》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年江蘇常州國家高新區教師招聘考試教育基礎知識真題及答案（考生回憶版）一、填空。本大題共9小題，每小題1分，共9分1、從橫向看，教育的基本形式有家庭教育、_______和社會教育。2、師德的靈魂是_______。3、《中華人民共和國義務教育法》頒布于_______。4、中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是_______。5、小學生思維以_______思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。6、教學是_______共同組成的雙邊活動。7、從提升教師的人格品位和追求教育意義效果的角度來說，教師要有_______。8、第八次課程改革以促進學生_______發展為宗旨，加強課程的是各國課程改革的共同趨勢。9、具有核心意義的個性心理特征是_______。二、單選。本大題共10小題，每小題1分，共10分10、加強師德建設是具有社會意義的重要工程，是貫徹（）的現實需要。A、依法治國B、以德治國C、以人為本D、均衡發展11、教育學作為一門獨立的學科萌芽于（）的《大教學論》。A、杜威、B、赫爾巴特C、裴斯泰洛齊D、夸美紐斯12、我國教師法對教師的身份定位是（）。A、公務員B、知識分子C、專業人員D、國家干部13、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A、學生只有機械記憶的能力B、教學活動中要遵循人的身心發展的一般規律C、教師的學識能力有差別D、教育活動完全受到人的遺傳素質的制約14、教師必須十分重視自身的發展，做到以身作則、為人師表。這體現了教師勞動的哪一特點（）。A、復雜性和創造性、B、連續性和廣延性、C、長期性和間接性、D、主體性和示范性15、教學工作的中心環節是（）。A、上課、B、備課C、課堂紋習D、學業成績的檢查與評定16、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。A、維持動機作用B、促進和維持功能、C、思想教育作用D、培養紀律功能17、教師在向學生講“雪花”這一事物時，釆用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片的方式，以引導學生體會下雪的場景。這種直觀手段是（）。A、實物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、虛擬直觀18、（）的特點是能夠用動作或步驟顯示出來，但卻不容易用語言加以描述。A、陳述性知識B、程序性知識C、感性知識D、理性知識19、蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“假如孩子離開你時是灰色的、無個性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何東西，對于一個教師來說恐怕沒有比這種結局更令人痛心了。因為，我們稱之為‘教育’的一切，正是在人身上再現自己的一種偉大的創造。”這段話反映了（）對學生成長的重要影響。A、教學方法B、教學風格C、教學藝術D、教學內容三、簡答題。本大題共5小題，每小題4分，共20分20、簡述美國教育家波斯納提出的“教師成長=經驗+反思”的含義。21、為什么學校教育工作必須堅持以教學為主？22、如何培養學生的問題意識？23、師生關系的本質是一種人際關系，我國社會主義新型師生關系有哪些特點？24、如何提高課堂教學效率？四、案例分析題。本大題共1題，10分（一）李銘是一名初二學生，平時學習不認真，常常違反學校規定。假期結束后，李銘返校上學時還以學習需要用手機的名義將手機帶到學校。一天，李銘在課堂上用手機給班上的女同學發曖昧信息，被正在上課的鄧老師發現并收繳了手機。鄧老師非常生氣，當著全體學生將李銘給女同學發的信息內容進行了宣讀，同時對李銘進行了嚴厲地批評，并指責其“思想墮落，道德敗壞”。下課后，李銘要求鄧老師歸還手機，鄧老師說：“這是罪證，不能歸還給你，我要把它交給學校德育處處理。”25、（1）請根據案例，列出鄧老師在教育李銘同學過程中的不當之處。（2）請提出你的教育方案。答案解析1、本題考查廣義的教育。廣義的教育泛指有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想和品德，完善人的個性的一切活動。其包括社會教育、學校教育和家庭教育。故正確答案為學校教育。2、本題考查《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》的內容。（一）愛國守法——教師職業的基本要求；（二）愛崗敬業——教師職業的本質要求；（三）關愛學生——師德的靈魂；（四）教書育人——教師的天職；（五）為人師表——教師職業的內在要求；（六）終身學習——教師專業發展的不竭動力。故正確答案為關愛學生。3、本題考查《中華人民共和國義務教育法》的頒布時間。《中華人民共和國義務教育法》在1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，自1986年7月1日起施行。2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂，自2006年9月1日起施行。根據2015年4月24日第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十四次會議《關于修改<中華人民共和國義務教育法>第五部法律的決定》第一次修正，自公布之日起施行。故正確答案為1986年。4、本題考查教育家與教育專著的識記情況。《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。“教學相長”出處《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”。故正確答案為《學記》。5、本題考查思維的類型。根據思維的憑借物（思維的內容）劃分為直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維，表象是這類思維的支柱。學齡初期以形象思維為主。直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認知，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。因此，小學生的思維以形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。