》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2019年河南安陽北關區教師招聘考試真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據題干要求選擇正確答案。（本題40小題0.8分，共32分）1、李老師在給學生布置作業時，在課本作業以外，還經常布置諸如手工、問卷調查、一次孝行等作業。李老師布置作業遵循了（）的原則。A、在形式上體現新穎性和多樣性B、在內容上突出單一性和簡化性C、在容量上考慮量力性和差異性D、在評判上重視過程性和激勵性2、認為“教育的主要任務在于使學生獲得有用的知識，學習知識本身就包含著能力的培養，因此，學生的能力、智力則無須加以特別的培養和訓練”，這是（）的觀點。A、勞動教育論B、素質教育論C、實質教育論D、形式教育論3、當一位教師在教學過程中貫徹啟發性原則時，下列哪項不是此原則的要求？()A、培養學生獨立解決問題的能力B、引導學生將知識由淺入深地系統化、整體化C、設置問題情境，培養學生良好的獨立思維能力D、發揚教學民主，鼓勵學生發表見解、提出質疑4、在應試教育的環境下，教師大多采用（）教學，無視學生學習上的主觀能動性，教師的角色僅僅是現成信息的載負者和傳遞者。A、多元式B、鼓勵式C、啟發式D、注入式5、某教師在一次學習結束后，通過問答的方式，把握學生的學習過程和結果。該教師采用了（）。A、診斷性評價B、形成性評價C、總結性評價D、絕對性評價6、出于父母工作的原因，小明轉校了；進入新班級后，在其他同學努力學習的影響下，小明的學習積極性有了明顯提高。這體現了（）。A、班級文化的建設功能B、班級文化的制約功能C、班級文化的激勵功能D、班級文化的凝聚功能7、為了解新老師的教學情況，張校長經常深入課堂聽課，直接記錄新老師上課的情況，收集相關信息。張校長所采用的教育研究方法是（）。A、歷史法B、觀察法C、比較法D、測量法8、某班學生自發建立繪畫社、朗讀社，并經常與外校學生合作舉辦書畫展覽、朗誦比賽等活動，這些活動屬于（）。A、文學藝術活動B、科學技術活動C、社會活動D、體育活動9、小華喜歡在背后對同學說三道四，某次覺得班上同學看自己的眼神很奇怪，覺得是同學在背后偷偷講他壞話。這屬于社會知覺偏差中的（）。A、投射效應B、首因效應C、暈輪效應D、近因效應10、在日常生活中，提到日本會想到動漫和櫻花，提到韓國會想到韓劇和整容，這屬于（）現象。A、后像B、補償C、聯想D、適應11、根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學習者在學習后（）。 A、遺忘趨勢呈正加速型C、遺忘趨勢呈先少后多 B、遺忘趨勢呈先快后慢D、遺忘趨勢一直持續不斷12 睡覺時的夢境屬于（）。 A、直觀想象B、創造想象C、無意想象D、有意想象13、教師培養學生的創造性思維能力，下列不屬于培養該能力的是（）。A、開設直覺思維訓練課B、經常組織合作教學、情境教學C、鼓勵學生的好奇心、求知欲D、鼓勵學生記憶背誦教學內容14、在課堂教學中，教師為防止學生分心，會注重培養學生的有意注意，下列做法與此相符的是（）。 A、在夏天日曬時拉上窗簾C、講解時伴以適當的手勢 B、在板書時突出重點D、適時表揚學生15 學生對于同學之間交往的需要是（）。 A、社會性需要B、精神需要C、物質需要D、自我實現的需要16、學生的知覺、記憶、推理能力等都屬于卡特爾智力形態論的（）。A、情緒智力B、空間智力C、流體智力D、晶體智力17、小藍平時穩重踏實，但做事不懂變通，老師經常給他充足的考慮和反應時間。小藍屬于（）。A、膽汁質B、多血質C、黏液質D、抑郁質18、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”這句話說明了（）對個體發展的影響。A、環境因素、B、遺傳因素C、教育因素、D、個體的主觀能動性19、小孩用筷子夾湯，發現夾不了，一次偶然的機會，他發現可以用勺子舀湯，于是他學會了這種用勺子舀湯的新技能，這是（）。A、圖式B、同化C、平衡D、順應20、某兒童意識到把同一杯果汁倒入粗細不同的杯子中，果汁量沒有變化。該兒童處于皮亞杰認知發展階段中的（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段21、“想玩游戲我們就玩游戲，想看電視我們就看電視，不想做作業我們就不做作業。”上述話語最可能出現在（）家庭。A、專制型B、放縱型C、民主型D、說服型22、小軍的認知方式屬于沉思型，他不可能會（）。A、快速給出答案，但錯誤率高B、非常確定后再給出答案C、謹慎、仔細地解決問題D、采用細節性加工方式23、根據埃里克森的心理社會發展階段理論，在（）階段個體可能會出現不能整合職業定向、性別角色分化等方面的問題，或者無法在其中進行選擇的情況。 A、自我同一性對角色混亂C、主動感對內疚感 B、勤奮感對自卑感D、自主感對懷疑感24 我國學校教學的首要任務是（）。 A、培養學生的實踐能力B、發展學生的正確人生觀C、提高學生的身心健康水平D、引導學生掌握科學文化基礎知識及基本技能25、教育必須以一定的心理發展特點為依據，這要求（）。A、教師要隨時隨地教學，教授任意內容B、根據實際情況選擇教學方法C、不要注意學生的學習準備狀態D、以教師的心理發展特點進行教學26、超常兒童、常態兒童、低常兒童的智力差異主要在于（）。A、智力表現早晚B、智力類型C、智力發展水平D、智力群體27、下列哪項不屬于教師評價學生的優越性？()A、把教學目標和評價目標區分開來，相互獨立B、用評價調節教學，充分發揮課堂教學的功效C、溝通師生之間的感情D、使評價更客觀、更符合學生實際28、某學生學習氧化反應、分解反應的概念后，將這些產生新物質的反應概括為化學反應。該學生的思維過程是（）。A、分析B、抽象C、比較D、系統化29、學生背誦課文時，開頭和結尾部分總是比中間的內容記憶效果要好，這是（）。A、鯰魚效應B、邊際效應C、責任分散效應D、系列位置效應30、老師通過某次測試結果，準確地檢查了學生的知識掌握水平和運用程度，這屬于測驗的（）。A、信度B、效度C、難度D、區分度31、維果斯基的認知發展觀認為（）。 A、人有超級、一般、低級心理機能C、無意注意是低級心理機能 B、抽象邏輯思維是一般心理機能D、各項心理機能完全由遺傳決定32 下列不屬于綜合實踐活動的特點的是（）。 A、整體性B、開放性C、基礎性D、自主性33、下列關于研究性學習的說法，正確的是（）。A、學科中滲透了研究性學習，不必設置研究性學習課程B、研究性學習應該防止學科化傾向C、研究性學習應成人專家化D、研究性學習是教師向學生展示結論34、在節假日，已畢業的學生重回母校看望老師，這時老師可能產生（）。A、職業良心感B、職業責任感C、職業榮譽感D、職業幸福感35、良好的師德修養不是與生俱來的，下列不能提升教師職業道德修養的是（）。 A、加強學習正確的世界觀和人生觀C、接受家長的饋贈和意見 B、在教育實踐中認識師德觀念D、虛心向先進教師學習36 下列說法正確的是（）。 A、李校長挪用學校教育經費應依法承擔民事責任B、張老師假期在校外開設培訓班應受到行政處分C、趙老師在某次招生考試中受賄應承擔刑事責任D、王校長私自把自己無教師資格證的好友安排在學校任教應承擔民事責任37、下列情形中，學校不需要承擔法律責任的是（）。A、學校樓道電燈未開，集合時造成學生死傷B、學校食堂食物變質，造成學生中毒后殘疾C、學生在校外街道打鬧，被來往車輛撞成重傷D、學生在教室學習，被掉落下來的電風扇砸傷38、課堂導入的好壞對教學成敗起著重要的作用。王老師經常以標本、視頻等方式進行課堂導入，這是()。A、直觀導入B、情境導入C、實例導入D、復習導入39、優秀教師向聽課教師說課，再由聽課教師談聽后感受和收獲，這是（）。