊揚》；有表達互相協助的《藍色的樹葉》；有表達和諧相處的《紙船和風箏》；有表達尊重別人的《從如今開場》。關于二年級上學期的學生來說，本組課文中的《藍色的樹葉》學故事性強，生動感人，貼近兒童生活，有較強的生活氣息。其它三篇課文都是描寫生動、感人的童話故事。諺語讀起來朗朗上口，故事生動有趣，學生容易產生濃重的學習興趣。《語文園地五》中的兒歌（《走山路》）、“口語交際”的話題（合作）、“展示臺”的內容（說團結協作的諺語），與本組專題親密相關。單元教學目的：1、認識本單元54個生字，會寫44個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊涵的道理。3、有團結合作的認識。本組課文都要引導學生熟讀課文，注重朗讀訓練。采取多種方式的讀，整體感知、感悟課文，積累語言，運用語言。隨文識字，在游戲中識字，結合生活實際識字，讀詞語、句子識字，利用圖畫輔助識字，利用形聲字的規律識字等多種方法識字，引導學生自主探究識字方法，鼓舞學生用本人最喜愛、最習慣的方法識字。通過組詞、朗讀課文、有趣的小故事復現生字，穩固要認的字.要寫的字，采取學生自學、師指導、小組合作等方式進展。（每一課的識字、寫字都是重點。識記生字時，能夠聯絡前面學過的熟字，運用加一加，減一減得方法來識記，而且我們發覺要學的好多字都是形聲字，我們能夠教給學生利用形聲字的特點來識字）第五單元內容簡析：一、《識字5》本課內容由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語淺顯易明白，給人的啟示也非常深入，都能夠作為我們的座右銘，用來時時提示本人，教育本人。通過一年的學習，在識字方面，學生已經能比擬純熟地依照拼音讀準字音，也掌握了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因而，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些根底好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加和朗讀水平的提高，學生能夠初步讀明白一些短小、粗淺、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的歡樂。學生積累諺語的興趣。二、《贊揚》課文以童話的方式，講了一個非常有啟迪意義的故事。小獾學做板凳，有點氣餒的時候，刺猬贊揚他做的一個比一個好，小獾因而獲得了自信，后來學會了做椅子；小獾贊揚刺猬采摘的蘋果香極了，使得刺猬消除了一天的疲勞。1、加強識字、寫字教學，突出低年級的教學重點。采納先集中呈現讀準字音再隨文強化體會字義的識字方法，將識字浸透在整節課的多個環節之中，通過反復再現到達認識和穩固的目的。依照低年級學生的年齡特點，我覺得寫字教學能夠分散難點，讓學生每節課都動筆寫一寫。重點指導“但”和“傍”這兩個上下構造的字，左右構造的字放在下節課集中指導。2、加強語言文字訓練。依照低級學生的年齡特點，我盡量采納形象化的方法協助學生理解詞句，如，用換詞法理解“贊揚”，用看圖聯絡生活實際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“氣餒”“自信”等，使學生在理解和積累語言的同時，體會贊揚給小刺猬、小獾帶來的歡樂。3、利用圖畫創設情境，培養學生借助圖畫閱讀的才能。《語文課程標準》指出低年級要培養學生“借助讀物中的圖畫閱讀”的才能。本課的四幅插圖以連環畫的方式形象地再現了故事情節，有利于協助學生理解課文內容。因而，在教學中我充分利用插圖創設情境把學生帶入漂亮的大森林，使學生置身于形象可感的童話情境中。同時用課文的四幅插圖連接各個教學環節，使教學過程自然流暢，激發學生的學習興趣。同時以圖解文，借助圖畫協助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”等，從而在圖文結合的學習過程中培養學生借助圖畫閱讀的才能。三、《藍色的樹葉》本文講的是一節美術課上發生的一件事。林園園找出種種借口，舍不得把本人的綠鉛筆借給同學，使李麗只好用藍鉛筆，畫著藍色的樹葉。李麗和林園園之間的三次對話是學生學習的重點。通過出示對話，引導學生觀察課文插圖，理解李麗、林園園的神態、動作，想象他們當時對話的的情景，相機引導學生積累詞匯，體會感情。在學習每次對話之后指導學生分角色朗讀。（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，借助圖畫理解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習咨詢句，讀出咨詢句語氣，用咨詢句說話。（相機出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？————嗎？）在此根底上分角色朗讀。2、3次對話，運用第一次對話的方法，指導學生觀察圖畫，自主練習對話，隨文學習詞句，分角色朗讀課文。出示書后的“讀讀說說”，請學生照模樣寫句子，實現由讀話到說話的遷移，進一步加深學生對課文的理解。