“班主任話細(xì)節(jié)〞德育案例寫作縣強(qiáng)師辦賈靖華班主任話細(xì)節(jié)活動(dòng)背景全國中小學(xué)約有444萬個(gè)教學(xué)班，約有450萬教師擔(dān)任班主任工作，影響著2.3億中小學(xué)生。從一個(gè)人的成長看，班主任在中小學(xué)階段對(duì)人的成長影響非常大，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事最具影響力的指導(dǎo)者。班主任話細(xì)節(jié)活動(dòng)背景為深入貫徹和落實(shí)?教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見?和教育部基教司?關(guān)于做好2021年中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的通知?〕，引導(dǎo)廣闊中小學(xué)班主任注重德育過程中的工作細(xì)節(jié)，把對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)融入到班主任日常工作中，經(jīng)研究決定開展全縣中小學(xué)“班主任話細(xì)節(jié)〞德育案例征集評(píng)選活動(dòng)。班主任話細(xì)節(jié)班主任某一學(xué)科的教師，同時(shí)就是對(duì)自己學(xué)生的培養(yǎng)開展負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，班級(jí)的經(jīng)營管理者。話非說非講非論非議拉家常細(xì)節(jié)的內(nèi)涵細(xì)節(jié)：細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。教育細(xì)節(jié)是看得到、聽得見、摸得著的具體的東西，它可能是教師或?qū)W生的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，可能是師生之間互動(dòng)的行為組合，也可能是在特定情境中學(xué)生對(duì)教育的一種重要反響。它不是教師與學(xué)生抽象的、內(nèi)隱的思維活動(dòng)和內(nèi)部情感，而是這種內(nèi)部東西的外顯化、具體化和操作化。

細(xì)節(jié)處理能力：即教師對(duì)教育教學(xué)生活等方面的細(xì)小的環(huán)節(jié)的了解、組織、說服、指導(dǎo)、把握、調(diào)控、處理的本領(lǐng)和技巧。它包括親和細(xì)節(jié)、觀察細(xì)節(jié)、表達(dá)細(xì)節(jié)、表演細(xì)節(jié)、審美細(xì)節(jié)、教育細(xì)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)、交往細(xì)節(jié)、管理細(xì)節(jié)、組織細(xì)節(jié)等。教育細(xì)節(jié)外延每一天：早上迎接學(xué)生、課間10分鐘和課間操的引導(dǎo)、安排午餐、與學(xué)生交流、課后活動(dòng)、放學(xué)掃除；每一學(xué)期：開學(xué)第一次講話、安排座位、選班干部、班會(huì)、集體外出活動(dòng)、評(píng)選先進(jìn)、填寫學(xué)生成長手冊(cè)、與任課教師溝通、開家長會(huì)、與家長溝通；教育細(xì)節(jié)外延每一次接送一個(gè)班：第一次與學(xué)生見面、記住每一個(gè)學(xué)生的名字、了解每一個(gè)學(xué)生的情況和特點(diǎn)、形成班級(jí)的輿論氣氛、入隊(duì)入團(tuán)、離別贈(zèng)言等。班主任話細(xì)節(jié)的范圍如教育細(xì)節(jié)〔日常教育管理、解決具體問題、教育引導(dǎo)、處理突發(fā)事件〕教學(xué)細(xì)節(jié)〔教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)處理、教學(xué)分析等〕、人際關(guān)系〔待人接物、言談舉止等〕、生活細(xì)節(jié)〔舉止文明、儀表端莊、情緒樂觀、肢體語言等〕。注重細(xì)節(jié)的意義“‘泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。’所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。〞-----?細(xì)節(jié)決定成敗?“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)〞泰戈?duì)栒f：不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。這就是著名的墨菲定律。歐洲有一個(gè)故事是這樣說的，由于失去了一顆鐵釘而失去了一個(gè)馬掌，由于失去了一個(gè)馬掌而失去了一匹好馬，由于失去了一匹好馬而失去了一個(gè)將帥，由于失去了一個(gè)將帥而失去了一個(gè)兵團(tuán)，由于失去了一個(gè)兵團(tuán)而失去了一座城池，由于失去了一座城池而亡掉了一個(gè)國家。它告訴我們一個(gè)小的細(xì)節(jié)的失誤，就會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性的后果。

葉圣陶曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。〞而習(xí)慣那么是日積月累的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手〞，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)成為他們一生受用的珍貴財(cái)富。無論是班級(jí)的日常教育管理，還是解決具體問題；無論是常規(guī)的教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事件；無論是面對(duì)全體，還是針對(duì)個(gè)體．請(qǐng)寫出您在細(xì)節(jié)處理過程中的觀察、情感、言行、神情、思考和感悟。

