》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2022年河南鄭州鄭東新區教師招聘考試教育類專業知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分1、2022年4月，教育部印發新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實（）根本任務，強調育人為本，依據培養要求，明確義務教育階段培養目標。A、深化教育改革B、立德樹人C、促進教育公平D、教書育人2、教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出要強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。這里的銜接是指（）。A、雙向銜接B、科學銜接C、合理銜接D、系統銜接3、（）提出德育的重要作用，認為一個人要被人看重，被人喜愛，要使自己也感到喜悅，或者也還過得去，德行是絕對不可缺少的教育家。A、康德、B、夸美紐斯C、洛克、D、杜威4、缺5、根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》相關要求，幼兒園應建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，形成安全感、信賴感。這是為實現其發展的（）。A、語言目標B、健康目標C、社會目標D、藝術目標6、語文教師講完《春望》的相關知識后，要求學生系統了解現實詩歌與浪漫主義詩歌的不同，學生自主組成學習小組，查閱資料，對知識體系進行整理，并選擇代表講解，最后由老師點評。這種教學方法是（）。A、項目教學法B、讀書指導法C、自主學習法D、任務驅動法7、學校組織參觀革命紀念館進行紅色教育，參觀博物館進行傳統文化教育，參觀科技館進行科技文化教育。這種德育方法是（）。A、實踐鍛煉法B、情境教育法C、明理教育法D、自我修養法8、學完一單元知識后，老師根據重點語法與詞匯編制試題，進行單元測試，測試的結果促使師生共同進步。這屬于（）。A、形成性評價B、配置性評價C、診斷性評價D、總結性評價9、童童剛入幼兒園午休，老師不在就哭鬧。第一天，老師將其哄睡前，告訴他明天中午自己睡。第二天童童哭一會兒就睡了，第三天沒哭就睡了。老師運用的是（）。A、正強化B、負強化C、懲罰、D、消退10、曉東在暑假報了游泳班，每天需坐公交車到游泳館，曉東能考慮到速度、距離時間之間的關系，合理安排出發時間。根據皮亞杰的認知發展階段論，曉東處于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段11、學生在學習三角形的相關知識時，掌握了在同一平面內三角形的三個角和三條邊相連接的關鍵特征，而與三角形的大小、形狀、顏色等特征無關。這種學習屬于（）。A、規范學習B、符號學習C、命題學習D、概念學習12、物理老師在講完摩擦力的相關知識后提出問題，如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？學生思考后說出自己的答案。在布盧姆的認知領域的教學目標分類中，這屬于（）。A、綜合性問題B、評價性問題C、認知性問題D、分析性問題13、根據兒童的實際情況，要求其在較短時間內說出某些詞語的反義詞。比如老師說白天，學生要說黑夜，老師說大樹，學生要說小樹。這種方法可以訓練學生的（）。A、形象思維B、動作思維C、邏輯思維D、發散思維14、小菲報名參加了英語演講比賽，為了加強練習，小菲每天早上會早起半小時到學校英語角進行英語朗誦或模擬對話。這屬于什么學習策略（）。A、組織策略B、監控策略C、計劃策略D、資源管理策略15、新課改要求教師注重激發學生的學習興趣、好奇心，巧妙創設問題情境，將學習內容與學生的生活背景、知識背景聯系起來，促進學生的學習。這種做法是為了提高學生的（）。A、情感內驅力B、認知內驅力C、自我提高內驅力、D、附屬內驅力16、趙老師認為，有效教學的影響因素，就在于教師自已擁有的學科知識和將這些知識技能傳遞給學生的教育知識。據此推斷趙老師的教師專業發展取向屬于（）。A、理性取向B、教育取向C、實踐取向D、生態取向17、缺18、缺19、小學高年級的學生可能會發出這樣的感嘆，我知道父母是為了我好，讓我好好學習，但是他們從來不顧及我的感受。根據塞爾曼對觀點采擇的研究，該階段的學生處于（）。A、相互的觀點采擇階段B、社會信息的觀點采擇階段C、自我反省的觀點采擇階段D、自我中心的觀點采擇階段20、《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。建立作業校內公示制度，加強質量監督。嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。上述舉揩強調的是（）。A、健全作業管理機制、B、優化作業布置結構C、提高作業設計質量、D、提高作業監督成效二、多項選擇題。本大題共10小題，每小題1分，共10分21、《新時代基礎教育強師計劃》要求，以提升教師（）為重點，筑基提質、補短扶弱、做優建強、全面提高教師培養培訓質量，整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質，促進教師數量、素質、結構協調發展，為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎。A、思想政治素質B、師德師風水平C、教研探究能力D、教育教學能力22、為了改變課程管理過于集中的狀況，新課改實行的三級課程包括（）。A、國家課程B、學校課程C、縣域課程D、地方課程23、張萬波，遼寧省本溪市本溪滿族自治縣第五中學教師，他扎根鄉村教育24年，在極其艱苦的條件下開展教育教學工作，用耐心和愛心教會農村孩子學習知識、學會做人。