A、檢查型說課B、評比型說課C、研究型說課D、示范型說課40、教師在教學過程中針對學生的聽課情況及課堂氛圍整體進行監控和調節，則教師的做法是（）。A、階段反思B、課后反思C、即興反思D、課中反思二、多項選擇題。下列各題的備選答案中，至少有兩項最符合題意，請根據題干要求選擇正確答案。（本題10小題，每小題1.4分，共14分）41、下列有關教育學家與教育理論的搭配，正確的是（）。 A、杜威——白板說C、巴班斯基——教學過程最優化理論 B、布魯納——自我效能感理論D、加涅——信息加工學習理論42 下列屬于教師評價學生的優越性的有（）。 A、教師可統一教學目標和評價目標B、教師可調節教學C、可以溝通師生間的感情D、教師的評價幫助學生自我發展43、自習課上，李老師帶學生去圖書館，指導學生選擇圖書和制訂讀書計劃，并在閱讀結束后向學生提出預先擬好的問題。李老師運用的教學方法包括（）。A、談話法B、演示法C、讀書指導法D、實驗法44、設計教學法是美國教育學家杜威首創的，后來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。對此，下列說法正確的是（）。A、它主張廢除班級授課制和教科書B、它主張打破傳統的學科界限C、它的主要優點是重視系統知識，提高教學質量D、它的重點是以專業課代替活動課程45、下列情形中體現了知覺的恒常性的有（）。A、光照強度不同時雪是白色的B、老師用紅筆批改作業C、電視中的籃球運動員很小，人們覺得他們很高大D、夜間的廣告燈牌五彩繽紛46、為了獲得好成績，學生在寒暑假也堅持去自習室學習，這屬于學習動機中的（）。A、激活功能B、指向功能C、信號功能D、強化功能47、下列不屬于加德納的多元智力理論的有（）。A、智力包括一般因素和特殊因素B、人的智力結構中存在七種相對獨立的智力C、智力有內容、操作和產品，操作決定智力高低D、言語智力包括說話、閱讀、書寫能力48、下列有關少年期心理發展的描述，正確的有（）。A、這一時期被稱為心理斷乳期B、個體對新奇事物有興趣，但不深刻、不穩定C、個體產生了成人感D、是可塑性最強及接受教育的最佳期49、下列關于教師的課堂板書設計的說法，正確的是（）。 A、板書設計要隨目的的改變而改變C、應少寫或不寫板書 B、對難度大的概念宜先講解后板書D、板書內容要盡可能多50 影響學生人格發展的社會性因素有（）。 A、家庭教養方式B、學校教育C、同輩群體影響力、D、自我心理完善三、判斷題。本題20小題，每小題0.7分，共14分51、在一定程度上，教學等于智育。()52、德國教育家赫爾巴特提出教學過程由“明了、聯合、系統、方法”四個階段構成，后發展為五個階段。()53、班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體。()54、教學過程的認知性是指教學在社會歷史中發生、存在、演變，是社會的產物。()55、思維的敏捷性與輕率是相同的，都要求思維的速度快，且要求思維的正確性高。()56、良好的班風是班集體大多數成員精神狀態的共同傾向與表現。()57、產生錯覺的原因有很多，既有客觀的原因，又有主觀的原因。()58、再認是人們對未感知過、思考過或體驗過的事物，當它呈現時能夠認識的心理過程。()59、當人格結構各方面彼此和諧一致時，就會呈現出健康的人格特征。()60、求知需要是對對稱、秩序、完整結構以及對行為完美的需要。()61、空間智力是一種以心理為基礎的認知能力。()62、從一個人掌握知識技能的速度與質量上，可以看出其能力的大小。()63、性格是一個人獨特的、穩定的個性心理。()64、綜合實踐活動的內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，這幾個領域的內容都是相互獨立、互不聯系的。()65、剛能引起差別感覺的刺激物間的最大差異量叫差別閾限。()66、教師樹立遠大的職業道德理想是教師職業道德修養的首要環節和最初階段。()67、社會評價法主要通過社會輿論對教師的道德進行評判。()68、行政責任基于違反行政法律規范而產生，這屬于行政責任的特征。()69、問題導入可使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。()70、說課與上課的目的是一致的，但兩者的內容不同。()四、簡答題。本題2小題，每小題5分，共10分71、簡述中小學生自我意識的發展趨勢。72、簡述學校如何與家庭、社會做到教育合力。五、案例分析題。本題2小題，每小題15分，共30分（一）上課時，張老師讓學生閱讀課本中關于知識點的部分，然后提問：“同學們，你們從課文的內容中可以發現這兩個知識點有什么不同？”于是，小靜舉手發言說，“兩個知識點是相互聯系的，但是兩者又有區別……”張老師嚴肅地點評道，“小靜同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？”這時，小靜羞得滿臉通紅，班上也沒有其他學生舉手回答問題了。73、（1）結合上述案例，分析班上的學生為什么不再舉手回答問題。（5分）（2）結合上述案例，對張老師的“點評”進行評價。（10分）（二）李老師在講解文言文《魚我所欲也》時向學生提出了一個問題：“你是如何理解孟子的舍生取義的？”問罷，立即點名提問劉偉，劉偉不知所措。李老師又提問趙東東，趙東東說：“為正義的事業犧牲生命是崇高的，我們要向孟子學習。”李老師聽了很高興，夸趙東東有境界。這時，周威質疑道：“連生命都沒有了，何談義，生應重于義，只有有了生才能去講義。”李老師聽了非常尷尬，對周威說：“你沒有追求，只知道茍且偷生，還是男子漢大丈夫嗎？太讓我失望了，以后沒有想清楚，不要隨便發表這種沒有境界的觀點。”聽完李老師的話，班里靜悄悄的，大家都低著頭，再也沒有一個人站起來談看法。74、結合上述案例，談談教師應如何培養學生的創造力。（15分）答案解析1、本題考查布置作業的原則。布置作業的原則主要有以下幾點。①在內容上，突出開放性和探究性。②在容量上，考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔，又盡可能發揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業。③在形式上，體現新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業；可以在課堂內完成，也可以在課堂外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。④在評判上，重視過程性和激勵性。題干中，李老師布置的作業除課本作業外，還有手工、問卷調查、一次孝行等，形式新穎多樣。A項正確。B項：李老師布置的作業符合在內容上突出開放性和探究性的原則。與題干不符，排除。C、D兩項：題干中均未體現。與題干不符，排除。故正確答案為A。參考文獻：馬大建編著.校長成長教師成長[M].鄭州：大象出版社，2015.08.2、本題考查實質教育論。實質教育論者認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，他們主張學校應開設現代語、歷史、地理、數學、物理、天文、化學、商業、法律等具有實用意義的所謂實質學科，至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練。C項正確。A項：勞動教育是學校教育的重要內容之一，主要目的是培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。最早提出勞動教育模式的是空想共產主義學者托馬斯·莫爾。他在《烏托邦》一書中，最早提出了勞動教育的主張。莫爾根據烏托邦新島的共產主義公社人人都要參加勞動的原則，主張對公社里的所有兒童進行初等教育時，要求他們在學校里既要學習農業知識，又要到城郊田地從事農業勞動；當他們成為青年后至少還要學會一種手工業技術，使自己成為技術全面發展的人。