案例寫作的意義案例寫作過程作為班主任教師業(yè)務(wù)總結(jié)、提練和反思的過程，作為加強(qiáng)班主任專業(yè)能力建設(shè)的過程，從而不斷提高班主任隊(duì)伍建設(shè)的整體素質(zhì)，提升班主任的榮譽(yù)感，擴(kuò)大班主任的影響力。案例寫作的意義要通過這次案例征集活動(dòng)，讓班主任教師了解并體會(huì)到班主任工作中的德育主要表達(dá)在細(xì)節(jié)中，在細(xì)節(jié)的潛移默化中注重和表達(dá)了教育和引導(dǎo)，才能在班主任工作中真正落實(shí)“育人為本，德育為先〞的要求。細(xì)節(jié)的意義價(jià)值：

①細(xì)節(jié)行為是實(shí)現(xiàn)效率的根底和前提。認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。為了提高工作效率，教師必須注意細(xì)節(jié)行為，成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的意義價(jià)值：

②重視細(xì)節(jié)行為會(huì)引發(fā)一種創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)新，必須引起對(duì)細(xì)節(jié)行為的關(guān)注，在創(chuàng)新的背后，蘊(yùn)藏著一種智慧，它就是細(xì)節(jié)行為，每一個(gè)細(xì)節(jié)盡管都是單純的，平淡的，但都是教師教育觀念的一種流露，是教師教育教學(xué)教養(yǎng)風(fēng)格的一種表達(dá)。細(xì)節(jié)的意義價(jià)值：③在細(xì)節(jié)處理的過程中，教師能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我的價(jià)值觀體系，經(jīng)常看到自己的長處，時(shí)時(shí)提升教師的道德、品質(zhì)、修養(yǎng)，造就快樂的性格，處處尋求到人身的價(jià)值。細(xì)節(jié)的意義價(jià)值：④能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，促使每個(gè)學(xué)生在原有根底上都能得到經(jīng)常性提高。細(xì)節(jié)的意義價(jià)值：⑤在與家長的頻繁的接觸過程中注意細(xì)節(jié)、把握分寸，能夠使家長對(duì)老師、學(xué)校產(chǎn)生信任感，從而更好的支持和配合我們的教育。細(xì)節(jié)的意義價(jià)值：⑥在與同事之間相處時(shí)注意細(xì)節(jié)，能夠營造一個(gè)和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、生機(jī)勃勃的教育氣氛。細(xì)節(jié)的意義價(jià)值：通過研究，了解細(xì)節(jié)處理水平，尋求缺口，確定策略，探求教育教學(xué)生活細(xì)節(jié)培養(yǎng)提升的方法與途徑，使教師成為精神世界豐富、有教養(yǎng)、有智慧、受家長歡送、學(xué)生喜愛、同事肯定的教師。細(xì)節(jié)處理能力的根底案例的寫作形式故事形式班主任是有故事的人。作為故事，需簡要交待事件發(fā)生的背景〔如時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及起因等〕，要交待作者面臨的沖突、問題或挑戰(zhàn)，要細(xì)致描寫事件的開展過程，問題解決的細(xì)致經(jīng)過，要展現(xiàn)故事的結(jié)局。選題要關(guān)注典型性，要選有普遍性、有代表性的事件作為素材，內(nèi)容生動(dòng)、有創(chuàng)意、有啟發(fā)性、有教育性。標(biāo)題要緊扣案例、提煉內(nèi)容、角度新穎、有吸引力。

對(duì)于故事，作者要作一定的評(píng)析或反思。但評(píng)析不要喧賓奪主，切忌把故事寫成議論文。

案例的寫作形式案例范式組成板塊編寫目的事件背景問題解決評(píng)析討論相關(guān)鏈接千字案例，以表達(dá)描寫為主，請(qǐng)寫出您在細(xì)節(jié)處理過程中的觀察、情感、言行、神情、思考和感悟。班主任不宜之細(xì)節(jié)1、不要用敲打講桌的方式平息教室內(nèi)的喧鬧或提醒學(xué)生集中精神。

2、不要因一點(diǎn)小事就生氣地離開教室

3、不要用大聲吼叫的方式批評(píng)學(xué)生。

班主任不宜之細(xì)節(jié)4、不要在公開場合點(diǎn)名批評(píng)甚至羞辱學(xué)生。

5、不要在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)動(dòng)不動(dòng)就通知家長。

6、不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)翻舊帳。班主任不宜之細(xì)節(jié)7、不要用過激的言辭夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

8、不要在飲酒后批評(píng)學(xué)生。

9、不要從窗外或后門窺視學(xué)生。

班主任不宜之細(xì)節(jié)10、不要在甲學(xué)生面前大談乙學(xué)生的不是。

11、不要用輕蔑的言辭或表情對(duì)待學(xué)生。

12、不要把學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

班主任不宜之細(xì)節(jié)13、不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷或家庭背景。

14、不要把不良情緒帶到課堂，更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學(xué)生身上。

15、不要在學(xué)生面前指責(zé)甚至抵毀其他教師。班主任不宜之細(xì)節(jié)16、不要在與學(xué)生談話時(shí)目光游移、心不在焉。

17、不要無視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)。

18、不要遷就學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的小過錯(cuò)。

班級(jí)管理中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一、班主任自身的語言和儀表效應(yīng)二、