他視生如子，潛心鉆研業務，課堂上關注每一個學生，不放棄每一個學生，深受學生和家長的喜愛和尊重。張萬波老師身上體現的教師職業道德有（）。A、關愛學生B、教書育人C、愛崗敬業D、終身學習24、建構主義教學理論認為，學生是信息的主動建構者。學習的過程，就是學生在自已原有經驗的基礎上，不斷建構新的知識經驗的過程。下列屬于建構主義教學理論的教學模式的有（）。A、非指導性教學B、支架式教學C、隨機進入教學D、拋錨式教學25、根據韋納的成敗歸因理論，下列屬于外在因素的是（）。A、任務難度B、運氣好壞C、身心狀況D、朋友幫助26、我國各地報道的多動癥患病率約為1.3%到13.4%。甚至一個班級中就有可能有一到三名多動癥兒童，其在班級中主要表現為：課堂上一直不專心，很少能堅持聽課10分鐘以上，而且小動作特別多，時不時地想找同學說話。據此判斷，多動癥兒童的注意力特征是（）。A、無意注意占優勢、B、注意力難以維持、C、注意穩定性低D、注意范圍廣27、鄒老師提問小軍背誦課文，小軍不會背。鄒老師便讓小軍把課文抄十遍，小軍利用午休和課間，直到放學后1小時才抄完。鄒老師這樣做侵犯了小軍的（）。A、健康權B、人格尊嚴權C、休息權D、受教育權28、晶體智力是對個體從社會文化中習得的解決問題的方法進行應用的能力，對此下列表述正確的是()。A、晶體智力需要較少的專業知識B、晶體智力在人類整個一生中都在增長C、處理空間視覺感的問題需要運用晶體智力D、晶體智力受后天經驗的影響較大29、關于學生意志發展的特點，下列表述正確的是（）。A、學前兒童意志行動的目的性較為模糊B、小學生的行動目的開始有重要的社會意義C、初中生會按自己的意圖，自覺地作出意志行動D、高中生能自覺地克服各種內外困難，堅持完成各種任務實現目標30、問題解決對學生的學習有重要作用，教育教學的作用之一就是教導學生學會解決問題。下列關于問題解決的相關表述，正確的是（）。A、傳統認知學派認為問題解決是把問題分成各個成分再解決B、問題解決的首要關鍵環節是對問題情境建構起一個心理表征C、在問題解決的影響因素中，功能固著、反應定勢均屬于問題因素D、在解決結構不良問題時，要建立單一的問題表征，以便確定問題情境三、判斷題。本大題共10小題，每小題0.5分，共5分31、建設高質量的教育體系，須全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業。()32、教育制度是指國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。()33、課程目標層次設計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。()34、陶行知主張以真正的社會生活，以民眾改造社會和自然的全部社會實踐作為教育內容，實行真正的生活教育。()35、教師的專業知識結構是教師職業的核心部分。()36、態度是人對客觀事物的體驗以及相應的行為反應。()37、品德是個體素質結構的重要因素，在個體素質結構中起著價值定向作用。()38、記憶的儲存是將外在刺激的物理特征轉換成抽象的、便于儲存的心理表征的過程。()39、班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。()40、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的人身傷害事故，學校不承擔任何責任。()四、簡答題。本大題共5小題，每小題4分，共20分41、班級管理指揮系統包括哪些方面？42、教學目標制定的過程中容易出現哪些問題？43、簡述加德納多元智能理論的內容。44、情緒調節的策略有哪些？45、簡述道德認知的培養方法。五、案例分析題。本大題共3小題，第46小題7分，第47小題8分，第48小題10分，共25分（一）案例1.我是小學一年級新任教師，執教一個月來，我發現，這些孩子急于表達的往往是“吳老師，某某”的“告狀”，無論在教室里、操場上還是餐廳里，無論在上課、寫作還是活動時，有時候課堂上一不留神，教學就被“告狀”打斷。如何讓一年級孩子不要總盯著別人的短處、錯處看？我反復跟學生明確“管好自己就好”。然而，這樣的表述有些簡單粗暴，對天真熱情的孩子可能是一種打擊，而且“管好自己”與“告狀”之間沒有絕對的非此即彼的關系。可能有的孩子會特別委屈：“我已經管好自己了啊！但我看到某某小朋友違反紀律了。”過了一段時間，班級告狀之風有增無減，我決定采取必要的措施。比如，在課堂教學時，A舉手發言：“老師，我看見B在玩橡皮。”于是，教師走過去沒收了B的橡皮。三番兩次之后，一個個“A同學”就會如雨后春筍般冒出來，甚至有些“A同學”會無心聽課，一直眼觀六路、耳聽八方，找尋一個個可供“告狀”的“B同學”。或者，在自由活動時間，C同學和D同學在玩耍，你一拳、我一腳地“切磋”，有分寸且都不介意，彼此開心。而一旁經過的E同學，卻立刻找到教師：“老師，C同學和D同學在打架。”如果教師過于重視這樣的“告狀”，就會立刻化身警察去查案，除了阻止C同學和D同學的游戲，還會不斷追問：“你們為什么打架”“誰先動手的”“同學之間要團結友愛”。這樣的詢問與教育，不但讓C同學和D同學無限困惑、無法回答，而且也加重了教師的負擔。最可怕的是，這樣的處理滋長了一個個“E同學”的“告狀”熱情，那些與自己無關、他人之間的交往，都成了E同學“告狀”的好題材。我嘗試培養幫助教師“管學生”的“小助手”。但是又出現了這一種情況，“站好隊，站不好就多站一會兒。”這是“小助手”在批評站隊不整齊的同學。“做眼保健操的時候不許睜開眼睛。某某某，你睜眼睛了，你的名字被記下來了。”這是“小助手”在監督同學做眼保健操。“音樂課上某某某被批評了。”這是“小助手”在向班主任匯報同學在專用教室上課時的表現。看來這樣改善“告狀”效果也不太可行，真是讓人越想越煩。