與題干不符，排除。B項：素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。與題干不符，排除。D項：形式教育論者認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：劉平，張煉編著.產學研合作教育概論[M].修訂版，哈爾濱工程大學出版社，2007.09，第19頁.3、本題考查貫徹啟發性原則的要求。貫徹啟發性原則的要求是：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②善于提問激疑，引導教學步步深入；③注重在解決實際問題的過程中啟發學生獲取知識；④發揚教學民主，包括建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。選項中，“引導學生將知識由淺入深地系統化、整體化”屬于循序漸進的教學原則，不是貫徹啟發性原則的要求。B項與題干相符，當選。A、C、D三項：均屬于貫徹啟發性原則的要求。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。4、本題考查注入式教學方法。教學方法按其總的指導思想的不同，可以分為注入式和啟發式。注入式教學是指，教師不管學生的具體情況，把學生看成是消極被動地接受知識的容器，憑主觀愿望“填鴨式”地向學生灌輸知識。D項正確。A、B兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。C項：啟發式教學是指，教師把學生視為認識活動的主體，充分調動學生學習的主動性、積極性，啟發學生學習的興趣和愿望，使其能自覺地、能動地認識事物的本質特征。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查教學評價的分類。形成性評價是指在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。例如，在一節課的教學中教師對學生的口頭提問和隨堂測驗。題干中，某教師在一次學習結束后，及時地用問答的方式檢測學生的學習情況，采用的是形成性評價。B項正確。A項：診斷性評價是指在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平和能力發展的評價。與題干不符，排除。C項：總結性評價是指在一個大的學習階段，如在一個學期或一門學科終結時，對學生的學習成果進行比較正規的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。例如，一個學期結束后進行的期末考試。與題干不符，排除。D項：絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查班級文化的功能。班級文化的激勵功能主要表現為，班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。題干中，小明進入新班級后，受到班級同學努力學習氛圍的激勵，自己的學習積極性也提高了，這體現了班級文化的激勵功能。C項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：班級文化的制約功能是指班級文化所形成的規范體系制約著學生的言行。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規范。與題干不符，排除。D項：班級文化的凝聚功能主要表現在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：彭興順編.新時代教師新能力叢書班主任工作新技能[M].天津：天津教育出版社，2018.02.7、本題考查教育研究方法。觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲取經驗事實的研究方法。題干中，張校長經常深入課堂，直接記錄新老師的上課情況，采用的教育研究方法是觀察法。B項正確。A項：歷史法是以系統方式收集、整理教育現象發生、發展和演變的史料，詮釋理解史料及事件關系的方法。與題干不符，排除。C項：比較法是根據一定的標準，對不同國家（或地區）的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規律和普遍規律的研究方法。與題干不符，排除。D項：測量法是研究者以測驗量表或一定的測試題對研究對象施加測驗，獲得研究對象心理素質方面的資料的研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。8、本題考查課外活動的內容。文學藝術活動主要是培養學生對文藝的愛好和發展學生文藝方面的才能的活動，如組織文學作品的鑒賞、參觀展覽等，還可以成立美術、書法、攝影等文藝小組。題干中的活動屬于文學藝術活動。A項正確。B項：科學技術活動是學習現代科學技術知識，進行各種科技實踐性作業的活動。與題干不符，排除。C項：社會活動是讓學生走出學校接觸社會，了解科學技術的發展，了解社會生活、經濟建設的實際的教育活動。與題干不符，排除。D項：體育活動是以發展學生健康體魄及體育文化修養為目標的活動。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查印象形成的效應。投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現象，即“以己度人”“將心比心”，認為別人也一定會有和自己類似的言行和需要。題干中，小華將自己在背后對同學說三道四的行為投射到班級其他同學的身上，體現了投射效應。A項正確。B項：首因效應，也叫最初效應，是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。與題干不符，排除。C項：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征做相似判斷。與題干不符，排除。D項：近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。與題干不符，排除。故正確答案為A。10、本題考查聯想。聯想是指從一個事物想到另一個事物。題干中，提到日本會想到動漫和櫻花，提到韓國會想到韓劇和整容，這屬于聯想。C項正確。A項：后像是指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。與題干不符，排除。B項：補償是指當某些感覺失去以后，可以由其他感覺來彌補。與題干不符，排除。D項：適應是指刺激物持續作用于同一感受器，使感受性發生變化的現象。與題干不符，排除。故正確答案為C。11、本題考查艾賓浩斯的遺忘規律。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究，并繪制了遺忘曲線。這條曲線表明，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。B項正確。A、C、D三項：均表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查想象的分類。無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺地產生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。題干中，睡覺時的夢境是沒有預定目的、不自覺地產生的，屬于無意想象。