從《化石魚》一課，淺談提高學生朗讀能力策略的研究【摘要】《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。語文學習中通過朗讀,激起學生的情感,形成共鳴,加深對課文的理解，發展思維。因此,培養學生的朗讀能力是小學低年級學生學習語文的一件重要的事，也成為我們教學中的一個關注點。“生活處處皆語文，語文時時現生活。”教學時，要拉進文本與生活的距離，讓學生易讀；要化抽象為具體形象，激發學生興趣讓學生愿讀；要化簡單對話為生動的范讀，讓學生樂讀；要主動創設情境，以讀代講，讓學生體會語言的魅力，從而喜歡朗讀，潛移默化的學習朗讀的方法。【關鍵詞】學生朗讀能力策略《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。朗讀就是清晰響亮地把文章念出來；它是一種創造性的讀書方式，是有聲語言的藝術化，同時也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式；\o"朗讀"朗讀是語文教學中最經常最重要的事,在語文閱讀教學中占有很重要的地位；朗讀也是學好語文的一個重要因素。語文學習中通過朗讀,激起學生的情感,形成共鳴,加深對課文的理解，發展思維。因此,培養學生的朗讀能力是小學低年級學生學習語文的一件重要的事，也成為我們教學中的一個關注點。因此，我在教學北京版教材第4冊《化石魚》一課中,做了一些嘗試,效果凸現：《化石魚》一課是一篇兒童科普短文。主要通過小金魚和河公公的對話，介紹了一種化石，就是魚類的祖先在特定的條件下形成的化石魚。課文語言生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，把讀者帶入了充滿童趣的世界。這是一篇從發展語言、發展思維方面入手的好課例。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此這節課我決定采用以讀代講的方法，讓學生通過各種方式的朗讀，不但學習了朗讀的方法，還在朗讀中積累語言，理解了文章內容，對科普產生了濃厚的興趣。一、拉進文本與生活的距離，讓學生易讀。“生活處處皆語文，語文時時現生活。”這是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。語文和生活是不能分割而論的。《語文課程標準》中明確指出：語文是一門實踐性很強的課程，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。因此，語文教學要在學生實踐的基礎上進行，源于學生的生活，拉近學生生活與文本的距離，使學生對文本更易理解，更易于接受。《化石魚》一課中有河公公這樣一個角色，離學生生活比較遠，不容易讀好河公公的話。備課時，我想到：孩子們要是能聯系到自己的爺爺說話的語氣就準能讀好河公公的話。于是，我就設計了下面的片段：課文中的句子是：1、河公公說：“小金魚，你弄錯了。它不是假魚，是真魚。它是你最老最老的爺爺。2、河公公笑著說：“你爺爺的爺爺又是誰？就是這條化石魚，到現在已經有四億多年了。”為了讓學生理解并讀好河公公的話，我引導到：請誰先來讀一讀河公公的話呀？生站起來讀（果然讀得很平淡）師：你讀得字正腔圓。再想一想，我們家里的老爺爺平時怎樣說話呀？生：我的爺爺說話聲音很低。生：說話速度很慢。生：總像在教育人似的。……師：好，那就把河公公說話想成自己的爺爺在說話，讓我們先來練習一下吧！生：練習讀。生：指讀（效果馬上就出來了，學生用朗讀準確地把握好了河公公這個角色。）師小結：我們發現，如果把故事中的角色都和自己身邊的人聯系起來，那讀起課文來就一定會很有滋味。照著剛才的樣子，大家都來體會體會。生讀。可見，有了生活經驗的積累，再比較離自己距離較遠的文本文字——借力發力，收到了事半功倍的效果。二、化抽象為具體形象，讓學生愿讀。《語文課程標準》中明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。小學低年級學生的年齡特點和心理特征決定，他們對一些數字的認識還比較抽象。于是，在教學中我就把化抽象的數字為形象化，讓孩子易理解愿意讀，激發他們的朗讀興趣。《化石魚》一課里，我設計了這樣的片段：課文中的句子是：“你爺爺的爺爺又是誰？”“就是這條化石魚，到現在已經有四億多年了。”（句子中的“四億多年”，孩子們只知道是個數字，不知道具體有多長時間。因此，讀起來沒有理解。）于是，師問：化石魚是一條假魚嗎？生：不是假魚，它是小金魚最老最老的爺爺。北京市第五屆“智慧教師”教育教學研究成果征文題目：從《化石魚》一課，淺談提高學生朗讀能力策略的