故正確答案為形象。6、本題考查教學過程的概念。教學過程是由教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程，即教師根據教學目標、任務和學生的身心發展特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發展，培養其思想品德的過程。故正確答案為教師的教和學生的學。7、本題考查教師職業道德規范。教師職業道德修養的意義中指出，加強教師職業道德修養有利于教師道德品質的完善。教師良好的道德品質不是與生俱來的，需要靠后天的社會實踐、學習鍛煉來培養。教師道德品質的培養是一個復雜的過程，每一步發展都離不開他人和社會對自己所施加的影響，但歸根結底，都必須通過教師自身在社會實踐中自我修養才能發揮作用。教師要按照教師道德要求，通過積極自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育，不斷提高自身的道德認識和選擇能力，克服一切非道德意識的影響，從而為教育事業做出應有的貢獻。因此，從提升教師的人格品位和追求教育意義效果的角度來看，教師要有高尚道德。故正確答案為高尚品德。8、本題考查的是新課改的基本理念。當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢包括：重視課程內容的現代化、綜合化；重視基礎學科和知識的結構化；重視能力的培養；重視個別差異。故正確答案為內容現代化、綜合化。9、本題考查性格。個性心理特征是一種人的多種心理特征的獨特組合，集中反映了一個人的精神面貌的穩定的類型差異，包括能力和人格（性格、氣質和自我調控系統）。其中，性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義。故正確答案為性格。10、本題考查教師職業道德修養的方法。加強教師職業道德建設，不僅是為了教學的發展，也是貫徹以德治國的現實需要。B項正確。A項：依法治國就是依照體現人民意志和社會發展規律的法律治理國家，而不是依照個人意志、主張治理國家；要求國家的政治、經濟運作、社會各方面的活動通通依照法律進行，而不受任何個人意志的干預、阻礙或破壞。與題干不符，排除。C項：以人為本，是科學發展觀的核心。是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨。與題干不符，排除。D項：均衡發展，即教育均衡發展。在我國構建社會主義和諧社會的進程中，人們對教育公平問題的關注程度顯著提高。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查教育學創立階段的人物識記。夸美紐斯是捷克著名教育家，其于1632年出版的《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作，夸美紐斯被稱為教育學之父。D項正確。A項：杜威是美國著名的哲學家、社會學家和教育家，美國實用主義教育理論和進步教育運動的主要代表人物。其代表作主要有《民主主義與教育》、《我的教育信條》、《學校與社會》、《兒童與課程》、《我們怎樣思維》等。與題干不符，排除。B項：赫爾巴特是19世紀德國著名的教育家，于1806年出版了《普通教育學》，這本書標志著教育學成為一門獨立、規范的學科，他被成為科學教育學之父、現代教育學之父、傳統教育的代表人。與題干不符，排除。C項：裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育思想家和教育改革家，其代表作是《林哈德與葛篤德》，他被稱為慈愛的兒童之父。與題干不符，排除。故正確答案為D。12、本題考查《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法》第一章第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業”。C項正確。A、B、D三項：均不屬于《中華人民共和國教師法》第一章第三條規定，均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查個體身心發展的規律。個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育工作者應按照發展的順序進行施教，做到循序漸進。人身心發展的順序性規律要求教育者要做到循序漸進，B項正確。A項：學生既有機械記憶的能力，也有意義記憶的能力。與題干不符，排除。C項：教師的學識能力有差別與循序漸進無關。與題干不符，排除。D項：教育活動除了受到人的遺傳素質，還受到環境、教育、個體主觀能動性的影響。與題干不符，排除。故正確答案為B。14、本題考查教師勞動的特點。以身作則強調教師要通過自身的行為去教育學生，體現的是教師的主體性；為人師表則體現了教師勞動的示范性。D項正確。A項：復雜性主要表現在：教育目的的全面性；教育任務的多樣性；勞動對象的差異性。創造性主要表現在：因材施教；教學內容與方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”。與題干不符，排除。B項：連續性是指時間的連續性。廣延性是指空間的廣延性。與題干不符，排除。C項：長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動并沒有直接服務于社會，或直接貢獻于人類的物質產品和精神產品。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查教學工作的環節。教學工作是完整的系統，包括：備課、上課、課外作業的布置與批改、課后輔導、學業成績的檢查和評定。其中，上課是教學工作的中心環節。A項正確。B項：備課是上好課的前提。與題干不符，排除。C項：課堂練習是上課的環節，但并非中心環節。與題干不符，排除。D項：學業成績的檢查與評定，俗稱測試或考試，是以測試的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查的是課堂管理。課堂管理是指教師為了有效利用時間、創設愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為的一系列活動與措施。課堂管理的功能有：（1）維持功能，維持功能是課堂管理的基本功能。維持功能指的是在課堂教學中，排除各種干擾因素，維持良好的學習生活環境；（2）促進功能，促進功能是指良好的課堂管理可以促進學生的學習，提高教師教學效果；（3）發展功能，發展功能是指良好的行為習慣，幫助學生獲得自我管理的能力。