鄉土風情最具有地方特色的優質、獨特的課程資源，構建學習鄉土風情資源的任務群和活動，則會成為語文教學中一道亮麗的風景線。一、基礎型學習任務群中滲透鄉音風韻，傳遞家鄉情懷（一）覓鄉音，聽鄉音語言學者認為，全國各地的方言都是珍貴的活化石，但是卻慢慢地從人們日常生活中淡出。方言的消失從長遠看，不僅僅是一種日常用語的消失，更是一種文化載體的毀滅。小學生大多以普通話為日常用語，但對家鄉的方言并不陌生。在小學生家庭中，隔代教育是很常見的，家中的祖輩或許不識字，但都能講流利的方言，是可遇而不可求的好資源。教師可引導學生在家庭生活中積極識字，和長輩互動。例如玩一玩“我是小小翻譯家”，教教爺爺、奶奶漢字正確的普通話發音，也間接地從老人那里學學正宗的方言發音，這不正是“沒牙吃豆腐——正正好”（福州話歇后語）。（二）教鄉音，學鄉音在低年級的語文課堂中，對學生進行規范的語言教學固然要擺在首位，但地域方言也富有生命力，其中也不乏優秀的語言。課堂上，教師恰如其分地穿插一些方言教學，引起學生對家鄉文化元素的關注。如低年級的語文課堂可設計一個“學說家鄉話”環節，一年級教材中出現很多認識事物的識字小短文，引導方言講得好的學生當小老師，學習一下家鄉話，學生們也樂于開口。像統編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》中對“吆喝”的理解，教師在課堂上創設一個情境，讓小學生化身小老板，用家鄉話演一演賣菜、賣魚的情景，學生們也樂于運用。學生在學習方言的過程，也逐漸有了自己的思考。個別學生從中發現家鄉話的小趣點——屬于福州話中特有的倒裝詞，比如：客人讀作“人客”，母雞讀作“雞母”，啞巴讀作“巴啞”。小學生愛說疊詞，而福州話中也有一種疊詞：骨說成“骨骨”，瓶說成“瓶瓶”，角說成“角角”……學生在學說家鄉話中領悟到鄉情文化的博大精深，也會更加熱愛家鄉。習近平總書記在福州考察調研時，一句親切的福州方言“七溜八溜，不離虎糾”，既押韻又有趣。鄉音是有魅力的，因此語文的教學中融進鄉音，是可以傳遞一種家鄉的情懷。（三）識字卡，鄉土化教師經常會用生字卡片，提升小學生自主識字的能力。現在的孩子入學前已經認識不少生字，如果課堂上一直呈現普通的生字卡片，久而久之，教學效果也會下降。教師可在自制生字卡片時加入方言土語，如正面是規范的漢字，再配以圖案，背面則是方言的發音或者諧音，既增加識字的新鮮感，讓學生感受到不同形式學習的樂趣。鼓勵學生把身邊見到的鄉鎮名、街道名、路牌等加工成趣味生字卡片。例如模仿地理拼圖，發揮想象力，把家鄉的鄉鎮名拼湊成一幅作品，為繽紛課堂添加了不少色彩。二、發展型學習任務群中滲透鄉土文化，汲取人文資源“實用性閱讀與交流”學習任務群是生活對語文課程提出的要求，注重實用性，注重人與人之間的溝通。教師可以從這個視角出發，重新構建課堂教學。（一）課前導入，就地取材例如一些學校的課前特色迷你課程開展多年，自實施以來，形式較為單一，多是讀古詩、讀兒歌等。如果在迷你課程中融入鄉土氣息，拓展一些適合低年級學生閱讀的實用性內容。如認一認自己所住小區的名字，自我介紹來自哪個街道社區；說一說家中老物品的歷史，感受歲月的沉淀之美；聽一聽自己家鄉的民間故事；看一看宣傳家鄉的紀錄片……這樣，單調的課前迷你課程就飽滿了。在“說一說家中老物品”，就會有學生展示祖輩的勞動工具、做傳統糕點的模具、祖傳的磨刀石……這些物品既是長期積淀的歷史，也是具有家鄉特色的物質文化。筆者班上的某一學生祖祖輩輩靠制作魚丸為生，在上完《中國美食》第一課時，他特意錄制了一期手工魚丸的制作過程，在第二課時課前展示，并模仿舌尖上的美食進行解說，實用性的閱讀與交流建立在這樣真實的場景中，教師及時跟進指導，學生也樂于分享，一舉兩得。（二）課堂拓展，不忘故土教學過程中巧妙穿插有鄉土特色的歷史故事、神話故事，把本地史料作為輔助教材。比如教學《后羿射日》時，拓展福州本土的《金剛腿故事》《田螺姑娘》。在二下《畫楊桃》教學“審”生字時，拓展福建省歷史上的閩王“王審知”，讓學生知道自己家鄉接續千百年的文化傳承。具體可感的家鄉景物更能引起低年級學生的共鳴。例如：一上教材識字課文《大小多少》，在教學“鳥”字時，教師會相應拓展認識一些常見的鳥類。筆者所在的城市就有一處濕地公園，也是一個觀鳥勝地，因此，在認識“鳥”字后，伺機播放家鄉公園鳥兒展翅飛翔的畫面，接著拓展認識家鄉常見的鳥類。教學“大街小巷”，教師選取家鄉的街巷圖片進行講解，這樣的課堂拓展立足家鄉地域，挖掘家鄉特色，也使故土鄉情深入學生心中。“文學閱讀與創意表達”學習任務群根據第一學段學習要求，圍繞“愛家鄉”“知家鄉”等學習主題創設閱讀情境。