C項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程。與題干不符，排除。D項：有意想象是按一定目的自覺進行的想象。根據想象的內容和新穎程度及形成方式的不同，有意想象可以分為再造想象、創造想象。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查創造性思維的培養。創造性思維的培養途徑有：①激發學生的好奇心和求知欲，培養創造性動機；②培養發散思維和集中思維相結合的能力；③培養與發展學生的直覺思維能力，運用靈感與頓悟，敏銳捕捉信息，快速解決問題；④進行創造性的活動，培養學生的創造精神。選項中，“鼓勵學生記憶背誦教學內容”不利于培養學生的創造性思維。D項與題干相符，當選。A、B、C三項：均有利于培養學生的創造性思維。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。14、本題考查有意注意。有意注意是有預定目的、需要一定意志努力的注意。引起有意注意的條件包括：①對活動目的與任務的理解程度；②對活動的間接興趣；③對活動的合理組織；④個體的意志努力。選項中，“在板書時突出重點”有利于使學生明確學習的目的和任務，培養學生的有意注意。B項正確。A、C、D三項：雖然都有利于課堂教學，但不是培養有意注意的方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查需要的分類。社會性需要是在生理需要的基礎上，在社會實踐和教育影響下發展起來的需要，如對勞動、交往、成就、友誼、權力、榮譽、尊嚴、求知、審美、道德等的需要。A項正確。B項：精神需要是指人對社會精神生活及其產品的需要，如對知識的需要、對文化藝術的需要、對美的欣賞需要等。與題干不符，排除。C項：物質需要是指人對衣食住行所需物品的需要，以及對勞動工具、生產資料、文化用品、科研用品等的需要。與題干不符，排除。D項：自我實現的需要是創造的需要，是追求實現自我理想的需要，是充分發揮個人潛能和才能的心理需要，也是創造力和自我價值得到體現的需要。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查卡特爾的智力形態論。美國心理學家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，依賴于先天的稟賦。題干中，學生的知覺、記憶、推理能力等是生來就有的、主要依賴于先天稟賦的能力，屬于流體智力。C項正確。A項：情緒智力是指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。與題干不符，排除。B項：空間智力是由美國心理學家加德納提出的，包括認識環境、辨別方向的能力，在頭腦中形成事物形象的能力和想象它們之間關系的能力，如查閱地圖、繪畫。與題干不符，排除。D項：晶體智力是一個人通過流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經驗而發展起來的。與題干不符，排除。故正確答案為C。17、本題考查氣質類型及其特征的對應。氣質類型包括膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。其中，黏液質類型的人安靜、穩重、踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅忍），話少，適于從事細心、程序化的工作，表現出內傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。題干中，小藍的氣質類型是黏液質。C項正確。A項：膽汁質類型的人直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。與題干不符，排除。B項：多血質類型的人活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。與題干不符，排除。D項：抑郁質類型的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查影響人的身心發展的因素。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。題干中，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”強調的是個體與生俱來的生理特點對個體發展的影響。B項正確。A項：環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。與題干不符，排除。C項：教育因素主要指學校教育，在人的發展中起主導作用。與題干不符，排除。D項：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查皮亞杰的認知發展理論。順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響，即改變原有圖式，以適應環境。題干中，小孩發現用筷子無法夾湯，進而學會用勺子舀湯，這是一個順應的過程。D項正確。A項：圖式是指一個有組織的、可重復的行為或思維模式。與題干不符，排除。B項：同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中，即把環境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。與題干不符，排除。C項：平衡是一種同化和順應不斷變化的動態過程。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查皮亞杰的認知發展階段理論。具體運算階段兒童思維的標志特點是守恒觀念的形成，即兒童能夠認識到客體在外形上發生了變化，但特有的屬性不變。題干中，某兒童意識到果汁的量不會因為容器形態的變化而變化，這是思維具有守恒性的體現，說明該兒童處于具體運算階段。C項正確。A項：感知運動階段的兒童僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。其認知特點為：①通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗；②低級的行為圖式；③獲得了客體永恒性（9～12個月）。與題干不符，排除。B項：前運算階段兒童的認知特點為：①“萬物有靈論”；②一切以自我為中心；③思維具有不可逆性、刻板性；④沒有守恒概念；⑤集中化思維，即做出判斷時只能運用一個標準或維度。與題干不符，排除。D項：形式運算階段是兒童思維發展趨于成熟的階段，該階段的兒童思維發展水平已接近成人的水平。其認知特點有：①命題推理；②假設—演繹推理；③類比推理；④可逆與補償；⑤思維的靈活性。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查家庭教養方式。放縱型教養方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，有時會失控。孩子表現為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨尊等。題干中，家長任由孩子隨心所欲，這是放縱型教養方式的表現。B項正確。A項：專制型教養方式的父母在子女教育中表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。孩子表現得消極、被動、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至會形成不誠實的人格特征。與題干不符，排除。