剛?cè)嵯酀?jì)的互補(bǔ)效應(yīng)三、

性別差異的正面效應(yīng)四、個(gè)別學(xué)生以“點(diǎn)〞帶“面〞的負(fù)效應(yīng)班級(jí)管理中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)力求在可以反映某種含義的問題處理、事件操作、事態(tài)開展、矛盾沖突的過程中人物的語言、行為和心理的細(xì)節(jié)表述上下功夫1、“情〞“理〞相融2、“冷〞“熱〞結(jié)合3、“獎(jiǎng)〞“罰〞并行4、以“導(dǎo)〞為“堵〞案例理念宜新為大白杏還是杏子樹管理班級(jí)還是經(jīng)營班級(jí)塑造學(xué)生還是引導(dǎo)學(xué)生務(wù)求全美還是開發(fā)潛能案例理念宜新嘉善的生態(tài)德育理念、目標(biāo)、原那么、策略，是我們教育、總結(jié)、寫案例的特好理論指導(dǎo)資源充分挖掘和分析這些案例里所隱藏的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)理論知識(shí)與體系案例口子宜小文字少而內(nèi)涵多，口子不少不行以小見大見微知著一樹一菩提一沙一世界從一滴水見太陽的燦爛案例口子宜小“把每一件簡單的事情辦好就是不簡單，把每一件平凡的事情辦好就是不平凡。〞學(xué)校無小事，事事有教育；教育無小事，處處是楷模

；管理無空白，時(shí)時(shí)能育人。案例角度宜巧第一人稱有限視角第三人稱全能視角全景中景近景特寫教師角度學(xué)生角度家長角度新課改角度傳統(tǒng)角度第三視角案例角度宜巧從班主任的每一天、班主任的每一學(xué)期、班主任與每個(gè)班級(jí)、班主任與每個(gè)學(xué)生、班主任與每一次活動(dòng)、做一個(gè)專業(yè)的班主任等六個(gè)角度反思、撰寫

細(xì)節(jié)個(gè)性化防止千人一面、似曾相識(shí)、事例雷同防止假、大、空防止網(wǎng)上拼湊案例不是文學(xué)創(chuàng)作班主任細(xì)節(jié)個(gè)性化人、事、物因個(gè)性而存在。與眾不同而創(chuàng)新且符合教育學(xué)原理從嘉善的生態(tài)德育理念、目標(biāo)、原那么、策略出發(fā)，便有案例的個(gè)性化細(xì)節(jié)范圍一、

言傳身教，用細(xì)節(jié)教育學(xué)生二、

愛心呼喚，用細(xì)節(jié)感染學(xué)生尊重學(xué)生應(yīng)注意細(xì)節(jié)公正對(duì)待學(xué)生，注意觀察細(xì)節(jié)營造和諧班級(jí)氣氛，以心換心的細(xì)節(jié)管理三、

習(xí)慣培養(yǎng)，用細(xì)節(jié)去打磨學(xué)生典型案例舉隅慧慧的嘴唇紅腫干裂班里無人認(rèn)領(lǐng)的鉛筆和橡皮住校新生興奮歡笑哭泣學(xué)生車壞遲到，我這樣說一直斯條慢理是不解決問題的典型案例舉隅我這樣與學(xué)生溝通普遍問題班會(huì)式個(gè)別問題談心式隱私問題網(wǎng)絡(luò)式情感問題書面式家庭問題親情式

典型案例舉隅典型案例舉隅眼見未必為實(shí)三天三圈實(shí)現(xiàn)靜新學(xué)期特別的新春問好教學(xué)中突然出現(xiàn)一條蛇失控后的致歉突出細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的四性無孔不入的滲透性潤物細(xì)無聲的潛移默化性因時(shí)而異，因勢(shì)而變的靈活性滴水穿石的持久性

中國教育報(bào)從3月3日至今年教師節(jié)前后，每周一在第3版〔根底教育版〕顯著位置刊發(fā)一至兩篇“班主任話細(xì)節(jié)〞征文來稿；?班主任?雜志也從2021年的4月刊開始，到今年的9月刊，開辟“班主任話細(xì)節(jié)〞專欄，每期刊發(fā)兩篇“班主任話細(xì)節(jié)〞征文來稿。編寫2021年全國案例式班主任培訓(xùn)教材的主編及專家也將從所有初審?fù)ㄟ^的來稿中挑選來稿編輯進(jìn)入培訓(xùn)教材。征文組委會(huì)決定，但凡從某一個(gè)班主任工作的細(xì)節(jié)入手撰寫稿件而不是傳統(tǒng)的班主任工作的論文式稿件的，原那么上都可以通過初審，在“班主任專區(qū)〞進(jìn)行展示交流。同時(shí)，也獲得了入選全國班主任培訓(xùn)教材、在?中國教育報(bào)?和?班主任?雜志發(fā)表的時(shí)機(jī)。關(guān)于來稿的文章標(biāo)題來稿可以是成功經(jīng)驗(yàn)也可以是困惑班主任在實(shí)際工作中不僅有經(jīng)驗(yàn)與智慧，更多的那么是困惑與煩惱。如山東臨沂八中的王立華老師寫的?忙亂的一天?寫的就是一個(gè)沒