◆您如今正在閱讀的人教版小學語文二年級上冊第五、六單元教材分析文章內容由搜集,請記住本站網址:.chazidian.以便下次訪咨詢!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版小學語文二年級上冊第五、六單元教材分析四、《紙船和風箏》《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。全文分兩大部分，第一部分是紙船和風箏帶著咨詢候，帶著祝愿，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋；第二部分是當他們的友誼出現裂痕的時候，紙船和風箏又帶著諒解和濃濃的真情，化解了矛盾，協助他們重新建立了友誼。學習這篇文章我們能夠采納利用兒童的生活經歷進展識字教學，隨文識字，識用結合。隨著故事情節的展開而伸展，如紙船里帶來了什么，風箏里帶來了什么。把生字詞語的學習不露絲毫痕跡，與內容的學習融為一體。1、初讀課文整體感知。利用填空的方式協助學生把握文章主要內容，實際是在潛移默化地教給學生總結主要內容的方法。2、松鼠住在（），小熊住在（），他們通過（）和（）成了好朋友。但是由于一點小事吵他們了一架，誰也不理誰了。令人歡樂的是他們又通過（）和（）和好了。自制教具，小熊和松鼠的圖片，看，這確實是小松鼠的家，應該安在哪里？小熊的家呢？（請學生上臺張貼）3、閱讀體會，隨文識字。（1）、精讀2、3自然段，認識“漂”和“壞”。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。齊讀。這段話中的漂是多音字，還讀四聲，組詞。（漂的兩個讀音）當小熊看到這只裝著禮物、裝著祝愿的友誼小船時，他---（樂壞了）樂壞了換詞。（歡樂極了---）遇到歡樂事我們會樂壞了，遇到害怕事，我們會（幻燈片：嚇壞了）上學要遲到了，你會（急壞了），遇到難題不會做了，我們會（愁壞了）（2）、精讀4、5自然段，認識“扎”“莓”小熊也想折一只紙船送給松鼠，但是紙船不能漂到山上去。如何辦呢？讀小熊也想折一只紙船送給松鼠，但是紙船不能漂到山上去。如何辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口。（在黑板上貼風箏）扎是平舌音，再讀。扎風箏，扎領帶，扎腰帶，扎小辮小熊的風箏也非常特別，特別在哪里呢？松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”草莓的圖片梅花大海懊悔（3）、區分“漂”和“飄”紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口。（板書漂流和漂浮，區分漂和飄）選字填空拓展：（幻燈片17）晚上，松鼠看見一只漂亮的風箏朝他飛來。松鼠歡樂得哭了。他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。他每放一只紙船就說默默地說一句話，猜一猜，小松鼠說了什么？五、《從如今開場》《從如今開場》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當一星期，誰做得最好，誰確實是新領袖。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照本人習慣的方式過日子，得到了大家的擁護，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言爽朗、生動有趣，學生樂學，興趣濃重。在《語文課程標準》第一學段階段目的中倡導學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關懷自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美妙的事物，美妙的心靈，美妙的景物，美妙的質量，美妙的情境……引導學生讀這些故事，就會煥發起對“美”的向往。低年級的小孩，心靈那么純潔、美妙，我們的責任，確實是讓這美妙保持下去，開展起來。那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，并從中積累語言，二年級的小孩所接觸的課文越來越復雜，篇幅也越來越長，假如沒有實在有效的閱讀方法，只能事倍功半。1、留意人物語言的提示語。通過一年的學習，學生已經明白感慨句和咨詢句是不同的，應讀出不同的語氣來，而關于對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更理解人物。2、在文章中圈圈劃劃。前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書。”可見，在書上做一些有助于理解的記號是有益的。通過圈劃，能使一些語句更突出，神氣、談論紛紛、叫苦連天、激動3、聯絡上下文理解句子。文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內在聯絡的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔憂呢？