案例2.學生樂樂把巧克力帶到學校，同學君君到王老師那舉報，巧克力被沒收了。在不少中小學，學生帶零食到校都屬于違規行為。但王老師的處理方法出乎意料，她懲罰了君君。事后王老師說出了實情：樂樂帶巧克力來學校被君君舉報，我便把那款巧克力沒收了，中午舉報者君君又來告狀，說由于她舉報樂樂，樂樂罵她，還想打她。于是，我把兩個學生一并喊來，問樂樂為何罵人。樂樂含著一汪淚水喊道：“她威脅我，如果不給她吃巧克力，她就告訴老師。我沒給她，她就告我的狀，后來她還笑話我。”君君不僅威脅、勒索同學，而且來告狀時只挑對自己有利的部分說，即使在樂樂說出真相后還想抵賴。我對君君進行了嚴厲的批評，君君才能老實下來。后來我對他們說，樂樂帶零食來學校是不對，但君君以告訴老師為由來威脅同學，問同學要好處，性質更惡劣，最后我決定讓樂樂當著君君的面吃掉巧克力。46、請結合學生身心發展特點，分析案例1和案例2中告狀行為有哪些不同？（7分）47、認真分析上述案例，談談你認為上述案例中反映出來哪些教育問題。（8分）48、缺六、作文題。本大題共30分（二）于漪老師是從普通教師隊伍里走出來的人民教育家。對于“教師”，于漪老師有著自己的理解，她說，做教師是一篇大文章，文章總有自己的“文眼”，“做教師是一篇大文章”的“文眼”，當是學生。學生是民族的未來，有什么樣的學生就會有什么樣的民族；只有著眼于國民素質，教育質量才會是素質化的、科學的，才不會是試卷上一個個分數，而是國民的私德、公德和未來的職業道德，才會是一顆顆的愛國心，才是所踐行的社會主義核心價值觀。所以，于漪老師將學生當作“文眼”，是為中華民族塑造眼睛、塑造生命、塑造靈魂、塑造時代新人。這，才是“做教師是一篇大文章”的深刻、深遠之意所在。49、請結合實際和你對上述材料的思考，自選角度、自擬題目寫一篇文章。要求觀點明確，條理清晰，邏輯嚴密，內容完整，表達流暢，字數800~1000。答案解析1、本題考查2022年《課程標準》內容。近日，教育部印發義務教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）。新修訂的義務教育課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中提出推進幼兒園與小學科學銜接應堅持的基本原則包括堅持兒童為本。關注兒童發展的連續性，尊重兒童的原有經驗和發展差異；關注兒童發展的整體性，幫助兒童做好身心全面準備和適應；關注兒童發展的可持續性，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力。堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。堅持系統推進。整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統籌聯動，家園校共育，形成合力。堅持規范管理。建立動態監管機制，加大治理力度，糾正和扭轉校外培訓機構、幼兒園和小學違背兒童身心發展規律的做法和行為。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查洛克的教育理論。洛克提出德育的重要作用。把良好的道德品質視作紳士人格的靈魂，認為一個人“要被人看重，被人喜愛，要使自已也感到喜悅，或者也還過得去，德行是絕對不可缺少的。如果沒有德行，我覺得他在今生今世就都得不到幸福。”“德行愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易。”與之相應，洛克在德育方法上也提出了一些積極的意見，如：及早實踐、及早管教、榜樣示范、以理說服、獎懲得宜等。C項正確。A項：康德首次在大學（德國哥尼斯堡大學）講授教育學提出：（1）人是唯一需要教育的動物。（2）人之所以成為人，完全是教育的結果。與題干不符，排除。B項：夸美紐斯提出“泛智教育”——將一切知識教給一切人，一切男女都應該進學校的教育思想。系統論述班級授課制的方法和實施內容。首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則。規定了百科全書式的課程作為教育內容。與題干不符，排除。D項：杜威提出三中心論：兒童中心、經驗中心、活動中心。認為教育的本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造（核心）。并提出五步教學法：創設疑難情境、確定疑難所在、提出研究假設、推斷研究假設、驗證研究假設。與題干不符，排除。故正確答案為C。4、缺5、本題考查幼兒五大領域教育目標。幼兒健康目標包括：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保證常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調靈活。題干中描述的“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，形成安全感、信賴感”符合健康目標內涵。B項正確。A項：語言目標包括：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；（3）能注意地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。與題干不符，排除。C項：社會目標包括：（1）能主動的參與各項活動，有自信心；（2）樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。與題干不符，排除。D項：藝術目標包括：（1）能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查教學方法。