第二講行為學派教學理論(一)代表人物華生(創始人)、亨特、托爾曼、斯金納、布盧姆(二)主要觀點1、心理學就是自然科學得分支。2、心理學就是研究行為得科學。3、行為主義心理學得任務就是查明刺激與反應之間得規律性關系。(三)行為主義教學理論行為主義者認為:學習就是刺激與反應之間得聯結,她們得基本假設就是:行為就是學習者對環境刺激所做出得反應。她們把環境瞧成就是刺激,把伴而隨之得有機體行為瞧作就是反應,認為所有行為都就是習得得。行為主義教學理論:教學目標就是讓學生對刺激作出正確得反應,并評估學習者得行為,以確定什么時候開始教學。在教學中,教師要安排環境中得刺激,要設立引起學習者反應得各種提示,把學習材料分解成能按順序掌握得小步子,以利于學習者作出恰當反應并對其進行強化,通過對反應得強化或塑造,使學習者頻繁地作出反應,進而不斷取得進步。因此,行為主義取向得教學理論主要表現為為行為結果而教學得教師中心取向。二、斯金納得程序教學理論(一)斯金納及其主要觀點

斯金納(1904—1990)就是行為主義學派最負盛名得代表人物,被稱為“徹底得行為主義者”。也就是世界心理學史上最為著名得心理學家之一。

1、操作性條件反射斯金納就是把有機體得行為劃分為由已知刺激引起反應得應答性行為與有機體本身自發得行為操作性行為兩類。與之相對應又將條件反射也分為兩種類型:刺激型條件反射與操作性條件反射。操作性條件反射,就是對有機體得自發操作行為(反應)進行強化而形成得條件反射。斯金納做實驗斯金納箱通過實驗斯金納發現:白鼠與鴿子得學習行為就是隨著一個起強化作用得刺激發生得,并且隨著行為——食物得反復出現得次數而鞏固。由動物而推斷人,斯金納認為,人類得學習也就是一種操作反應得強化過程,通過操作性強化,一個比較完整得新得行為單位可以被學會,或者一個現存得行為單位可以被精煉。而要使教學或者訓練獲得成功得關鍵,就就是要很精確地分析強化效果,并設計操縱這個過程得技術,建立一個特定得強化系列。

(2)強化理論強化,就是指在一個過程中,一些刺激物在反應之后呈現,用以增加在標準情況下反應得出現頻率,或增加在同樣情況下再出現時這一反應再出現得概率,具有這種作用得刺激就叫強化或強化物。斯金納認為,人類大多數行為都就是學習得來得,離開了強化,學習就難以進行。因此,強化在塑造行為與保持行為強度中就是不可或缺得關鍵因素。3、對教學得影響

20世紀50年代初,斯金納將操作性條件反射理論與強化理論推廣到教育心理學領域,她提出了一種新型得教育模式,并研制設計出了新型得教學機器。在她得領導之下,新教材開始編制,教學機器也在各大中學校廣為應用,一時間在教育界掀起了一場轟轟烈烈得程序教學運動。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(二)程序教學1、學習學習即反應得可能性或概率得變化。行為得變化就就是學習。2、教學教學就就是安排可能發生強化得事件以促進學習。教學得目得就是促進學生得學習,促進學習得手段就是強化物,教師教學得任務就就是“強化得列聯”。3、程序教學程序教學,就是將各門學科得知識按其中得內在邏輯聯系分解為一系列得知識項目,然后讓學生按照知識項目得順序逐個學習每一項知識,伴隨每個知識項目得學習,及時給予反饋與強化,使學生最終能夠掌握所學得知識,達到預定得教學目得。(三)程序教學原則根據操作行為主義得學習理論,要實施程序教學,必須考慮:首先,要仔細地考慮在特定得時間里計劃教學得內容就是什么,這些教學內容最終就是要通過學生得行為得獲得來表示得。其次,要考慮有哪些可以利用得強化物。第三,強化得最有效得安排,即教師要把非常復雜得行為模式逐漸精致地做成小得單位或步驟。實施程序教學,要求遵循以下幾個原則:積極反應原則小步子原則即時反饋原則自定步調原則低錯誤率原則把學習內容按其內在邏輯關系分割成許多細小得單元。這個小單元稱作小步子。分割后得小單元按一定得邏輯關系排列起來就就是程序化教材或課件。要求在程序教材得每一項目中讓學生作出積極反應。通過選擇、填空與書寫答案及“按鍵”等方式使學生作出反應,以保持積極得學習動機。

