單元整體教學主要是指改變以往的單篇教學式，通過重組各單元的人文主題和語文要素，使其串聯成小的整體，實現邏輯化教學過程、多樣化教學方式和集中化教學目標。教學目標是整體教學的核心。在每個整體單元中，明確的教學目標能夠指導教師和學生的教學活動。這些目標既涵蓋知識要點和技能要求，也包括思維能力培養和情感態度塑造。教師需要選擇與教學目標相一致的教材和教學資源，形成有層次、有連貫性的教學內容。小學語文單元整體教學的方法應多樣化，注重啟發式和探究式學習，鼓勵學生通過自主探索、參與合作、實踐運用等活動，積極構建知識體系和解決問題的能力。教學評價是整體教學的重要環節，應包括學生的知識掌握、學科態度和綜合能力等方面。教師可以通過課堂觀察、作品展示、小組討論等方式收集學生的評價資料，以便更好地了解他們的學習情況和進步，為調整教學提供有效的參考。一、小學語文單元整體教學存在的問題（一）教學目標設計寬泛，脫離學生實際教學目標的寬泛，教師難以確定每個階段的學習要點和知識重點，無法精準指導學生，導致學生學習重點不明確。學生可能面臨學習內容過多、難度過高的困擾，缺乏有效的學習策略和方法，導致學習效果下降。教師很難判斷學生是否達到了目標，也無法對學生的學習成果進行量化和比較。寬泛的教學目標會忽視學生的個體差異和興趣需求，容易造成學生對學習的興趣和主動性的流失，對語文學科的興趣逐漸減弱。（二）教學方式單一，學生學習效果不佳小學語文單元整體教學通常采用講授和聽講結合的方式進行，教師主導教學，學生被動接受，學習方式比較單一，容易使學生產生厭學心理。這種教學方式注重知識傳授，忽視對學生思維能力和創造力的培養，無法滿足新時代對人才的要求。小學語文單元整體教學容易忽略學生的個體差異，沒有很好地針對學生的特點設計教學方案，一些學生可能因為學習難度大而產生挫敗感和退縮心理。（三）教學評價片面，教學成果難以鞏固教學評價片面是指在傳統的單元整體教學評價中，教師往往只關注學生對知識點的記憶和應用，而忽視了對學生綜合能力的全面評價。這種評價方式不僅導致了教學評價缺失，無法反映學生的真實水平，也使得一些學生在被忽視的技能方面缺乏足夠的發展，無法在實際生活中熟練運用相關能力。二、核心素養下的小學語文單元整體教學設計路徑（一）圍繞核心素養，設計教學目標1.緊扣教材內容，設定重點目標緊扣教材內容，設定重點目標是小學語文單元整體教學設計的基礎和核心。樹立明確的學習目標，能夠讓教師在教學過程中有的放矢，使教學更加精準高效，有助于學生全面提高自身能力和素質。一方面，教師要注意“重點目標”的設置。在教學設計中，許多教師都會將目標設計為“閱讀”，“寫作”等，然而這樣的目標過于寬泛，不利于指導教師進行具體教學。因此，教師在教學計劃中要圍繞并充分教材內容，設置明確的教學目標，比如要求學生學會閱讀一封書信、一個故事，掌握閱讀技巧；或者是要求學生在某些情境中動手寫作，進而掌握寫作的具體技巧。這樣做就可以有針對性地教導學生學習相關能力知識。另一方面，教師要認真研讀教材并提取“核心”。教材是整體教學的基礎，需要認真研讀，精確定位教材中的關鍵內容和核心知識點，并將其作為教學目標。在處理教材內容時，應謹慎分析每個段落、每句話的含義，以便更好地了解教材的要點和學生的學習需求。例如，在教學古詩詞時，可以從古詩詞的語言特征、文化背景、韻律格律等方面提取核心知識點，以引導學生全面掌握古詩詞的意境和表達方式。2.關注學生認知，樹立階梯目標小學低年級的學生身心發育不成熟，認知水平有限。教師要關注學生認知，從學生角度出發，通過樹立階梯目標，有條理地達成單元整體教學目標，幫助學生實現階段性的學習和成長。具體而言，教師首先要了解學生的現有知識水平和認知能力，通過課堂測驗、作業反饋、小組討論等方式考查學生的認知水平與知識點掌握情況。其次，教師要根據學生的現有水平，設立明確的階梯目標。階梯目標是指將學習內容劃分為逐步增加難度的階段，并為每個階段設定相應的目標。例如，在教授寫作技巧時，初始目標可以是“學生能夠運用基本的句型和詞語寫出簡單的句子”，然后逐步提高要求，直到學生能夠獨立撰寫一篇完整的短文。最后，在教學過程中，教師要根據教材中的核心素養和學生的學習需求，精心設計教學內容。確保內容既緊扣教材，又符合學生的認知能力。（二）優化教學方法，內化核心素養1.創設生活化情境，趣解單元導讀單元導讀是整個單元的開端，是為了讓學生了解本單元的學習內容、學習目標、學習方式等信息，為學生后續的學習打下基礎。而生活化情境創設是指在教學中創造趣味性和真實性的情景，讓學生在生動、具體的環境中理解和掌握知識。