教學(xué)留白是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，有目的、有意識(shí)地留出時(shí)間和空間，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。留白形式包括時(shí)間留白和空間留白。其中，時(shí)間留白是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生留出更多的探究時(shí)間，促使學(xué)生自主、合作、探究；空間留白是指在教學(xué)過(guò)程中，教師留給學(xué)生更多的思考、表達(dá)空間，促使學(xué)生自主、合作、探究。留白方式包括課堂提問(wèn)、布置任務(wù)、開(kāi)展游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。留白目的是讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同的方式探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地與同學(xué)、教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)，同時(shí)發(fā)展關(guān)鍵能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，有效的教學(xué)留白可以使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間成為學(xué)習(xí)的主人，踴躍地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)別樣精彩。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師的講授為主，學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)較少。在學(xué)生被動(dòng)接受的情況下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不夠精彩，甚至枯燥乏味。要想改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要善用教學(xué)留白。一、課堂導(dǎo)入，設(shè)置留白課堂導(dǎo)入時(shí)間雖短，但卻是影響整節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師倘若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，奠定課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)留白是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效工具之一。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)留白。1.巧觀題目，設(shè)置留白題目是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，是教師導(dǎo)入語(yǔ)文課堂的切入點(diǎn)之一。在長(zhǎng)期體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生早已了解題目的作用，能結(jié)合課文題目提出疑問(wèn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文題目設(shè)置留白。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這篇課文時(shí)，即使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸了各種各樣的紙，但是對(duì)于是誰(shuí)發(fā)明的紙，以及紙是如何發(fā)明出來(lái)的并不清楚。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察課文題目。學(xué)生發(fā)揮自主性，邊閱讀邊思考，遷移生活認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，如“紙是什么時(shí)候發(fā)明的？”“是誰(shuí)發(fā)明的？”“紙是怎樣發(fā)明的？”“在發(fā)明的過(guò)程中有沒(méi)有一些有趣的故事？”在諸如此類問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很容易產(chǎn)生探究興趣。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)這篇課文中，鼓勵(lì)其自主探尋問(wèn)題的答案。2.緊抓作者，設(shè)置留白語(yǔ)文教學(xué)講求知人論世。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，大部分學(xué)生已經(jīng)了解了作者的一些生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以作者為抓手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)置教學(xué)留白，引出作者及其作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《送元二使安西》這首詩(shī)之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)三年級(jí)學(xué)習(xí)的《九月九日憶山東兄弟》了解了王維的生平簡(jiǎn)介，感受了他對(duì)家鄉(xiāng)和親人的無(wú)限思念。王維的很多詩(shī)歌中采用了直抒胸臆的表達(dá)方式，而且往往自然流暢，蘊(yùn)藉含蓄，《送元二使安西》便是其中之一，道出了與友人的依依惜別之情。在人生經(jīng)歷方面，王維在晚年被卷入“安史之亂”，深受重重打擊。此時(shí)的王維不再鮮衣怒馬，盡享無(wú)限風(fēng)光，而是將滿腔的情意埋藏在心底。不同人生階段的經(jīng)歷使得王維有了不同的人生感悟，使用了不同的情感表達(dá)方式。對(duì)此，在《送元二使安西》這首詩(shī)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶《九月九日憶山東兄弟》及王維的人生經(jīng)歷，感受王維表達(dá)情感的方式。隨后，教師可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述“安史之亂”及王維的人生境遇，并吟誦這首詩(shī)。在吟誦的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)對(duì)比《九月九日憶山東兄弟》和《送元二使安西》，初步感受詩(shī)人不同的情感表達(dá)方式。