古詩詞是小學語文閱讀教學內容之一，其既是語文教學的重點，又是難點。群文閱讀是一種新型的教學策略，其打破傳統單篇閱讀的局限性，立足一個主題或某一視角，要求學生從整體出發，全面把握語文知識，并以此為基礎建立更具系統化的閱讀認知。在小學語文古詩詞教學中，教師應該科學開展群文閱讀教學，了解本班學生的學習實情，整合課內外可利用資源，喚醒學生的原有經驗并實現經驗遷移，通過群文閱讀提高小學語文古詩詞教學效率。一、小學語文古詩詞群文閱讀教學存在的問題現階段的小學語文古詩詞群文閱讀教學中，教師雖然能運用群文閱讀開展教學活動，但是教學效果、教學過程、教學質量不夠理想，對群文閱讀理解不夠全面，導致沒有真正發揮出群文閱讀教學優勢，亟待調整教學思路與策略，創新群文閱讀教學方法，提高小學語文古詩詞教學質量。1.群文閱讀文本組織有失精準文本組織有失精準，體現在教師組織的閱讀文本與學生認知水平、閱讀所定主題、教學目標設置高度不吻合。具體來說，教師所選擇的閱讀文本存在難度過高或過低的情況，與學生當前的認知水平不符；群文閱讀所選擇文本與課程主體學習內容不符，閱讀文本之間關聯性不強；群文閱讀教學目標設置不合理，不能達成教學目標等。種種情況皆體現了群文閱讀文本組織上存在問題。2.群文閱讀未能實現融會貫通讓學生對不同閱讀材料融會貫通，是開展群文閱讀教學的目標之一。當前的小學語文古詩詞群文閱讀教學中，教師將教學中心置于多維度、廣涉獵層面上，忽視了學生閱讀理解、認知水平的發展階段。這便導致在群文閱讀過程中，學生雖然閱讀多篇文本材料，但是對其理解與應用能力有限，未實現學習經驗上的融會貫通。3.群文閱讀教學設計存在問題現階段，教師雖然依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求開展群文閱讀教學，但是在課程設計過程中缺乏對古詩詞教學的有效把握，在教學過程、實踐學習方面還有所欠缺。具體來講，所選擇的群文閱讀材料與本課所學的古詩詞關聯性較小，教學整體較為散亂，學生閱讀過程缺乏秩序，群文閱讀方法較為單一，此類問題都會影響教學效果。二、小學語文古詩詞群文閱讀教學對策閱讀是小學語文教學必不可少的組成部分。實施群文閱讀教學活動，更是有效落實了當代教學工作的要求。在實施小學語文古詩詞群文閱讀教學時，教師應該從整體教育視角出發，開發多項可利用的教育資源，為學生提供全面、豐富、多元的閱讀素材，強化學生文本理解、賞析、應用的能力，以實現群文閱讀的有效開展。1.綜合現有資源，科學設計群文閱讀主題小學語文古詩詞群文閱讀設計應該遵循系統性教學原則，突出教學主題，對教學工作做好基礎保障。綜合現有古詩詞資源，教師可以立足本班學生學情，加大對當前學段課內資源的有效整合，從閱讀主題、作者、創作背景等多個角度出發，并以此為基礎適度擴充課外古詩詞內容，厘清群文閱讀教學思路，確保教學內容適用于本階段的學生。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊第二單元包含古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，在群文閱讀設計中，教師可以從多視角出發，為學生提供多個閱讀文本。教師可以探尋三首古詩的共性，利用古詩的相同之處構建群文閱讀主題。這三首古詩的共同點是都在描寫秋日美景。《山行》一詩結合山林景色，描述了一幅動人的秋色圖，通過對山路、人家、白云、紅葉等元素的描寫，描繪了生動的秋日景色；《贈劉景文》一詩中的“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”一句，道出了深秋時節田野間碩果累累的豐收畫面；《夜書所見》一詩是詩人靜夜感秋所作，通過對“瑟瑟秋風”的描述體現自己的心境。