任務驅動法是指教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生通過對教師分配的任務進行分析、討論，明確其涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導下，通過對學習資源的獲取、加工和利用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。題干中的老師“要求學生系統了解現實詩歌與浪漫主義詩歌的不同，學生自主組成學習小組，查閱資料，對知識體系進行整理，并選擇代表講解，最后由老師點評”就是在通過任務指導學生自主學習，符合任務驅動法。D項正確。A項：項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。與題干不符，排除。B項：讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓學生學會自己按照一定的方法來讀懂課文、感受語言。與題干不符，排除。C項：自主學習是指學生依據一定的教學目標要求，自主確定學習目標、選擇學習策略，調節、監控學習過程，評價學習結果，主動完成知識建構的學習方式。與題干不符，排除。故正確答案為D。7、本題考查德育方法。明理教育法是指通過引導學生擺事實、講道理，經過思想情感上的溝通與互動，讓他們明悟道德真諦，自覺踐行的方法。學校德育對青少年學生運用明理法一般采取說理或說服的方式。說服的形式多種多樣，包括講解、報告、談話、討論、參觀、訪問、閱讀書籍報刊等。題干中，學校組織參觀革命紀念館進行紅色教育，參觀博物館進行傳統文化教育，參觀科技館進行科技文化教育，都屬于明理教育法。C項正確。A項：實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。鍛煉包括練習、委托任務和組織活動等。與題干不符，排除。B項：情境教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。與題干不符，排除。D項：自我修養法又稱道德修養法，是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。8、本題考查教學評價方式。形成性評價是指在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。題干中，老師根據重點語法與詞匯編制試題，進行單元測試。屬于形成性評價。A項正確。B項：配置性評價，也叫做準備性評價，一般在教學開始之前進行，摸清學生現有水平及個別差異，以便安排教學。與題干不符，排除。C項：診斷性評價是指在學期教學開始或單元教學開始前，對學生現有的知識水平和能力發展的評價。例如，在新學期開始時的摸底考試。與題干不符，排除。D項：總結性評價是指在一個大的學習階段，如在一個學期或一門學科終結時，對學生的學習成果進行比較正規的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。例如，一個學期結束后進行的期末考試。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查斯金納的操作性條件作用論。有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，這種現象稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。題干中，為了改正必須有老師哄才能入睡這個壞習慣，老師漸漸不再哄睡童童，而是讓她自己睡。屬于消退。D項正確。A項：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。與題干不符，排除。B項：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。與題干不符，排除。C項：懲罰是指有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。與題干不符，排除。故正確答案為D。10、本題考查皮亞杰認知發展階段理論。形式運算階段（11-16歲）是兒童思維發展趨于成熟的階段。本階段的兒童已經具有抽象邏輯推理的能力，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，思維以命題形式進行，思維發展水平已接近成人的水平。本階段兒童思維的特征主要包括：（1）命題推理；（2）假設——演繹推理；（3）類比推理；（4）可逆與補償；（5）思維的靈活性。題干中，曉東能考慮到速度、距離時間之間的關系，合理安排出發時間屬于形式運算階段的推理能力。D項正確。A項：感知運動階段（0-2歲）嬰兒的思維特征主要包括：（1）感覺和動作的分化；（2）“客體永久性”；（3）延遲模仿的產生。與題干不符，排除。B項：前運算階段（2-7歲）兒童的思維特征主要包括：（1）早期的信號功能；（2）泛靈論；（3）自我中心性（中心化）；（4）不可逆；（5）不守恒；（6）集中化；（7）刻板；（8）不能夠推斷事實；（9）不合邏輯的推理；（10）不能理順整體和部分的關系。與題干不符，排除。C項：具體運算階段（7-11歲）的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進行純符號運算。這一階段兒童的思維特征主要包括：（1）自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）去集中化；（4）守恒；（5）分類；（6）序列化。與題干不符，排除。故正確答案為D。11、本題考查有意義學習的類型。