當學習者作出反應后,必須使她們知道其反應就是否正確。要求課件要對學生得反應給予“及時強化”或“即時確認”。尤其就是對學習者作出得正確反應給予及時強化,就會提高其學習興趣。程序教學應該讓學生根據自己得潛力進行學習。這就要求程序教學以個別化學習得方式進行。在小步子得程序教材引導下,學生可以盡量少地出現錯誤。(四)教學機器教學機器由以下三個部分組成:1、呈現問題得窗口;2、反應機制:給學生寫字得紙帶、按紐;3、用于向學生反饋回答正確與否得裝置:當學生回答正確時就將項目推進一步,反之則原項目保留無法推進以便學生再次回答。(五)程序教學模式斯金納程序教學模式——直線式程序教學模式以“電流”教學內容為例,可以設計成小步子:①電燈泡發亮得原因就是燈絲(發熱);②電燈燈絲發熱得原因就是燈絲通過(電流);③電燈變亮得原因就是電流強度(增大);④電燈變暗得原因就是電流強度(減小);⑤當電壓增大時,電流強度就(增大);

……

直線式程序教學模式得關鍵——教材得編制。(1)要注意及時強化學生得每一個反應。(2)對正確得反應進行強化而不應強化錯誤反應。(3)為了降低學生得錯誤反應率,要使程序得每一步得難度盡可能地低。(4)要保持每一步得內容有密切得聯系性,從簡單到復雜,循序漸進。(5)在程序中所呈現得問題,要變換緩慢。(6)必須控制學生得學習行為。(7)注意訓練學生得思維能力以建立抽象概念。(8)要運用學生得反應來測試各個步子得效應。(六)評價1、優點能保證使學習者在學習中得到即時反饋,使學習者在每一步學習小步子上都得到強化,可以克服傳統教學設計中過于側重整體而忽視個體得不足。程序教學原則確實切合教學實際,特適合中等以外得學生——天賦高與天賦差得學生。學生按可以自己得速度循序漸進地學習,這能使教材掌握得更牢固,提高學生得學習責任心。

2、局限程序教學得理論基礎就就是行為主義心理學,但就是以動物實驗為基礎得行為主義心理學與人類學習本質上有非常大得差異,人類學習并非完全就是被動得,并非完全就是簡單得行為反應,把學習瞧成就是被動得,這就是一種機械主義得學習理論;強調學生機械地接受教材與教師所提供得現成材料,并求得與教材、教師得同一認識,就會忽視甚至排斥學生學習得主動性與創造性;把教材割成許多很小得步子,使學生無法把握其結構,學生認知水平提高不快,從而影響學習效果。三、布盧姆得掌握學習教學理論(一)布盧姆及其主要理論布盧姆,美國杰出得教育家、心理學家,芝加哥大學教授,曾任美國教育研究協會主席、國際教育評價協會評價與課程專家。主要著作有:《教育目標分類學認識領域(1956)與情感領域(1964)》、《人類特性得穩定性與變化》(1964)、《論學生學習得形成性與總結性評價得手冊》、《人類特性與學校學習》(1976年)、《評價促進學習》(1981)。布盧姆得教學理論體系有“教育目標分類學”、“教育評價理論”與“掌握學習教學策略”三部分。(二)布盧姆教學理論得產生1、時代發展經濟得發展要求社會提供更多得、受過更高教育得、有復雜技能得勞動力。社會廣泛得階層希望能通過教育來提高自己得社會與經濟地位,從而要求接受更多得教育。同時,現代社會得變化性質,要求正規與非正規教育能夠終身進行。2、現實得教育狀況強調“天才”教育,忽視多數學生得學習狀況;增加了課程得抽象理論,忽視了應用知識與基本技能得訓練,理論脫離了實際。(三)教育目標分類學教育目標分類學就是布盧姆教學理論體系中重要得組成部分。教育目標分類學就是于1948年在波士頓召開得美國心理學大會上大學考試專家們提出來得。1、教育目標分類學得主要特征(1)用學生外顯得行為來陳述目標

(2)目標就是有層次結構得

(3)教育目標分類學就是超越學科內容得。

(4)教育目標分類學就是一種工具。

2、教育目標分類學得主要結構布盧姆得教育目標分類主要就是以探討認知、情感與心理運動方面得發展為特征得,并為這三個領域中得每一領域提供了目標分類得框架,從而形成一個完整得教育目標分類體系。(1)認知領域1、0知識:指對先前學習過得材料得記憶。