C項：民主型教養方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，同時也會給出積極正確的引導。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。22、本題考查認知風格。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。選項中，“快速給出答案，但錯誤率高”不屬于沉思型認知風格的特點。A項與題干相符，當選。B、C、D三項：均屬于沉思型認知風格的特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。23、本題考查埃里克森的社會化發展理論。埃里克森認為，青年期（12～18歲）的個體所面對的沖突是同一性對角色混亂，此階段人格發展的主要任務是建立同一性，防止角色混亂。如果這一階段人格發展遇到障礙，則會導致生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失。題干中，個體不能整合職業定向、性別角色分化、無法進行選擇的情況都屬于青年期人格發展遇到困難可能會有的表現，該階段的沖突是自我同一性對角色混亂。A項正確。B項：勤奮感對自卑感是學齡期（6、7～12歲）的主要沖突，發展遇到困難，個體會產生自卑感和失敗感，缺乏基本能力。與題干不符，排除。C項：主動感對內疚感是學前期（3～6、7歲）的主要沖突，發展遇到困難，個體會形成退縮、壓抑、被動的人格，產生內疚感。與題干不符，排除。D項：自主感對懷疑感是兒童早期（1.5～3歲）的主要沖突，發展遇到困難，個體會缺乏信心，產生羞愧感。與題干不符，排除。故正確答案為A。24、本題考查我國現階段的教學任務。傳授系統的科學基礎知識和基本技能是我國現階段教學的首要任務。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。25、本題考查學生心理發展的教育含義。教育必須以一定的心理發展特點為依據，這要求教師在教育實施的過程中要做到：①結合學生的心理發展特點，注意學生心理發展的個體差異；②注意學生的學習準備狀態；③抓住關鍵期。我們的教育要結合學生的心理發展特點進行，不能脫離學生的發展實際。雖然學生在心理發展上有共同的特點，但學生與學生之間也存在著諸如認知、個性等方面的差異。因此，教師在教育中除了要以心理發展的共性為依據外，還要考慮學生的個體差異，因材施教。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。26、本題考查智力差異。智力發展水平的差異是指智力分布近似正態分布，有些人的智力發展水平較高，有些人的智力發展水平較低，大多數人的智力屬于中等水平。題干中，超常兒童、常態兒童、低常兒童的智力發展水平不同，這是他們在智力方面的主要差異。C項正確。A項：智力表現早晚的差異主要體現在能力早期的顯露和大器晚成兩個方面。與題干不符，排除。B項：智力發展類型的差異是指構成能力的各種因素存在質的差異，主要表現在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質方面。與題干不符，排除。D項：智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括能力的性別差異、年齡差異、種族差異等。與題干不符，排除。故正確答案為C。27、本題考查教師評價學生的優越性。教師評價學生的優越性主要有：①可以把教學目標與評價目標統一起來；②可以使評價更客觀，更符合學生實際；③可以用評價調節教學，充分發揮課堂教學的功效；④溝通師生之間的感情，這是新的評價觀在評價學生學習成績時的具體體現。選項中，“把教學目標和評價目標區分開來，相互獨立”不屬于教師評價的優越性。A項與題干相符，當選。B、C、D三項：均屬于有關教師評價優越性的正確描述。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。參考文獻：陳遠清主編.民辦教育促進法實務全書（中）[M].長春：吉林攝影出版社，2003.02.28、本題考查思維的過程。系統化是把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。題干中，某學生學習氧化反應、分解反應的概念后，將這些產生新物質的反應概括為化學反應，這是思維系統化的過程。D項正確。A項：分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。與題干不符，排除。B項：抽象是在頭腦中把同類事物或現象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。與題干不符，排除。C項：比較是把各種事物和現象加以對比，以確定它們的相同點和不同點及其相互關系的思維過程。與題干不符，排除。故正確答案為D。29、本題考查系列位置效應。系列位置效應是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果產生的影響，包括首因效應和近因效應。題干中，學生背誦課文時，開頭和結尾部分記憶效果較好，體現了系列位置效應。D項正確。A項：鯰魚效應多指采取一種手段或措施，刺激一些企業活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業企業。與題干不符，排除。B項：邊際效應是指在逐次增加一倍的消費品時，雖然帶來的總效用仍然是增加的，但是帶來的單位效用卻是遞減的。與題干不符，排除。C項：責任分散效應也叫旁觀者效應，當現場只有一個人時，個體不去幫助受難者會產生罪惡感、愧疚心理；當有許多人在場時，幫助人的責任擴散到每個旁觀者身上。事件現場中旁觀者的數量會影響人們實施利他行為的可能性。與題干不符，排除。故正確答案為D。30、本題考查測驗質量的指標。效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。題干中，老師通過測試準確地檢查了學生的知識掌握水平和運用程度，說明該測試具有良好的效度。B項正確。A項：信度主要指測驗結果的前后一致性程度。與題干不符，排除。C項：難度指測驗的難易程度。與題干不符，排除。D項：區分度有時也稱鑒別力，主要指測驗不同水平的被試者并加以區分的能力。與題干不符，排除。故正確答案為B。31、本題考查維果斯基的文化—歷史發展理論。維果斯基從種系和個體發展的角度分析了心理發展的實質，提出了文化—歷史發展理論。他區分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能；另一種則是作為歷史發展結果的高級心理機能，即以符號系統為中介的心理機能。高級心理機能的實質是以心理工具為中介，受到社會歷史發展規律的制約。無意注意是一種人和動物都有的不隨意注意，屬于低級心理機能。C項正確。A項：維果斯基認為人有高級心理機能和低級心理機能。表述錯誤。與題干不符，排除。B項：抽象邏輯思維是高級心理機能。表述錯誤。與題干不符，排除。D項：心理機能的發展并非完全由遺傳決定，還受到社會歷史文化的影響。表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為C。32、本題考查綜合實踐活動課程的特點。綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。選項中，“基礎性”不屬于綜合實踐活動的特點。C項與題干相符，當選。A、B、D三項：均屬于綜合實踐活動的特點。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。33、本題考查研究性學習。