由于上文中大家已經吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯絡起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。六、《語文園地五》這一次“我的表現”是讓學生自主發覺漢字具有偏旁表義的特點。學習伙伴的提示，點名了編寫意圖，對學生的自主發覺是一個指引。第一行字都有金字旁，與金屬有關；第二行字都有衣字旁，與服裝、被子等有關；第三行字都有病字旁，與病痛有關。在認識這八個字的根底上，可引導學生加以擴展，為每組再找幾個同偏旁的字，也可再舉幾個看到偏旁就明白字義的字。“我會讀”的詞語里包含了許多本組新學的生字。讀這些詞語，一方面要穩固生字，另一方面要通過讀記積累詞語。教學時，可先讓學生本人讀一讀，看看有沒有不會讀的詞語，然后老師指導學生把詞語讀正確，讀好。還能夠讓學生再補充幾個詞語寫在書上。這次口語交際是講合作做成的事。可創設情境，安排下面的環節。１、案例啟發：老師講個合作的故事，讓學生討論從這件事中遭到的啟發。２、講本人與人合作的故事：先想想本人和別人合作完成某件事的通過，再在小組里以對話的方式進展交流，聽的人可隨時插話。選幾個代表在全班交流，評一評誰做得最好，誰講得最好，其余的同學有什么好的地點。３、在合作中交流：和展示臺結合，在合作做事的根底上進展口語交際。展示臺這交展示臺是展示本人搜集的有關團結合作的詞語、諺語等。這一項活動要提示學生提早做好預備。展示的方式能夠靈敏多樣，比方，比比誰說的諺語多，比比哪組搜集的有關團結合作的詞語多；同學之間進展詞語本交流，合作制造詞語卡片，互贈本人喜愛的詞語。第六單元主題：關愛別人第六單元教學內容：《識字6》、《22窗前的氣球》、《23假設》、《24日記兩則》、《25古詩兩首》、《語文園地六》教材內容分析：第六單元的“假如我有一支神筆，我會畫非常多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙…”告訴了我們關愛別人是這一單元的主題。識字課用對子的方式，讓小孩感遭到強烈的情感比照，《窗前的氣球》表現的是同學之間的友愛；《假設》是講一個小孩懷著一顆仁慈的童心協助弱者的愿望；《日記兩則》是講城里人協助貧困山區兒童讀書的事，寫出了濃郁的親情、真誠的民族情、對落后地區青年兒童的同情；古詩《回鄉偶書》、《贈汪倫》反映的是真誠的鄉情與友誼。《語文園地六》中的兒歌（《誰和誰好》）、“口語交際”的話題（討論怎么樣協助殘疾人）、“展示臺”的內容（唱《愛的奉獻》這首歌），均與本組專題有一定聯絡。學完這個單元，感觸最深的確實是小孩的童心、童真，小孩的真、善、美。他們熱愛生活，追求完滿，用本人的想象力改變生活中殘缺的地點；他們關懷別人，用本人的真誠協助別人。單元教學目的：1、認識本單元52個生字，會寫38個生字。（每一課的識字、寫字都是重點。識記生字時，能夠聯絡前面學過的熟字，運用加一加，減一減得方法來識記，而且我們發覺要學的好多字都是形聲字，我們能夠教給學生利用形聲字的特點來識字）2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受真情與真愛。3、有關愛別人的認識和感情。本組課文都要引導學生熟讀課文，注重朗讀訓練。重點是創設情境，感悟課文，獲得美妙人生體驗。隨文識字，在游戲中識字，結合生活實際識字，讀詞語、句子識字，利用圖畫輔助識字，利用形聲字的規律識字等多種方法識字，引導學生自主探究識字方法，鼓舞學生用本人最喜愛、最習慣的方法識字。通過組詞、朗讀課文、有趣的小故事復現生字，穩固要認的字.要寫的字，采取學生自學、師指導、小組合作等方式進展。第六單元內容簡析：一、《識字6》《識字6》通過對對子的方式，讓學生感遭到情感的愛憎清楚，感遭到漢語言文字的魅力。一連串的反義詞對舉，如詩歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。學生能夠在識字的過程中，明白美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在學生的內心埋下真善美的種子。1．邊讀邊想：哪些行為和事物是美妙的？哪些是丑惡的？哪些是真誠的？哪些是虛偽的？2．示范朗讀或指名讓讀得好的學生讀，其他同學模擬、體會讀，引導學生讀出感情，讀出韻律感。3．讓學生說說從本課中體會到什么，或者提出不明白的咨詢題。對“冷漠、熱忱、雪中送炭、饑寒、溫飽”等較難明白的詞語，可適當做點解釋。生字的書寫，如“暖”后面不要寫成“愛”。“貧”的下面不要寫成“見”。有些詞語學生不易理解，如“虛偽、冷漠、熱忱、索取、饑寒、雪中送炭”，我們能夠用近義詞“虛偽、冷淡、熱情”或從詞的字面意思，協助學生理解詞語。學完課文，還能夠讓學生說說你喜愛什么模樣的人？你想做什么模樣的人？從而在學生心中加深對“真、善、美”的理解。二、《窗前的氣球》對躺在病床上的科利亞來說，紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的周圍。