三首古詩雖然都在描寫秋日，但所傳遞出的情感大有不同。教師可以利用三首古詩主題上的共性，通過群文閱讀讓學生求同存異，閱讀不同文本，感知古詩的相同之處，并在此基礎上讓學生說出其不同點，借助群文閱讀強化學生的文本分析能力，讓學生感受相同主題的不同寫法。教師還可以拆分主題，從其他方面科學設計群文閱讀主題。例如，《夜書所見》一詩中前兩句通過對秋景的描述烘托出游子漂泊的凄涼之情，后兩句通過對自然鄉村生活的描寫，表達了詩人的思鄉之情。整首詩圍繞“思鄉”展開描述，在群文閱讀構建中，教師可以選擇難度適中的同主題古詩，為學生設計群文閱讀，如《九月九日憶山東兄弟》《泊船瓜洲》《秋思》等，通過“思鄉”主題讓學生品讀不同古詩的共同點，以綜合性學習豐富學生對古詩的情感理解，有效加深學生的閱讀學習印象，促進學生閱讀能力的提高。2.開發閱讀元素，拓寬群文閱讀文本選材開展小學語文古詩詞群文閱讀教學，需要保證群文閱讀素材與古詩詞具有一定的關聯性，以充分發揮群文閱讀教學優勢。在群文閱讀資源的開發與組合上，教師應該從多視角出發，深度挖掘古詩詞中可以利用的閱讀元素，立足學生的發展需求，適度拓寬群文閱讀文本選材，促進語文教學質量提高。在開發古詩詞閱讀元素時，教師可以從作者簡介、創作背景、古詩詞風格、閱讀主題等角度選材，并將課外閱讀材料延伸至課內學習中，以豐富的閱讀選材提高群文閱讀教學質量。例如，教材五年級上冊第七單元包含古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》，在群文閱讀設計中，教師既可以從教學整體出發，又可以從單獨主題出發，構建多元化的群文閱讀活動。三首古詩詞雖然講述的主題不同，但從創作手法角度出發，作者都使用了借景抒情的技巧。《山居秋暝》中的“隨意春芳歇，王孫自可留”一句，通過景色描寫表達了詩人對隱居生活怡然自得的心情；《楓橋夜泊》中的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”一句，詩人借助景色抒發自己的羈旅之思；《長相思》中的“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”一句，通過景色描寫講述了詩人情思深苦的綿長心境。基于三首古詩詞的共同點，群文閱讀也應該選擇相同的閱讀素材，如《暮江吟》《回鄉偶書二首》《歸園田居（其四）》等，以統一創作手法構建群文閱讀，拓寬群文閱讀文本選材，讓學生在尋找共性中完成閱讀學習任務，提高群文閱讀理解水平。教師還可以借助其中一首古詩詞單獨實施群文閱讀活動。例如，在學習古詩《山居秋暝》時，作者王維有著“詩佛”之稱，其創作了多首古詩。在實施群文閱讀時，教師可以從作者角度出發開展教學活動。教師結合王維的其他古詩《相思》《使至塞上》《秋夜曲》《和賈舍人早朝大明宮之作》等，為學生講解不同古詩的創作背景，讓學生結合《山居秋暝》的背景，分析詩人王維的創作風格，達成群文閱讀教學目標。教師還可以基于作品題材內容設計群文閱讀。例如，在古詩《楓橋夜泊》中，詩人借景抒情，通過景色抒發自己的羈旅之思。教師可以為學生提供古詩《歸雁》《旅次朔方》《逢入京使》《夜書所見》等，以不同閱讀題材找尋相同學習之處，讓學生從整體視角認識同一題材的不同作品，開闊學生的閱讀視野。3.創新群文閱讀設計，便于學生理解運用在小學語文古詩詞群文閱讀設計中，教師要創新群文閱讀設計，保證閱讀內容緊湊、有序、多樣。