概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征，是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。比如學習“三角形”這一概念，就是掌握三角形有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特征，而與它的大小、形狀、顏色等特征無關。這屬于概念學習。D項正確。A項：規范學習是指學生獲得一定的規范認識并努力將規范的外在要求轉化為內在的行為需要，從而建構起內部的行為調節機制的過程。與題干不符，排除。B項：符號學習，又叫表征學習，是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學習單詞所代表的意思。是以詞匯、圖標等為內容的學習。與題干不符，排除。C項：命題是以句子的形式表達的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關系；另一類是概括性命題，表示若干事物或性質之間的關系。與題干不符，排除。故正確答案為D。12、本題考查布盧姆的教學目標分類學。布盧姆認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價。其中，綜合是將所學的零碎知識整合為知識系統。它包括三個水平：（1）用語言表達自己意見時表現出的綜合；（2）處理事物時表現出的綜合；（3）推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。題干中，學生學完摩擦力，思考老師的假設性問題后說出自己的答案，屬于認知領域中的綜合。A項正確。B項：評價在認知領域目標中處于最高等級，指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力，包括按材料的內在標準（如材料內在組織的邏輯性）或外在標準（如材料對目標的適用性）評價。與題干不符，排除。C項：認知目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。與題干不符，排除。D項：分析指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、關系的分析和組織原理的分析。與題干不符，排除。故正確答案為A。13、本題考查思維的分類。根據思維的指向性，思維可分為聚合思維和發散思維。其中，發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中，“說出詞語的反義詞”屬于發散性思維。D項正確。A項：形象思維是指在思維過程中借助表象而進行的思維。表象是思維的材料，思維過程往往表現為對表象的概括、加工和操作。與題干不符，排除。B項：動作思維是指在思維過程中要把具體、實際的動作作為支柱而進行的思維。它往往是人們在邊做邊想時發生的，具有直觀實踐性的特點。與題干不符，排除。C項：邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規律的思維。與題干不符，排除。故正確答案為D。14、本題考查學習策略。資源管理策略是指輔助學生管理可用的環境和資源的策略，具體包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。題干中，小菲每天早上會早起半小時到學校英語角進行英語朗誦或模擬對話，屬于時間管理策略、資源管理策略。D項正確。A項：組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，屬于認知策略。與題干不符，排除。B項：監控策略，在認知活動中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。與題干不符，排除。C項：計劃策略，根據認知活動的目標，在進行認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并預估其有效性。與題干不符，排除。故正確答案為D。15、本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為成就動機屬于社會動機的一種，學校情境中的成就動機至少應包括三個方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。其中，認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向學習任務本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學習本身提供的。題干中，教師激發學生的學習興趣、好奇心，正屬于提高學生的認知內驅力。B項正確。A項：不屬于奧蘇貝爾成就動機的分類內容。與題干不符，排除。C項：自我提高內驅力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。與題干不符，排除。D項：附屬內驅力是指學生為了保持家長和教師等贊許或認可而獨立學習的一種需要。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查教師專業發展。當前教師專業發展主要呈現出以下三種取向，包括理性取向、實踐——反思取向、生態取向。理性取向認為教師的專業發展就是教師接受充足的學科知識與教育知識。有效教學的影響因素就在于教師自己擁有的學科知識和借以將這些知識、技能傳遞給學生的教育知識。因而這種取向的教師專業發展，主要就是向專家學習某一學科的學科知識和教育知識。題干中，趙老師強調專業知識的傳授，屬于理性取向。A項正確。B項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：實踐取向指的是實踐——反思取向，強調通過各種形式對自己的教學實踐進行反思，方式為寫日志、傳記、構想、文獻分析等單人反思；教育敘事、教師訪談交流、參與性觀察等合作反思等。