教師在對單元導讀進行解讀時，利用生活化情境創設教學方法，能夠增強解讀的趣味性，吸引學生興趣，從而提高學生的主動性和積極性。以部編教材三年級（下冊）第四單元為例子，該單元以“觀察與發現”為主題，編排了課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，多角度介紹了留心觀察所獲得的發現。教師在對該單元的導語進行解讀時，可以引導學生先觀察教室里的花卉，通過對花卉的特點和形態進行解讀，讓學生初步了解花鐘的構造和原理，緊接著播放與蜜蜂、小蝦有關的生活視頻，展示導語中提到的奇妙現象。在此過程中，教師通過現實情境與視頻播放將課本的文字內容化抽象為具體，將導讀以生活化的情境呈現給學生，讓學生更加生動地體驗到學習的過程，促進學生積極參與，從而提高他們的學習興趣和效果。教師也可以借助游戲法或任務卡法等方式帶領學生通讀課文，檢查學生對生字詞的掌握程度。例如，教師可針對“觀察與發現”的單元主題進行任務卡的設計，即通讀課文，向同桌推薦自己感興趣的課文，說明喜歡的理由；再次閱讀課文，思考課文闡述的主要內容。任務卡完成的過程也是學生對單元文本進行整體把握的過程，這時教師可以借助游戲的方式檢查學生對重點字詞的掌握情況，讓學生掌握這些字詞的寫法。2.創設問題情境，鼓勵小組合作創設問題情境旨在通過提供有趣、實踐性的問題情境，引導學生獨立自主地解決問題。在小學語文單元整體教學中，該方法不僅能促進學生的自主學習和合作探究，還能夠激發學生的學習興趣和主動性，幫助學生更好地理解和應用語文知識，提高語文素養。在課文《花鐘》的教學中，教師既要引導學生感受各種植物開花時間的神奇之處，又要引導學生在討論中概括第一、二自然段的意思，讓學生掌握概括方法。教師可以創設問題情境“你覺得這些植物開花神奇在哪里”“第一、第二自然段表述的是什么意思”“你能找出段中最具代表性的句子嗎”教師提出開放性問題，鼓勵學生進行小組討論，共同尋找答案。學生組成小組，展開討論，通過彼此交流、思考和分析，得出自己的觀點并支持自己的立場。這樣的討論可以激發學生思考問題的深度和廣度，培養他們的邏輯思維和辯證能力。為了保證問題情境的有效性，教師需要提供適當的指導和反饋。教師可以在小組合作過程中給予及時的輔導和指導，引導學生思考和探究。教師還可以提供個別或團隊的反饋，對學生的表現進行評價，并幫助他們改進。這樣的指導和反饋可以幫助學生更好地理解問題，提高學習效果。在小學語文教學中，創設問題情境，鼓勵小組合作，可以激發學生的學習興趣和主動性，有助于學生在實踐中學習語文知識、思辨和討論問題、培養合作精神和團隊意識。在實施創設問題情境時，教師應提供適當的指導和反饋，確保學生能夠有效地參與其中，并取得良好的學習效果。（三）多元化評價，重構教學評價體系在小學語文單元整體教學中，評價是學生學習成果的重要衡量標準。然而，在傳統的評價體系中，常常依靠考試、測試等單一形式進行評價，這往往會忽略學生的個性特點和多元化發展需求，影響到評價體系的公正性和有效性。因此，教師在開展教學時，要重構教學評價體系，采用多元化評價方式，助力學生核心素養的培育。首先，多元化評價可以更客觀地衡量學生的綜合能力。在小學語文教學中，學生需要掌握豐富的語言技能和閱讀能力，具備良好的表達能力和思維能力。而在傳統的評價方式中，通常只能簡單地檢驗學生的記憶和理解水平，難以全面地反映學生的綜合能力。而引入多元化評價方式，例如通過課堂觀察、口語表達、作品展示等方式，可以更真實地反映學生的全面表現，并為學生提供更完整的反饋和指導。其次，多元化評價可以更好地體現學生個性和多元化需求。在傳統的評價方式中，往往會忽略學生的興趣愛好和特殊能力，難以滿足學生的多元化需求。而多元化評價方式則可以通過針對性地評價學生的不同方面，更好地體現學生的個性特點和發展需求，并為學生提供更加具體、有針對性的反饋和指導，激發他們的學習熱情和興趣。最后，多元化評價可以增進教師和家長之間的溝通和合作。評價不僅是對學生學習成果的衡量標準，也是教師和家長交流合作的機會。在多元化評價方式下，教師可以向家長提供更全面、有針對性的學生評價報告，與家長共同探討學生的表現和未來的學習計劃。這樣就可以促進家校合作，共同推動學生的全面發展。在小學語文教學中，利用多元化評價方式重構評價體系，不僅可以更客觀、全面地反映學生的綜合能力，還可以充分尊重學生的個性特點和發展需求。同時，多元化評價方式也可以建立更緊密的家校關系，促進學生全面素質的提升。為此