研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程形態。學科化傾向最終可能導致的是忽視學生學習的過程，以及在過程中所產生的豐富多彩的、活生生的研究性體驗，大大加重學生的學習負擔，這在根本上是背離研究性學習的價值追求的。因此，研究性學習“應該防止學科化傾向”。B項正確。A項：學科教學無法替代研究性學習，新課程中要求設置研究性學習課程。與題干不符，排除。C項：與“研究性學習”成人專家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學習”的學生“精英化”。這與當代我國基礎教育的普及化和大眾化趨勢是不相吻合的。因此，研究性學習應該防止成人專家化傾向。與題干不符，排除。D項：研究性學習倡導學生在老師的指導下，主動探索問題的解決辦法并得出結論。與題干不符，排除。故正確答案為B。34、本題考查教師職業道德情感。職業榮譽感是教師自覺承擔職業道德責任、履行職業道德義務之后，對社會因此而給予的肯定評價和褒獎贊揚所產生的喜悅和自豪等情感體驗。題干中，已畢業的學生重回母校看望老師，是在行動上對老師的付出予以肯定，老師可能產生職業榮譽感。C項正確。A項：職業良心感是教師對自己的職業道德行為、對自己同他人及社會職業道德關系的自覺意識和自我評價能力，是一種對職業關系和職業活動是非、善惡的內心體驗。與題干不符，排除。B項：職業責任感是教師在職業道德活動中形成的對他人或社會應負責任的內心體驗和道德情感。它既是職業道德行為的出發點，又是激勵教師實現某種職業道德目標的動力。與題干不符，排除。D項：職業幸福感是教師在履行職業責任及其義務、獲得職業榮譽之后，所產生的一種自我滿足和愉悅的情感體驗。與題干不符，排除。故正確答案為C。35、本題考查提升教師職業道德修養的方法。教師良好的師德修養不是與生俱來的，而是在科學理論的指導下，經過長期的社會實踐，不斷完善自身的結果。提升教師職業道德修養的方法可以概括為以下幾點。①加強理論學習。要做到：樹立正確的世界觀和人生觀；深刻理解規范和要求，明辨道德是非，提高自覺性；學習教育科學理論和豐富的科學文化知識，掌握本領。②勇于實踐磨煉，增強情感體驗。教師在教育實踐中要不斷地選擇自己的行為。每一個教師都要長期修養，不斷磨煉，做到堅持不懈，這樣才能使自己的思想品質修養不斷提高，達到更高的境界水平，適應教育和社會發展的需要。③努力做到“慎獨”。“慎獨”是指在無人監督的情況下，也要堅守自己的道德信念，對自己的言行小心謹慎，決不做任何不道德的事情。選項中，“接受家長的饋贈”是不符合教育法律和教師職業道德規范的行為，更不利于教師職業道德修養的提升。C項與題干相符，當選。A、D兩項：學習有利于提升教師職業道德修養。與題干不符，排除。B項：教育實踐有利于提升教師職業道德修養。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。36、本題考查《教育法》。《教育法》第七十五條規定：“違反國家有關規定，舉辦學校或者其他教育機構的，由教育行政部門或者其他有關行政部門予以撤銷；有違法所得的，沒收違法所得；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。”因此，張老師假期在校外開設培訓班，應受到相應的行政處分。B項正確。A項：《教育法》第七十一條第二款規定：“違反國家財政制度、財務制度，挪用、克扣教育經費的，由上級機關責令限期歸還被挪用、克扣的經費，并對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。”因此，李老師挪用學校教育經費，需根據情節判斷其應受行政處分還是應承擔刑事責任。與題干不符，排除。C項：《教育法》第七十七條規定：“在招收學生工作中徇私舞弊的，由教育行政部門或者其他有關行政部門責令退回招收的人員；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。”因此，趙老師在某次招生考試中受賄，需根據情節判斷其應受行政處分還是應承擔刑事責任。與題干不符，排除。D項：《教師法》第十條第一款規定：“國家實行教師資格制度。”行政處分是指國家行政機關依照行政隸屬關系給予有違法失職行為的國家機關公務人員的一種懲罰措施。民事法律責任是民事主體對于自己因違反合同，不履行其他民事義務，或者侵害國家的、集體的財產，侵害他人的人身財產、人身權利所引起的法律后果，依法應當承擔的民事法律責任。因此，王校長濫用職權，讓無教師資格證的人員從教，違背了《教師法》的相關規定，有違法失職行為，應收到相應的行政處分。與題干不符，排除。故正確答案為B。37本題考查《學生傷害事故處理辦法》。《學生傷害事故處理辦法》第十三條規定：“下列情形下發生的造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任；事故責任應當按有關法律法規或者其他有關規定認定：（一）在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的；（二）在學生自行外出或者擅自離校期間發生的；（三）在放學后、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的；（四）其他在學校管理職責范圍外發生的。”選項中，“學生在校外街道打鬧，被來往車輛撞成重傷”是在學校管理職責范圍之外發生的，因此，學校不需要承擔法律責任。C項正確。A項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：??（二）學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；……”因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。B項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：??（三）學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業的有關標準、要求的；……”因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。D項：《學生傷害事故處理辦法》第九條規定：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：（一）學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的；……”因此，學校需要承擔法律責任。與題干不符，排除。故正確答案為C。38本題考查課堂導入的方法。直觀導入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，創造出有意義的語言情境，達到引起學生各種感官共同參與的目的，使學生高度集中注意力，進行有效的觀察和思維，進而學習新的知識。題干中，王老師以標本、視頻等方式進行的課堂導入屬于直觀導入。A項正確。B項：情境導入法是指教師通過語言描述或演示創設問題情境，以誘發學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或借此陶冶學生的性情。與題干不符，排除。C項：實例導入法是指從生產生活中選取一些生動形象的實例來引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而導入教學。與題干不符，排除。D項：復習導入法是指教師通過帶領學生復習原有知識內容中與新知識相聯系的有關內容，提出符合學生知識水平、富有啟發性的問題、小測驗等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯系的支點，導入新課。