1《迷娘》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè)組“意象"之力，破“情感”之法——《迷娘》

課前背景知識(shí)鋪墊：

①《迷娘》中的迷娘是馬戲團(tuán)里一個(gè)走鋼絲的演員，后來被主人公威廉·邁斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動(dòng)人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個(gè)貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時(shí)候就被人誘拐到德國(guó)，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉·邁斯特收留。迷娘自從遇到邁斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強(qiáng)烈地愛上了邁斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。

②1776年，歌德作為樞密公使館參贊開始為魏瑪公國(guó)服務(wù)，并獲得了更多的政治任務(wù)。179年他被提升為樞密顧問，在魏瑪進(jìn)行政治改革。歌德厭倦了魏瑪公國(guó)小朝廷的庸俗公務(wù)，一心想要逃避這種煩悶的生活。在作《迷娘曲》之前，歌德已經(jīng)兩次從山上眺望過山南的意大利;在作此詩后的1786年6月，歌德前往意大利，居住了近兩年的時(shí)間，在古老文化中汲取了創(chuàng)作養(yǎng)分。

教學(xué)過程

貳幺零文學(xué)研究所在2023年12月29日8：35分接到小A委托，研究歌德《迷娘（之一）》的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)示意圖，要求圖示內(nèi)容包含①意境②情感。需要在40分鐘內(nèi)完成這項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一

明組合探意境

活動(dòng)1：做測(cè)驗(yàn)明組合

時(shí)間緊迫，研究所所長(zhǎng)決定將這個(gè)任務(wù)分為三部分，分給所里的三個(gè)研究小組。本著對(duì)于委托人的負(fù)責(zé)的原則，只有完成了完成測(cè)驗(yàn)才能領(lǐng)取任務(wù)。

測(cè)試1：意象和意境的關(guān)系？

意境是意象的有機(jī)組合（意象＋意象……=意境）

測(cè)試2：連線題

通過這個(gè)方法檢測(cè)同學(xué)們是否掌握了意象組合的概念

活動(dòng)2：定組合現(xiàn)意境

仔細(xì)研究樣本，明確用哪種組合方式進(jìn)行研究，然后描述“意境”，并提交報(bào)告。

分析1：

你知道嗎，那檸檬花開的地方，

茂密的綠葉中，橙子金黃，

藍(lán)天上送來宜人的和風(fēng)，

桃金娘靜立，月桂梢頭高展，

這是屬于意象并置。檸檬花、橙子、桃金娘和月桂等意象之間沒有時(shí)空的限定和關(guān)系的承接，屬于意象并置。意象并置屬于把相同性質(zhì)的意象并置在一起，以引起讀者對(duì)這個(gè)相同部分的共性進(jìn)行關(guān)注，忽略了不同意象之間的個(gè)體差異，從而使思維呈現(xiàn)整體性質(zhì)。所以去尋找這幾個(gè)意象的共同點(diǎn)就是色彩明麗的寧靜美好事物。

分析2

你可知道那所房子，圓柱成行，

廳堂輝煌，居室寬敞明亮，

大理石立像凝望著我：

人們把你怎么了，可憐的姑娘？

意象派生，有房子的意象派生出圓柱、廳堂、居室和大理石等，其派生是圍繞著中心意象“房子”，所以要去尋求不同意像之間的個(gè)體差異，將各個(gè)部分的特點(diǎn)結(jié)合成一個(gè)中心意象的特點(diǎn)。成行圓柱能體現(xiàn)出意大利的特點(diǎn)，廳堂和臥室體現(xiàn)出輝煌明亮，而大理石有兩個(gè)特征首先“凝望"體現(xiàn)該建筑的肅穆，“人們把你怎么了，可憐的姑娘？”將大理石擬人化，給予人的情感，有一種和藹之感，所以整體的意象應(yīng)該是既莊嚴(yán)又祥和。

分析3：

你知道嗎，那云徑和山岡？

驢兒在霧中覓路前進(jìn)，

巖洞里有古老龍種的行藏，

危崖欲墜，瀑布奔忙，

山崗與巖洞、危崖、瀑布是意象派生，巖洞神秘，懸崖危險(xiǎn)，瀑布奔忙，整體意境是神秘險(xiǎn)峻。云徑和山岡，還有驢兒這三個(gè)意象是意象串聯(lián)，驢兒踏上云徑走向神秘險(xiǎn)峻山崗。整體意象應(yīng)該是結(jié)合這個(gè)串聯(lián)意象進(jìn)行考量，瘦削的驢兒走進(jìn)神秘險(xiǎn)峻的山崗。整個(gè)意境應(yīng)該是悲壯。

師：三幅畫面的三個(gè)意境分別是：寧靜美好——莊嚴(yán)祥和——悲壯

任務(wù)二

重整體悟情感

研究所所長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)大問題，將任務(wù)分派給三個(gè)小組后，呈現(xiàn)的三個(gè)意境不能讓研究員清晰地感知到情感的流動(dòng)。

活動(dòng)1：識(shí)意境尋原因

師：意境和情感是什么關(guān)系？

意境是圖景與情感融為一體的，而情感是直接的，所以并不能清晰地感知到情感的流動(dòng)。

活動(dòng)2：讀全文找感情

活動(dòng)3：通過大聲朗讀詩歌，讓學(xué)生去感知到情感的直接迸發(fā)。直接能通過“前進(jìn)"的反復(fù)與“隨你前進(jìn)”的反復(fù)，感知到迷娘想要堅(jiān)定地前往那個(gè)美好、莊嚴(yán)祥和、悲壯的地方，那個(gè)地方是意大利，體現(xiàn)了迷娘的思鄉(xiāng)之情。并且通過“《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》：迷娘鄭重其事地說，“你要去意大利，請(qǐng)一定帶上我，這兒我覺得很冷啊。"進(jìn)行驗(yàn)證。

《迷娘》副歌部分對(duì)威廉的稱謂一再變化。副歌采用“回環(huán)往復(fù)”的句式結(jié)構(gòu)，三節(jié)內(nèi)容基本相同，僅僅對(duì)威廉的稱謂有變化，依次為“愛人"恩人”“父親”。其中稱呼的變化值得我們?nèi)ヌ剿鳎覀円材軌蝮w會(huì)到情感在不斷地加深，愛人可以兩人毫無糾葛只是因?yàn)橥獗砭涂梢哉业揭粋€(gè)自己愛的人，恩人