與題干不符，排除。D項：生態取向（依托環境）強調在教師文化下的合作，方式多為學習團隊進行協同教學、合作教研，實現共同發展。與題干不符，排除。故正確答案為A。17、缺18、缺19、本題考查塞爾曼的兒童觀點采擇發展階段理論。塞爾曼用“霍利爬樹”的故事研究兒童觀點采擇的發展階段，將其分為以下五個階段：自我中心的觀點采擇、社會信息的觀點采擇、自我反省的觀點采擇、相互的觀點采擇階段、社會和習俗系統的觀點采擇。其中，自我反省的觀點采擇（約8～10歲），這時兒童意識到，每個人都有自己的思想和情感，不僅知道別人有不同的觀點，而且能夠意識到別人的觀點。題干中，“兒童知道父母是為了我好，但是他們從來不顧及我的感受”體現了兒童可以意識到他人的觀點，屬于自我反省的觀點采擇階段。C項正確。A項：相互的觀點采擇（10～12歲），兒童能考慮他人和自己的觀點，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應，能從第三者、共同的朋友的角度來看待兩個人的相互作用，是產生第三者觀點的水平。與題干不符，排除。B項：社會信息的觀點采擇（6～8歲），兒童已意識到與他人有不同的觀點，但還不能理解這種差異的原因，是產生主觀觀點的水平。與題干不符，排除。D項：自我中心的觀點采擇（3-5歲），兒童能夠區分自己和他人，但不能區分自己和他人的社會性觀點（想法、感受）。兒童能夠識別他人的外顯情緒，但不知道導致社會行為的因果關系。與題干不符，排除。故正確答案為C。20、本題考查教育法律法規。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中的主要任務指出：健全作業管理機制。切實履行學校作業管理主體責任，完善作業管理辦法，建立作業校內公示制度。加強學科組、年級組作業統籌，明確專人負責，每學期初對學生作業作出詳細規劃，對總量進行審核監管。定期組織開展作業評價，加強過程監管，確保難度不超國家課標。A項正確。C項：提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。與題干不符，排除。B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。21、本題考查《新時代基礎教育強師計劃》。《新時代基礎教育強師計劃》指導思想：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作來抓，加快構建教師思想政治建設、師德師風建設、業務能力建設相互促進的教師隊伍建設新格局。遵循教師成長發展規律，以高素質教師人才培養為引領，以高水平教師教育體系建設為支撐，以提升教師思想政治素質、師德師風水平和教育教學能力為重點，筑基提質、補短扶弱、做優建強、全面提高教師培養培訓質量，整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質，促進教師數量、素質、結構協調發展，為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎。A、B、D三項正確。C項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。22、本題考查課程類型。根據課程設計、開發和管理的主體，分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程：國家課程是指由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程。地方課程：地方課程是指由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程，屬二級課程。校本課程：校本課程是指由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，通常以選修課的形式出現。A、B、D三項正確。C項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。23、本題考查《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》。《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》規定教師的職業道德規范主要包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。其中，關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。題干中，張老師他視生如子，潛心鉆研業務，課堂上關注每一個學生，不放棄每一個學生，體現了張老師關愛學生的教師職業道德規范。教書育人要求教師遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。題干中，張老師，用耐心和愛心教會農村孩子學習知識、學會做人。體現了教書育人的職業道德規范。愛崗敬業要求教師忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。題干中，張老師扎根鄉村教育24年，在極其艱苦的條件下開展教育教學工作，體現了張老師愛崗敬業的教師職業道德規范。終身學習要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。題干中張老師潛心鉆研業務體現了張老師終身學習的教師職業道德規范。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。