與題干不符，排除。故正確答案為A。39本題考查說課的類型。示范型說課是選擇素質好的優秀教師，由其先向說課教師示范性說課，然后讓說課教師談聽后的感受，根據收獲進行說課并將講述內容付諸課堂教學，最后組織教師和教研人員對該教師的說課及課堂教學做出客觀公正的評析。D項正確。A項：檢查型說課一般用于學校教學管理中檢查教師的日常教學備課情況。說課的程序大致是：先由聽說課的一方指定說課的教材，規定說課的時間及提出說課的一些要求；然后說課者按照要求進行準備，再說課；最后由聽說課者做出結論，肯定成績，指出不足和存在的問題及以后改進的方向。與題干不符，排除。B項：評比型說課是把說課作為教師教學業務評比的內容，通過比較教師運用教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性，來評價教師的業務水平，從而發現優秀教師，并由此推動教師隊伍建設，促進教師向專業化發展。與題干不符，排除。C項：研究型說課一般在教學研討會上或學校學科備課組活動時進行，目的是探討解決大家在課堂教學中共同關注的重難點問題。在活動過程中，先由一位對問題有較深入思考的教師現場說課，然后大家共同研討、交流。這種類型的說課，由于目標一致、關注點集中，有助于更深入的探討和問題的解決。與題干不符，排除。故正確答案為D。40、本題考查教學反思的形式。課中反思是指在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效的調控和應變，捕捉教學中的靈感，及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思具有監控性的特點。D項正確。A項：階段性反思是指在一個階段性的教學活動完成后，及時對教學活動進行回頭看的反思。與題干不符，排除。B項：課后反思是指在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會等。這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。41、本題考查教育學人物及其思想的對應。巴班斯基在其著作《教學過程最優化》中提出了教學過程最優化理論。加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工；他提出了信息加工學習理論。C、D兩項正確。A項：英國教育學家洛克提出了“白板說”。與題干不符，排除。B項：美國心理學家班杜拉提出了自我效能感理論。與題干不符，排除。故正確答案為CD。42、本題考查教師評價學生的優越性。教師評價學生的優越性主要有：（1）教師既是評價者，又是執教者，能把教學目標與評價目標統一起來，有利于調節教學，充分發揮課堂教學的功效，提高教學質量和學生學業成績。（2）教師了解學生的智能特點及性格、態度等方面的差異，能使評價更客觀、更符合學生實際，有利于有針對性地引導和鼓勵學生發展。（3）教師在尊重學生差異和主體性的情況下對學生行為進行客觀評價，掌握學生在學習過程中可能出現的問題并檢查自己的教學效果，這是教師幫助、激勵和引導學生自我發展、自我完善的有效手段之一。（4）溝通師生之間的感情，這是新的評價觀在評價學生學業成績時的具體體現。學生在接受教師所傳播的知識過程所發出的反饋信息，既是調節教師教學的過程，又是糾正學生學習的過程，是將評價與教學從對立狀態轉入了統一關系。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。43、本題考查教學方法。談話法也叫問答法，是指教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓學生學會自己按照一定的方法來讀懂課文、感受語言。題干中，李老師的做法體現其運用了談話法和讀書指導法。A、C兩項正確。B項：演示法是指教師通過展示實物、直觀教具或實驗，使學生通過觀察獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符，排除。D項：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，并進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。故正確答案為AC。本題考查設計教學法。設計教學法又叫單元教學法，它主張廢除班級授課制，打破學科界限，摒棄傳統的教科書；主張由學生自發地決定自己的學習目的和內容，學生在自己設計、自己實行的單元活動中獲得有關的知識并形成解決實際問題的能力。它強調教師的責任在于利用環境去激發學生的學習動機，并幫助學生選擇活動所需要的材料。A、B兩項正確。C項：設計教學法重視學生的興趣和主動性，但是學生可能因理想師資難求，設計教學的實施、設備及財源存在困難而學不到系統的文化知識。重視系統知識，提高教學質量是班級授課制的主要優點。與題干不符，排除。D項：設計教學法的重點是活動課程。與題干不符，排除。故正確答案為AB。45、本題考查知覺的恒常性。知覺的恒常性是指在不同的物理環境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩定性。A項是明度恒常性的體現；C項是大小恒常性的體現；A、C兩項正確。B項：老師用紅筆批改作業是為了將批改的痕跡與背景區別開來，這是知覺選擇性的體現。與題干不符，排除。D項：影響知覺選擇性的影響因素為知覺對象的動靜狀態。在不動的背景中，活動的事物容易被選擇成為知覺對象，廣告牌上五顏六色的燈即為動態，在廣告牌不動的背景下容易被優先選擇成為知覺對象。因此，這是知覺選擇性的體現。與題干不符，排除。故正確答案為AC。46、本題考查學習動機的作用。學習動機具有激活功能（激勵功能、激發功能、引發功能）、指向功能（定向功能）、強化功能和調節功能。①激活功能是指當學生對于某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會引發學習內驅力，喚起內部的激動狀態，產生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。②指向功能是指學習動機以學習需要和學習期待為出發點，使學生的學習行為在初始狀態時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。③強化功能是指在學習過程中，學生的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。④調節功能是指學習動機能夠調節學習行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅使學生轉換行為活動方向以達到既定目標。題干中，學生獲得好成績的需要激發他們在寒暑假堅持去自習室學習，這體現了學習動機的激活功能、指向功能和強化功能。A、B、D三項正確。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。47、本題考查智力理論。英國心理學家斯皮爾曼提出了智力二因素論，認為人類智力包括兩種因素，即一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結構論，認為智力可以區分為三個維度，即內容、操作和產物，操作代表智力的高低。因此，A、C兩項均不屬于加德納的多元智力理論，與題干相符，當選。B、D兩項：加德納認為，人的智力結構中存在七種相對獨立的智力，分別是：①言語智力；②邏輯—數學智力；③空間智力；④音樂智力；⑤運動智力；⑥人際智力；⑦自知智力（自我反省智力）。后來，加德納又對其理論進行了豐富，逐漸加入了自然智力和存在智力兩種智力類型。