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在不同的人生階段，為什么同一位作者會(huì)有不同的情感表達(dá)方式？學(xué)生很容易因此產(chǎn)生興趣。教師可以給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，促使其自主探究，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。二、課堂提問(wèn)，空出留白課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)始終，推動(dòng)學(xué)生積極思考、踴躍探究。課堂提問(wèn)包括發(fā)問(wèn)、候答這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以從這兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，善用教學(xué)留白。1.課堂發(fā)問(wèn)，空出留白發(fā)問(wèn)是指教師在教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑問(wèn)處、矛盾處提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)。有效的發(fā)問(wèn)，既可以促使學(xué)生積極思考，又可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在語(yǔ)文課堂上，教師要留心關(guān)注學(xué)生，依據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)問(wèn)，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，使其自主探究。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，作者使用一“揪”一“推”，描述了在洪水威脅百姓生命時(shí)，老漢對(duì)待自己兒子的態(tài)度。這一“揪”一“推”看似矛盾，卻展現(xiàn)出了老漢作為一名共產(chǎn)黨員的無(wú)私奉獻(xiàn)，作為一位父親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)。但是，在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生很容易忽視這一矛盾，不利于其深刻地體會(huì)老漢在危難面前無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。針對(duì)此情況，教師可以以一“揪”一“推”為著眼點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：在村民們排隊(duì)過(guò)窄橋時(shí)，老漢為什么要將小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)？在洪水即將爬上胸膛時(shí)，老漢為什么要將小伙子推上窄橋？此問(wèn)題很容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)生建構(gòu)積極情感后，教師可以為學(xué)生留出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主閱讀、深入思考。如此，在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間的保障下，學(xué)生會(huì)反復(fù)誦讀，由此產(chǎn)生深刻的感悟，自然而然地鍛煉讀思能力。2.課堂候答，空出留白候答是指教師在提出問(wèn)題后，有意識(shí)地留出時(shí)間，促使學(xué)生思考的活動(dòng)。候答正是在給學(xué)生空出留白，便于學(xué)生自覺(jué)地使用多種方法進(jìn)行探究，從而解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：諸葛亮笑了幾次？為什么笑？從諸葛亮的笑中，你可以感受到他是一個(gè)怎樣的人？提出問(wèn)題后，教師可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：（1）先自主閱讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)諸葛亮笑的內(nèi)容，并思考問(wèn)題；（2）與小組成員一起交流各自的看法，合作了解諸葛亮的“笑”。五分鐘后，各小組展示任務(wù)成果。提問(wèn)和任務(wù)催生了課堂留白，使得學(xué)生獲得了自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生充分發(fā)揮自主性，使用多樣的方式閱讀、分析文本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，并與小組成員展開(kāi)激烈討論，碰撞出思維的火花，深化認(rèn)知。學(xué)生也因此激發(fā)閱讀興趣，渴望獲得正確答案，由此自覺(jué)地體驗(yàn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。三、課堂互動(dòng)，制造留白師生互動(dòng)的過(guò)程正是推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師的課堂用語(yǔ)起著重要作用。教師抑揚(yáng)頓挫的課堂用語(yǔ)可以吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生積極探究，切實(shí)提高師生互動(dòng)效果。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身的專業(yè)水平，依據(jù)教學(xué)需要，善用教學(xué)語(yǔ)言制造留白，與學(xué)生積極互動(dòng)。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的前兩句共描寫(xiě)了“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“不眠人”六種景象。而后兩句只描寫(xiě)了“姑蘇城外的寒山寺傳來(lái)陣陣的鐘聲”這一景象。前兩句的景象是張繼看到的，后兩句的景象是張繼聽(tīng)到的。在安靜的夜晚，遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人的游子深感憂愁，以及身處亂世尚無(wú)歸宿的顧慮。這悠遠(yuǎn)的鐘聲撫慰了游子的憂愁、溫暖了游子的心靈。“夜半鐘聲”是值得學(xué)生品味的。在課堂上，教師可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句，感受“夜半鐘聲”背后的深意。在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師可以利用“斷”的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。