24、本題考查建構主義學習理論在教學中的運用。建構主義學習理論在教學中的運用具體的教學模式包括：拋錨式教學模式、支架式教學模式、隨機進入教學模式。B、C、D三項正確。A項：羅杰斯的非指導性教學方法，主張用“學習的促進者”代替“教師”這個稱謂。教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長。學生中心模式又稱為非指導模式，教師的角色是“助產師”或“催化劑”。是人本主義學習理論具體的運用。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。25、本題考查成敗歸因理論。心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因；穩定性歸因與非穩定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。并且把人們活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素：能力、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。其中任務難度、運氣好壞都屬于外部因素。A、B兩項正確。C項：內在因素的有能力、努力程度、身體狀況。身心狀況為內在因素。與題干不符，排除。D項：為干擾選項，與題干不符，排除。故正確答案為AB。26、本題考查小學生常見的心理障礙。多動癥也稱“兒童多動綜合征”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合征，多在7歲時就有異常表現，高峰發病年齡為8-10歲。多動癥兒童的注意力特征：（1）注意難以維持：注意不能高度集中，保持時間短暫。（2）注意的選擇性差：多動癥兒童無意注意占優勢，對該有意注意的事物卻看不到。（3）注意的轉移性差：多動癥兒童的注意范圍比較狹窄，掌握的數量明顯少于一般兒童。題干中，“時不時地想找同學說話”說明無意注意站優勢，“很少能堅持聽課10分鐘以上”說明注意力難以維持、穩定性低。A、B、C三項正確。D項：多動癥兒童注意范圍窄。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。27、本題考查學生的權利。身心健康權是人身權的最基本權利，主要包括保護學生的生命健康、人身安全、心理健康等方面的內容。未成年人享有休息娛樂權，有權享有休息和閑暇，并利用休息和閑暇時間從事與其年齡相宜的游戲和娛樂活動，或參加文化活動和藝術活動。人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利。學校、教師應當尊重學生的人格，不得對學生實施體罰、變相體罰或有其他侮辱人格尊嚴的行為。題干中，“利用午體和課間，直到放學后1小時才抄完”侵犯了小軍的健康權、休息權，“課文抄十遍”屬于變相體罰，侵犯了人格尊嚴權。A、B、C三項正確。D項：學生的受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。28、本題考查晶體智力。晶體智力是指對從社會文化中習得的解決問題的方法進行應用的能力，是在實踐（學習、生活和勞動）中形成的能力。這種智力在人的整個一生中都在增長，晶體智力受后天經驗的影響較大，因為它包括了習得的知識和技能，例如詞匯、一般信息和審美問題等。B、D兩項正確。A、C兩項：指的是流體智力。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。如處理數字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目時所需的能力。與題干不符，排除。故正確答案為BD。29、本題考查學生的意志發展。意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。學前兒童意志行動的目的性較為模糊。中學生在意志品質方面表現出能自覺的明確而深刻地認識到行動的目的，意志行動的目的性更加明確，能根據已確立的目的，分析意志行動的過程和結果。到了高中學生的自制能力就會比較強，自我控制與自我調節行為的表現也比較突出，能自覺地克服各種內外困難，堅持完成各種任務實現目標。A、C、D三項正確。B項：小學生的行動目的不具有重要的社會意義。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。30、本題考查問題解決。問題解決一般包括3個方面：初始狀態——一開始時的不完全的信息或令人不滿意的狀況；目標狀態——希望獲得的信息或狀態；操作——為了從初始狀態邁向目標狀態，可能采取的步驟，這3部分加起來構成了問題空間，這就是對問題構成的一個表征。而問題解決的首要關鍵環節是對問題情境建構起一個心理表征，也就是問題空間。問題解決受多種因素的影響，這些因素可以分為問題因素和個人因素，問題因素包括問題的刺激特點、功能固著以及反應定勢。個人因素包括有關的知識背景、智慧水平、對問題的敏感性、好奇心和綜合各種觀念的能力以及動機和氣質。B、C兩項正確。A項：現代認知派模式基本上都認為，問題解決的過程就是把問題劃分成諸成分，從記憶中激活舊有的信息，或尋找新的信息。與題干不符，排除。D項：解決結構不良問題時，只建立單一表征是不夠的，在初步理解了問題的性質之后，問題解決者還需要進一步考慮問題中的多種可能性，從多個角度、不同立場來看這一問題的解決，在此基礎上再把各個側面、各個角度結合起來，看哪種理解方式最有意義，最有得于問題的解決。與題干不符，排除。故正確答案為BC。31、本題考查教育時政。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要（草案）》提出，建設高質量教育體系。