B項正確。A、C、D三項：均不是課堂管理的功能。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查直觀性教學原則的相關內容。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。直觀性原則包括實物直觀、模象直觀與語言直觀。模象直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式。它包括各種圖片、圖標、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影等。題干中，教師采用錄像帶以及向空中撒碎紙屑的方式讓學生了解下雪的場景，屬于模象直觀。B項正確。A項：實物直觀即直接感知要學習的實際事物的一種直觀方式。它包括各種實物、標本、實驗、參觀。與題干不符，排除。C項：言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。18、本題考查知識的類型。知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征，是人類經驗、思想、智慧賴以存在的形式。根據知識的功能可劃分為陳述性知識和程序性知識。其中，程序性知識是個人沒有有意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具體動態的性質。題干中，能夠很容易地用動作或步驟顯示出來，但是不容易用語言加以描述它們，屬于程序性知識。B項正確。A項：陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決“是什么”的問題，具有靜態的性質。與題干不符，排除。C項：根據反映活動的深度可劃分為感性知識和理性知識。感性知識是對活動的外表特征和外部聯系的反映，是對具有感性特征的具體而有形的信息的言語概括。感性知識可分為感知和表象兩種。與題干不符，排除。D項：理性知識是指對活動的本質特征與內在聯系的反映，一般包括概念和命題兩種形式。與題干不符，排除。故正確答案為B。19、本題考查教學方法的影響。教學方法是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。注入式教學就是教師不管學生的具體情況，把學生看成消極被動地接受知識的容器，教師憑主觀愿望“填鴨式”地向學生灌輸知識。這種方式壓抑了學生學習的主動性、積極性，抑制了學生的獨立思考能力和創造精神，既不利于學生真正領會知識，也不利于學生智力的發展；而啟發式教學就是把學生視為認識活動的主體，教師充分調動學生學習的主動性、積極性，啟發學生學習的興趣和愿望，使其能自覺地、能動地認識事物的本質特征的一種方法。題干中的描述體現了教學方法不同，對學生成長的影響不同。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。20、波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。21、（1）以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；（2）教學是實現教育目的的基本途徑；（3）教學為主是由教學自身特點決定的；（4）歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主。22、（1）營造自由氛圍，使學生敢問。教師要培養學生的問題意識，要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處；（2）創設問題情境，使學生想問。學生問題意識的培養還依賴于教師的教學設計，教師通過何種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問；（3）教給質疑方法，使學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。要讓學生明確提問的種類，適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法；（4）適時評價，使學生善問。教師要使學生逐步提高提問的質量，還要注意適時總結，引導學生評價。對學生的提問教師要表現出極大熱情不能置之不理或做簡單的結論性回答，并建立提問記錄冊。23、（1）尊師愛生。尊師與愛生是相互促進的兩個方面：教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊重和關愛，換取學生發自內心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件；（2）民主平等。一方面是師生之間的民主平等，另一方面是學生之間的民主平等；（3）教學相長。教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學；而是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師；（4）心理相容。心理相容指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。24、課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。（1）從教師角度來說，教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標；教師應采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，積極引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果；教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果；（2）從學生角度來講，學生應主動參與并積極思考。高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂；（3）從課堂情境角度來講：研究和設計好課堂提問，教師要注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則；加強對課堂節奏的把握和管理，要給學生一定的思考時間和思維空間。25、1.鄧老師的不當之處主要有以下幾點：（1）學校、教師應當尊重學生的人格，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。鄧老師當著全體學生的面