其中，言語智力包括閱讀、寫文章或小說，以及日常會話的能力。B、D兩項均屬于加德納的多元智力理論，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為AC。48、本題考查少年期心理發展的特點。少年期大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，這一時期的心理發展具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾，個體自我意識發展迅速，產生了成人感和獨立意識。這一時期也被稱為“心理斷乳期”或“危險期”。A、C兩項正確。B項：小學低年級學生的注意力容易被新奇刺激吸引，心理內部發展不穩定、不深刻。與題干不符，排除。D項：學齡初期是個體一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。與題干不符，排除。故正確答案為AC。49、本題考查板書設計。板書是為教學目的服務的，否則就失去了其存在的意義。因此，教師必須在板書設計中考慮到設計目的和效果。板書的展示還要把握一定的時機，可以先講再寫，可以先寫再講，還可以邊寫邊講。“先講再寫”是指教師先用口頭言語進行詳細的講解，再對教學內容進行總結歸納，展示出板書。這種方法適合那些有一定難度的教學內容。A、B兩項正確。C、D兩項：要根據一定的教學目的來確定板書內容的取舍，由于受到黑板空間和教學時間的限制，板書內容宜少而精。表述片面。與題干不符，排除。故正確答案為AB。50、本題考查影響人格形成的因素。影響人格形成的社會性因素有社會文化因素、家庭教養方式、學校教育因素、同伴群體影響等。A、B、C三項正確。D項：屬于影響人格形成的個人因素。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。51、本題考查教學與智育的關系。教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要通過課外活動等途徑來全面實現；教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務。把教學等同于智育忽視了教學與智育的區別。故表述錯誤。52、本題考查赫爾巴特的教育思想。德國教育家赫爾巴特提出了“四階段教學”理論，把教學過程分為“清楚（明了）、聯合（聯想）、系統和方法”四個階段。后來，這個教學過程被他的學生發展為“預備、提示、聯想、系統、方法”五段教學法。故表述正確。53、本題考查班主任工作的內容。班主任工作的首要任務和中心工作（中心環節）是組織培養良好的班集體。故表述正確。54、本題考查教學過程。教學過程的社會性，是指教學在社會歷史中發生、存在、演化，是社會的產物。教學過程的認知性，是指教學過程是學生在教師指導下的特殊的認識過程。這種認識過程關注認識的結果，但更關注學生在認識活動中的發展。故表述錯誤。55、本題考查思維的品質。思維的敏捷性反映了思維的速度，是指能單刀直入地指向問題核心，迅速把握事物的本質與規律，能在短時間內提出解決問題的正確方案。輕率意指隨便、不慎重，不等同于思維的敏捷性。故表述錯誤。56、本題考查良好的班風的含義。正確的集體輿論對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，良好的班風是班集體大多數成員精神狀態的共同傾向與表現。故表述正確。57、本題考查錯覺產生的原因。從現象上看，錯覺的產生可能既有客觀的原因，又有主觀的原因。客觀上，錯覺大多是在知覺對象所處的客觀環境有了某種變化的情況下發生的。主觀上，錯覺的產生可能與過去經驗有關，人對當前事物的感知總是受著過去經驗的影響。故表述正確。參考文獻：黃希庭，鄭涌著.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2015.08.58、本題考查再認。再認是指對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的。故表述錯誤。59、本題考查人格的特征。人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。人格的統合性是心理健康的重要指標。當一個人的人格結構各方面彼此和諧一致時，就會呈現出健康的人格特征，否則就會使人發生心理沖突，產生各種生活適應困難，甚至出現“分裂人格”。故表述正確。60、本題考查求知需要。求知需要是克服障礙和解決問題的工具。馬斯洛認為人和動物都有積極探索環境的需要，對周圍的一切充滿好奇心，希望能夠對所遇到的問題做出正確的解釋。題干表述為審美需要的含義。故表述錯誤。61、本題考查空間智力。空間智力包括認識環境、辨別方向的能力，在頭腦中形成事物景象的能力和想象它們之間關系的能力，如查閱地圖、繪畫。空間智力要基于一些個體生來就具備的生理基礎，比如對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感等。故表述錯誤。62、本題考查能力與知識、技能的聯系。能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。因此，根據知識、技能掌握的速度與質量，可以鑒別一個人能力的大小、強弱。故表述正確。63、本題考查性格的概念。性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義。故表述正確。64、本題考查綜合實踐活動。綜合實踐活動主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育四個彼此緊密聯系的內容領域。故表述錯誤。參考文獻：郭元祥著.綜合實踐活動課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2013.04.65、本題考查差別感覺閾限。差別感覺閾限也叫差別閾限，又稱最小可覺差，是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，是將一個刺激與另一個刺激區別開來的最小差別量。故表述錯誤。66、本題考查教師職業道德修養的內容。學習和掌握教師職業道德知識是教師職業道德修養的首要環節和最初階段。教師職業道德理想是社會理想在職業選擇和實踐中的具體體現，在人們的社會生活中占有重要位置。職業道德理想體現了教師職業道德要求的本質。故表述錯誤。67、本題考查教師職業道德評價的方法。社會評價是指行為當事人之外的個人或組織對當事人的行為進行的評價。社會評價中評價主體與行為主體是分離的，評價結果需要通過社會輿論和傳統習慣，從外部傳遞給行為主體，才能發揮道德評價的作用。故表述正確。68、本題考查行政責任的特征。行政責任是行政違法或不當所引起的法律后果，它基于行政關系而發生。行政責任由行政法所設定，發生在行政法律關系中；它是行政主體在國家行政管理中的違法行為或不當行為所導致的一種法律后果。行政責任的這一特性，使其同其他法律責任（違憲責任、民事責任、刑事責任）相區別。故表述正確。參考文獻：鐘明主編.全國公務員依法行政知識讀本上[M].北京：中國商業出版社，2001.04.69、本題考查課堂導入的方法。實例導入法是指從生產生活中選取一些生動形象的實例來引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而導入教學。問題導入法是指教師通過提出富有挑戰性的問題使學生產生疑慮，引起學生的聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。故表述錯誤。70、本題考查說課與上課的區別。說課與上課的目的是不同的。上課的目的是指導學生