教師推薦學生從單元主題出發，整體規劃，巧妙地把視角聚焦于家鄉元素。比如，二年級下冊第三單元集中識字，圍繞傳統文化，安排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》，依據“文學閱讀與創意表達”學習任務群，設計以完成“擁抱閩都文化”為學習總任務，以五個小任務呈現這個學習任務群的內容。如下圖所示：在上述的例子中，可以看出小任務既切合了“語文學習任務群”的特點，又滲透、整合了家鄉的人文資源，實際操作起來難度也不大。學生結合閱讀收獲創作了《福州謠》《家鄉謠》《校園謠》《班級謠》等小練筆，在仿寫《神州謠》的基礎上進行了創意表達，成績喜人。這樣的小練筆綻放出濃濃的家鄉情，讓學生感受到家鄉生活的多姿多彩，也增添了對家鄉的熱愛，而這個小練筆的仿寫，也成了這節課的最大的亮點。讓學生設計自己家的晚餐，點評展示后，學生驚喜地發現：大街小巷的鍋邊糊、回味無窮的酒糟魚、顆顆彈跳的魚丸……家鄉的美食數不勝數。通過師生交流，學生很快總結出我們的家鄉原來是個魚米之鄉，餐桌上有魚有肉，人民生活十分幸福。為了完成《“厝”的故事》手抄報這個任務，學生在家長的帶領下，先是走訪了家鄉的古厝，和家長共同上網查閱資料，明白了“厝”是閩南語，指的是房子。這個小任務讓學生看到家鄉景象，感受“漢字”文化，加以糅合，內化呈現為一張手抄報。泱泱中華，每個地區都有獨特的飲食文化、民風民俗、風景名勝、俗語農諺等，利用任務群滲透家鄉文化，并加以整理，使學生的閱讀具有系統性。“思辨性閱讀與表達”學習任務群在教學提示中指出：“第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什么……”教師可引導學生從家鄉的花草樹木、蟲魚鳥獸等事物去發現奇妙之處。例如二下寫話《我的小問號》教學，教師出示福州的常見“榕樹”圖片，市民喜歡的市花“茉莉花”圖片，鼓勵學生發散思維自由表達。學生先是提出“茉莉花為什么是白色的”“茉莉花的為什么這么香”等淺顯問題，接著，教師展示搜集的茉莉花資料，引導學生深入思考，于是“茉莉花怎么制成花茶”“茉莉花枕頭有什么妙處”等問題給了學生更廣的交流空間。三、拓展型學習任務群中開拓思路，采擷鄉土資源（一）立足鄉情資源，提煉共同的學習任務群新課標在跨學科學習內容（第一學段）中提出：“在班級、學校或家庭養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。”根據任務群要求，教師在教學二年級上冊《樹之歌》時可這樣營造學習情境：在課前融入美術《回家的路》——找找看，你們認識回家路旁的樹嗎？課中，再結合道德與法治《我愛家鄉的山和水》的紀錄片，介紹了福州“榕城”名字的由來，欣賞森林公園中的榕樹之王，最后設計“為校園或小區的樹木貼上植物名片”“觀察身邊樹木在秋冬的變化”“和父母一起種下一棵小樹苗”“小組合作完成一張創意樹葉貼畫”等作業，讓學生自由選擇兩項完成。（二）采擷鄉土資源，多創設學科融合的情境構建跨學科學習的背景資源是多種多樣的，教師要熟悉各學科的教材，以活動為載體，多方位滲透鄉土資源。1.語文+美術（校園、班級美展）+鄉土資源第一學段的學生特別喜歡美術創作活動，教師可引導學生通過繪畫、手工作品、書法等方式展示了家鄉的風采。例如：《印象長樂》畫展中，有個學生就創作了一幅鄭和與海盜大戰的圖畫，孩子的創作靈感則是來自鄭和下西洋的故事。二年級上冊《拍手歌》介紹了很多鳥類的名字，教師巧妙設計一個作業《閩江中的鳥》，學生們用稚嫩的畫筆或多彩的黏土展示了鳥兒的可愛，讓班級的畫展大放異彩。2.語文+道德與法治+體育（陽光騎行）+鄉土資源圍繞二年級上冊的道德與法治第四單元“我們生活的地方”開展游學課程，讓學生們為自己家鄉拉票，設計宣傳語……每所學校都有自己獨特的地理環境，讓孩子們在家鄉的道路上騎行游學，從日常的生活環境中去汲取學習的靈感。利用學生愛吃愛玩愛打卡的特點，布置特色的小組作業，“打卡家鄉十大美景”活動，為家鄉的“魚丸節”設計廣告詞等。在學生鄉情知識搜集的基礎上，指導他們選擇材料編輯成班級特色作業，利用班級的文化墻報，展示家鄉的風采。3.語文+科學+鄉土資源圍繞二年級上冊科學第一單元“關心天氣”，語文教師和科學教師共同布置學生收集家鄉的氣象諺語，學生通過上網、詢問長輩等方式收集了很多當地的諺語，并在語文園地展示、評價。摘抄部分諺語：（1）阿蠐叫，荔枝紅。客鵲叫，摜火籠。（2）一雷打九臺。（3）六月風臺生就九囝，七月風臺無回南（“風臺”就是臺風的意思）。在此基礎上，再引導對諺語感興趣的學生，收集擴展本地的土味諺語或俗語。如：金山銀