全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。故表述正確。32本題考查教育制度的定義。教育制度，是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。故表述正確。33本題考查課程設計的三個層次。課程設計主要分為三個層次：課程計劃、課程標準、教材和教科書。（1）課程計劃。課程計劃處于課程設計的最高層次，因為它是由國家來制定的一個指導性文件，是各級各類學校開展教育工作的指導性文件。（2）課程標準。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。（3）教材和教科書。教材和教科書是教師和學生進行教學活動的材料。故表述錯誤。34本題考查陶行知的教育思想。陶行知則認為，“教育即生活”只是把社會上的生活引人學校，還不是真正的社會生活，仍然是一種“鳥籠式”的生活教育。他主張以真正的社會生活，以民眾改造社會和自然的全部社會實踐作為教育內容，實行真正的生活教育。故表述正確。35本題考查的是教師的專業知識。教師的知識結構是教師職業品質的核心部分，也是教師專業品質中研究最早的一個領域。不同的學者從不同角度對教師知識結構進行了分類。最著名的分類是申繼亮將教師知識分為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。故表述正確。36本題考查情緒情感。情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。而態度是指通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。故表述錯誤。37本題考查品德的作用。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德是個性素質結構的重要因素，在個性素質結構中起著價值定向作用。故表述正確。38本題考查記憶。記憶過程從信息加工的觀點看，即編碼——儲存——提取。記憶的編碼是將外在刺激的物理特征轉換成抽象的、便于儲存的心理表征的過程。而儲存，是已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。故表述錯誤。39本題考查《中小學班主任工作規定》的相關法條。《中小學班主任工作規定》第十六條規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”故表述正確。40本題考查《學生傷害事故處理辦法》的相關規定。《學生傷害事故處理辦法》第二章第十三條規定：“下列情形下發生的造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任；事故責任應當按有關法律法規或者其他有關規定認定：?（1）在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的；（2）在學生自行外出或者擅自離校期間發生的；（3）在放學后、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的；（4）其他在學校管理職責范圍外發生的。”故表述正確。41、班級管理的指揮系統主要是包括三個方面：（1）以班主任為核心的班級任課教師群體；（2）以班委會為中心的班級骨干力量；（3）以各學習小組長為中心的執行系統。42、教學目標是設計教學內容、教學方法、教學媒體、教學程序的重要依據，是檢驗、評價教學效果和修正教學過程的重要依據，是師生進行教學活動的出發點和歸宿，是教學活動朝著正確方向運行并最大限度的取得時效的重要保證。但是，教師在進行日常教學時對教學目標的設計問題都缺乏應有的重視和研究。這直接導致在教學目標設計上，經常出現以下問題：（1）教學目標不明確，教學活動具有盲目性和隨意性。（2）有明確的教學目標，但目標的確定沒有目的性。（3）教學目標不全面。（4）教學目標太籠統，不夠具體，也不好檢驗。（5）教學設計過程沒有回應、落實教學目標。43、加德納“多元智能理論”內容為：人的智力結構中存在著九種相對獨立的智力。（1）言語智力：包括閱讀、寫文章或小說，以及用于日常會話的能力。（2）邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思考的能力，如做數學證明題及邏輯推理題。（3）空間智力：包括認識環境、辨別方向的能力，在頭腦中形成事物景象的能力和想象它們之間關系的能力，如查閱地圖、繪畫。（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，表演、創作和欣賞音樂的能力，比如拉小提琴或寫一首曲子。（5）運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力，控制運動和協調身體各部分動作的能力，如打籃球、跳舞等。（6）人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力，理解他人意圖、情緒、動機和行動的能力，以及和他人有效合作的能力。（7）自知智力：包括認識自己，發展令人滿意的認同感，并選擇自己生活方向的能力。（8）自然智力：個人理解自然、與自然建立聯系和互動的能力。（9）存在智力：善于思考生活的意義，思考存在的目的和死亡的意義、愛和人類的處境的能力。上述各種智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統。各種相對獨立的智能以不同方式和程度有機地組合在一起，各種智力無主次之分、輕重之別。44、情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒過程，具體情緒調節的策略有：（