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開小孩們的心。童年的友誼是真誠的。窗前的氣球將激動著小孩們的顆顆童心，凈化著小孩們幼小的心靈，引領著小孩們打開想象的大門，飛向真情的天空。童心無價。這篇課文思想性非常強，在教學時要將思想教育和語言文字訓練，也確實是工具性和人文性結合起來進展。從工具性的角度出發，采納抓住關鍵詞句，精心設計多種方式的語言訓練，引導學生感悟文章包含的情感。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個教學過程中，談話討論、朗讀體會、口頭練習、書面練習等多種教學方法將交替使用。從情感性的角度出發，選擇“情境教學法”，用多媒體這一現代化教學手段，通過圖畫再現情境，用導語創設情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。低年級學生留意力的持久性比擬差，假如我們不能較好地激發學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我會隨時留意調動學生的學習積極性，利用對學生評價之機，及時穿插鼓舞，培養學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽、努力說上來。留意“病字旁”的寫法，兩點要挨著撇。引導學生留意科利亞心情的變化（真沒有意思——心情一下子好了許多——歡樂地笑了）想想為什么會如此？能夠借助課后學習小伙伴的話，引導學生理解課文。課后題用“可愛的、歡樂地”寫句子。留意兩個“de”的不同寫法。課程是為了習慣將來的生活而設計的，如何使小孩具備迎接將來生活的才能呢？在這個飛速開展的時代，語文教材內容除了要給學生古典文化的陶冶外，還必須協助學生理解和認識所處的時代以及將來的開展。《假設》《日記兩則》這兩篇課文都具有一定的時代特點和現代認識。三、《假設》小孩能夠明白在生活中我們要去關愛別人，由于每一個兒童都有一顆博大而純確實心，他們充滿了想象力、制造力，他們希望認識社會、改造自然，在《假設》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現。這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學消費生了許多共鳴，這時，進展小練筆，他們也產生了許多新的“假設”：假設我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一雙亮堂的眼睛…；假設我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能歡樂地生活……這時的小孩，已經遭到了關愛別人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美妙事物的追求也表達得更加淋漓盡致了。有些同學假如往常沒有讀過《神筆馬良》的故事，他就不明白馬良的神筆有多么的奇妙，也就無法理解課文中“我”對弱勢群體的愛。因而，我建議授課前由老師或同學講一講神筆馬良的故事，再導入新課。本文有四小節，前三小節分別寫了我對植物、動物和人的關愛，能夠看出“我”關愛的范圍非常廣，也表達了人與大自然的和諧。前三小節的構造一樣，每節有兩句話，第一句是寫我要給誰協助。第二句是寫他得到我的協助后會怎么樣。背誦時需要提示學生：前兩節都是“我要給”，第三小節是“我一定給”，不要混淆。最后一節，能夠讓學生進展語言拓展訓練，按照課文的句子進展想象。四、《日記兩則》將本人的感受、體會用書面的語言記錄下來，便慢慢構成了日記。《日記兩則》是貼近學生生活的日記體的習作范文。讀了能啟發學生用本人的眼睛去觀察生活，用本人的心去感悟生活，用本人的筆法記錄生活。這篇課文記錄了“我”的兩次“夢”。記錄了“我”的夢與現實生活之間由矛盾到統一的過程，記錄了在城鎮的“我”與貴州山區小女孩阿英之間的關系，讓學生感受他們之間的差異。“我”那白紗裙的夢，在媽媽的妨礙下，變成了苗家山寨里的民族同心舞。這個故事非常有時代意義。教學時要結合生活現實，提高學生的感性認識。也許，學生在閱讀時，能夠看到本人平時的影子，能夠想起本人平時的思想與行為，也許還能夠讓學生從學習這篇課文開場，學會多想想別人，少想一點兒本人。引導學生開場寫日記。讓學生掌握日記的格式。分兩部分：時間、天氣和正文。啟發學生日記的內容：能夠是你看到的有趣的事情，能夠是本人特別想說的話，也能夠記錄本人的心情。（一定要寫本人的真實感受）五、《古詩兩首》漢字是文化之母，古詩詞則是優秀中華文化的結晶。教材中選入的《回鄉偶書》、《贈汪倫》這兩首詩都是唐詩中的極品。《回鄉偶書》里那個老人家賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親身作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，能夠說是“衣錦榮歸”。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，