具體地，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：勸解張繼這份憂愁的是……？在教師片刻的停頓下，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想詩(shī)句內(nèi)容，提到“鐘聲”。教師繼續(xù)提問(wèn)：撫慰張繼憂愁的是……？溫暖張繼孤寂心靈的是……？在教師的不同停頓下，學(xué)生一次次地聯(lián)想“鐘聲”，感受到其背后的深刻含義，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師多次使用“斷”，使得課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，很容易感染學(xué)生，促使其進(jìn)入真實(shí)的場(chǎng)景中，不斷思考、表達(dá)，鍛煉多樣能力，切實(shí)提高師生互動(dòng)效果。四、課堂評(píng)價(jià)，生成留白課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要活動(dòng)，彰顯教師的育人智慧，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師的課堂評(píng)價(jià)不能過(guò)于單一、直白，而應(yīng)該采用提問(wèn)、追問(wèn)等方式，給予學(xué)生廣闊思考的時(shí)間和空間，促使學(xué)生深入探究，增強(qiáng)課堂教學(xué)深度，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況采用不同的評(píng)價(jià)方式，生成課堂教學(xué)留白。例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文中多處出現(xiàn)了省略號(hào)，如“一直到路的盡頭……”“愉快地蹦跳著，歌唱著……”。這里的省略號(hào)帶給學(xué)生意猶未盡的感覺(jué)。在朗讀時(shí)，學(xué)生要注意停頓，讀出意猶未盡。但是，大部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握省略號(hào)的停頓時(shí)間，無(wú)法還原課文中作者表達(dá)的情感波動(dòng)。對(duì)此，教師可以組織朗讀活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以認(rèn)真傾聽(tīng)，判斷他們是否注意了省略號(hào)，是否還原了情感波動(dòng)，由此確定學(xué)生的朗讀問(wèn)題。在學(xué)生朗讀后，教師可以不直接點(diǎn)明學(xué)生的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：遇到省略號(hào)，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣有什么特點(diǎn)？學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地探尋省略號(hào)的作用及其朗讀時(shí)的語(yǔ)氣特點(diǎn)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀，認(rèn)真傾聽(tīng)，判斷學(xué)生是否有進(jìn)步，以及仍然存在的問(wèn)題。基于此，教師賞識(shí)學(xué)生的良好表現(xiàn)，并進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、總結(jié)正確的朗讀方法。如此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自身朗讀過(guò)程中存在的不足，掌握停頓時(shí)間，讀出情感，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉語(yǔ)用能力。五、課堂板書(shū)，形成留白課堂板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是凝聚教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和文本核心的重要方式，也是學(xué)生厘清思路、認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的助力。教師設(shè)計(jì)的板書(shū)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生回想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真思考；啟發(fā)學(xué)生整理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系。板書(shū)中的留白也是啟發(fā)學(xué)生的重要工具。教師要依據(jù)課堂教學(xué)情況，設(shè)計(jì)板書(shū)并留白，啟發(fā)學(xué)生思考、補(bǔ)白。例如，教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文按照游覽順序描繪了金華雙龍洞的自然美景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)與贊美之情。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷思考，了解了課文內(nèi)容，建構(gòu)了積極情感。基于學(xué)生的閱讀情況，教師可以設(shè)計(jì)板書(shū)，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)作者游覽金華雙龍洞的過(guò)程。在繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以聯(lián)系課文具體內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：外洞是什么樣的？有什么特點(diǎn)？學(xué)生會(huì)聯(lián)想課文內(nèi)容，探尋問(wèn)題答案。在學(xué)生思考后，教師可以選擇學(xué)生代表，鼓勵(lì)其上講臺(tái)完善思維導(dǎo)圖。依據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師指出其中的不足，有針對(duì)性地提出完善建議。隨后，教師可以繼續(xù)以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，就具體內(nèi)容提出問(wèn)題或布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖。在師生的共同努力下，板書(shū)內(nèi)容愈加完善。學(xué)生也因此不斷地彌補(bǔ)認(rèn)知不足，提高閱讀理解水平和邏輯思維水平，積累梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效果。總而言之，有效的教學(xué)留