其中，閱讀內容緊湊需要確保群文閱讀主題與古詩詞主題相關聯，使得學生出現學習經驗的有效關聯，避免出現閱讀混亂的學習情況；閱讀內容有序需要保證學生的閱讀行為通過一定順序開展，能將前后的閱讀經驗融會貫通，并能收到詳略得當的教學效果，避免出現本末倒置的問題；閱讀內容多樣需要為學生準備多種閱讀題材，以加深學生對古詩詞的理解與運用，切實感受古詩詞的學習魅力。例如，教材六年級下冊第一單元包含古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，古詩閱讀主題圍繞“傳統節日文化”展開學習。在群文閱讀教學設計中，教師可以整合本單元的閱讀材料，將現代文與古詩結合，共同構建群文閱讀。在本單元學習中，學生已經學習過精讀課文《北京的春節》和《臘八粥》，從現代文閱讀中了解了作者筆下傳統節日文化熱鬧的景象。在古詩群文閱讀中，教師可以以此為基礎，讓學生將現代文閱讀經驗轉化并遷移至古詩學習中，在同一主題下鼓勵學生獨立分析三首古詩講述的內容及表達的情感，落實“閱讀內容緊湊”和“閱讀內容多樣”的目標。在古詩學習結束后，教師可以引導學生總結經驗，略讀現代文閱讀《藏戲》，落實“閱讀內容有序”的目標。利用單元實施群文閱讀，能促進學生學習經驗的有效遷移，并在單元主題下提高其對古詩詞的理解水平。教師還可以對群文閱讀的教學方法進行創新。利用單元實施群文閱讀后，由于學生已掌握了《北京的春節》和《臘八粥》的閱讀經驗，教師可以針對其他群文閱讀任務，為學生設置小組比賽，讓學生以比賽的方式完成群文閱讀任務。教師可以將學生分為四個學習小組，每個小組圍繞“傳統節日文化”這一主題展開探討，分析三首古詩的內涵及意義，最終呈現一份完整的學習報告。通過小組比賽學習，學生在主動分析閱讀材料的過程中，其文本解析能力得到提高，有效掌握了古詩的內容、含義、情感，同時也激發了學生對古詩的學習興趣。4.注重閱讀經驗傳授，強化學生的賞析能力小學生思維處于具體形象階段，其對簡單的現代文閱讀較好理解，但是學生對古詩詞知識理解水平有待提高。而且古詩詞文本的呈現形式與現代文閱讀具有較大差異，無疑為群文閱讀的實施提升了難度。基于學生的學習特點，在小學語文古詩詞閱讀構建中，教師應該注重閱讀經驗的傳授，基于不同的古詩詞內容，通過群文閱讀活動強化學生對古詩詞的賞析能力，幫助其更好地展開獨立學習與深度思考，以充分發揮群文閱讀的妙用。例如，教材四年級下冊第一單元包含古詩詞《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》，詩人通過對鄉村景色的描寫，講述了鄉下人家的美好景色。由于小學生的理解水平有限，尚不能獨立完成對古詩詞的分析，在群文閱讀設計中，教師可以選擇學生學習過的古詩詞，喚醒學生的已有學習經驗，在原有學習基礎上進一步強化學生的詩詞賞析能力。孟浩然的《過故人莊》和范成大的《夏日田園雜興（其七）》這兩首古詩的主題與本單元三首古詩詞的主題相同，教師可以以此構建群文閱讀，讓學生整合已有的學習經驗，嘗試獨立分析本課古詩詞，使得學生在自主閱讀與對比探究中發現古詩詞的相同之處，提高群文閱讀效率。在學生通過誦讀、分析總結出學習主題后，教師便可以基于群文閱讀特點，加大學生群文閱讀的深度。通過問題“在文本形式上，幾首古詩詞有何不同之處？”讓學生發現《清平樂·村居》是以“詞”的形式呈現，文本呈現形式與其他較為不同。教師還可以讓學生圍繞“文本創作”角度，分析古詩詞寫作方式上的差別，發現本課三首古詩詞都是前半段圍繞著“景色”展開描寫，后半段圍繞著“人物形象”展開描寫，通過人景結合，巧妙表達了創作情感。通過這一方法構建群文閱讀，能強化學生的古詩詞獨立分析與賞析能力，找到正確的語