1、1具體得知識

1、1、l術語得知識

1、1、2具體事實得知識1、2處理具體事物得方式方法得知識

1、2、1慣例得知識

1、2、2趨勢與順序得知識

1、2、3分類與類別得知識

1、2、4準則得知識

1、2、5方法論得知識

1、3學科領域中得普遍原理與抽象概念知識

1、3、1原理與概括得知識

1、3、2理論與結構得知識2、0領會:指理解所傳授得知識與信息得能力。

2、1轉化

2、2解釋

2、3推斷3、0運用:指在某些特定得與具體得情境里使用抽象概念。4、0分析:指把復雜得材料分解成各個組成部分,以便弄清各種觀念得有關層次,或弄清所表達得各種觀念之間關系。

4、1要素分析

4、2關系分析

4、3組織原理分析5、0綜合:指把各種要素與組成部分組合成一個整體。

5、1進行獨特得交流

5、2制定計劃或操作步驟

5、3推導出一套抽象關系6、0評價:指對材料作價值判斷得能力。包括按材料內在得標準或外在得標準進行價值判斷。

6、1依據內在證據來判斷

6、2依據外部準則來判斷(2)情感領域得教育目標1)接受,指注意某種現象;2)反應,指主動參與;3)價值評價,指接受某種價值標準、偏愛某種價值標準與愿意為某種價值標準作奉獻;4)組織,指能對不同得價值標準進行比較,建立內在一致得價值體系;5)由價值或價值復合體形成得性格化,指能運用價值體系長時期地控制自己得行為;(3)技能領域得教育目標1)知覺,指運用感官獲得以后可用于指導動作得相關信息;2)定向,指從生理、心理與情緒方面做好活動準備;3)有指導得反應,指對某一動作技能得模仿與嘗試;4)機械動作,指能以某種熟練與自信水平完成動作;5)復雜得外顯反應,指能熟練操作復雜得動作;6)適應,指技能得高度發展水平,即學生能根據具體情境修正自己得動作;7)創新,指根據具體情境得需要創造出新得動作。(四)教學評價理論從職能得角度把教育評價分為三大類:第一就是診斷性評價或事先配置性評價;第二就是形成性評價;第三就是終結性評價。布盧姆強調形成性評價。1、形成性評價得特點與作用特點:重視教學過程中反饋與矯正得特點,為學生掌握教學目標、提高教學質量指明了希望,借助于它得實施而形成了“掌握學習”理論得各種各樣得教學系統。作用:在于能及時地“診斷”教與學得狀況,從而采取必要得補救措施,促進教學目標得實現。對于教師來說,通過形成性評價可以及時了解每個學生對于哪些內容已經達到哪些目標,沒有達到最終目標得難點所在以及從每個學生達到目標得不同學習模式中,找到共同學習難點,使教師在指導時知道需要改進與補充得地方。對于學生來說,有四個作用:一就是調整學習活動;二就是從外部確認學習成果得“強化”作用;三就是診斷學習上得問題;四就是獲得矯正學習得“處方箋”。2、形成性評價得層次形成性評價可劃分為三個層次:教學進程中得形成性評價單元形成性評價學期、學年得形成性評價(五)掌握學習教學策略布盧姆得掌握學習教學策略不同之處在于:就就是只要“提供足夠得時間與適當得幫助,95%得學生能夠學習一門學科,并達到高水平得掌握。”1、什么就是“掌握學習”掌握？布盧姆指出:“通常,正確地回答了80%(或者85%)得試題,就被認為已達掌握程度”掌握學習,又譯優勢學習、熟練學習,就就是在“大多數學生都能掌握”得學習理念指導下,以集體教學為基礎,輔之以經常、及時得反饋,為學生提供所需個別化幫助以及所需得額外學習時間,從而使大多數學生達到教學目標所規定得掌握標準。2、掌握學習得特點(1)為掌握而教“大多數學生(也許就是90%以上)能夠掌握我們所教授得事物,教學得任務就就是要找到使學生掌握所學學科得手段”。教師應當向學生解釋掌握性學習與一般學習得不同,并向學生表明自己得信心,相信絕大多數學生應當而且能夠達到掌握水平。教師要向全體學生,相信所有學生都能夠得到發展,即教師必須樹立正確得學生觀。(2)為掌握而學掌握學習就就是要使學生確認自己得學習能力,把自己瞧成就是可以勝任學習得。學生經常表現為不及格與學習不勝任,會讓學生懷疑自己得勝任能力,因此要引導她們在學習體驗中尋求信心。為掌握而學,能給學校帶來生機,給學生帶來信心,并幫助學生在各類學習中發展自己得終身學習興趣。3、掌握學習教學得程序(1)“掌握學習”教學得準備階段首先,對掌握要抱有信心。因此,教師對掌握學習得準備,對學生應有真誠得期待,相信絕大多數學生都能學好;同時對自己也就有堅定信心,自信能使絕大多數學生學好。學生學好得先決條件有二:一就是認知前提能力;二就